韓海泉

【摘要】物理是一門綜合性相對較強(qiáng)的學(xué)科，也是與生活緊密相連的學(xué)科，所以，在初中階段開展物理教學(xué)時(shí)，就需要重視生活化的教學(xué)，創(chuàng)建出生活化的教學(xué)情境。而對應(yīng)的教師就需要在開展生活化情境的同時(shí)，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化；教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識為中心的，因此，它脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科，存在于現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，在物理新課程理念中講到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，初中物理教學(xué)更是讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、探究、了解生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律。物理來源于生活，又反饋于生活。因此，在生活中學(xué)習(xí)物理，把課堂與生活緊密聯(lián)系，讓物理課堂生活化非常重要。

一、初中物理課堂生活化的意義探索

（一）全面激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和熱情

在初中物理課堂中引入生活化情境，可以較好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性和熱情。在選擇與學(xué)生的日常生活實(shí)際相貼近的物理生活化情境之中，可以使學(xué)生看到初中物理知識在生活中的實(shí)際價(jià)值和功能，體會(huì)到初中物理知識對于日后生活的指導(dǎo)性意義，從而較好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在生活化的初中物理課堂中自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、制作，使“概念和公式堆積”的物理演變?yōu)榛钌膶?shí)物和生活。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

在初中物理教學(xué)中，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)和融合，可以創(chuàng)設(shè)出極其寬松的教學(xué)環(huán)境，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生在生活化物理課堂中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，可以使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)知識背景，提出物理問題，并實(shí)現(xiàn)對物理問題的自主思考和探究，從而較好地培育學(xué)生的物理創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（三）提升初中物理教學(xué)質(zhì)量

在初中物理生活化的教學(xué)情境之中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，在積極主動(dòng)參與初中物理課堂學(xué)習(xí)的過程中，使初中物理課堂更具有生機(jī)和活力，從而體驗(yàn)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅體會(huì)，較好地提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人格品質(zhì)

在初中物理生活化的情境創(chuàng)設(shè)之中，可以營造出良好的交流和互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對物理知識進(jìn)行理性的思考和情感上的交流，使學(xué)生的初中物理思維“活化”，以輕松、愉悅的心情投入到初中物理知識的探究之中，并在主動(dòng)探究物理知識的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲、成功感，生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人格品質(zhì)。

二、生活化情境在初中物理課堂中的教學(xué)實(shí)踐探索

（一）在初中物理探究過程中引入生活化情境

在初中物理知識的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到物理探究，可以充分利用生活中的真實(shí)事例，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣和熱情，教師要盡可能設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情境，將生活中的場景遷移于初中物理教學(xué)課堂之上，使學(xué)生獲得良好的親身體驗(yàn)和心靈感悟。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的知識點(diǎn)時(shí)，可以列舉生活中隨處可見的事例和場景：漂浮于水面之上的樹葉；隨水漂流的木塊；沉人水底的石塊等，從而使學(xué)生對“浮力”的物理概念有一個(gè)初步的認(rèn)知和體驗(yàn)。又如，在探究和學(xué)習(xí)初中物理的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系中，可以列舉學(xué)生所熟悉的生活事例和場景：（1）急速行駛的汽車向前運(yùn)動(dòng)之后，地面上的樹葉為什么會(huì)出現(xiàn)追隨汽車運(yùn)動(dòng)并且向中間聚攏的現(xiàn)象？（2）飛機(jī)機(jī)翼的形狀是怎樣的？為什么飛機(jī)的機(jī)翼要制造成這樣的形狀呢？（3）高速鐵路的列車進(jìn)站時(shí)，乘客為什么要站立于安全黃線之外？通過這三個(gè)日常生活中隨處可見的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并由此獲得對壓強(qiáng)與流速關(guān)系的初步感性認(rèn)識，教師在學(xué)生獲得初步知識的前提下，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究，從而較好地解決問題，并在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)之下，形成對初中物理知識的深入理解和認(rèn)知。

（二）在初中物理實(shí)驗(yàn)中引入生活化情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法。通過實(shí)驗(yàn)可以展示物理知識的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠認(rèn)識和理解物理知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于動(dòng)手的良好習(xí)慣和勇于思考的創(chuàng)新精神。但在現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間、器材的限制，課堂上不可能把每一現(xiàn)象都演示或分組實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化應(yīng)重點(diǎn)做好兩個(gè)方面：首先，實(shí)驗(yàn)器材生活化。教師可利用生活用具或?qū)W習(xí)用品作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。礦泉水瓶在側(cè)壁鉆孔后裝水可演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，紙杯、蠟燭等演示小孔成像。其次，拓展實(shí)驗(yàn)空間。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能總是停留在實(shí)驗(yàn)室里，不能依賴實(shí)驗(yàn)室里的器材。教師要求學(xué)生開展課外小實(shí)驗(yàn)、自制教具建立學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)室等，真正體現(xiàn)在“做中學(xué)”物理，同時(shí)也能彌補(bǔ)因?qū)W生客觀差異的影響而不能一次達(dá)到預(yù)定實(shí)驗(yàn)的要求的不足。

（三）在初中物理習(xí)題及作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活化情境

在初中物理習(xí)題及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生以親身經(jīng)歷的生活情境為原型，進(jìn)行物理問題的自主思考、分析和解決，從而較好地激發(fā)學(xué)生完成物理作業(yè)的興趣，在濃郁的生活化情境之中完成作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的物理概念之后，由密度的公式：P=F/S，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)：應(yīng)當(dāng)怎樣測算人走路時(shí)的壓強(qiáng)？人在松軟的地上行走時(shí)，為什么會(huì)留下深深的腳??？學(xué)生在這些生活化情境的引入之下，極大地激發(fā)物理問題思考熱情，積極地找尋正確的答案。

三、結(jié)束語

總的來說，利用生活化情境用于初中物理數(shù)學(xué)中，不僅能夠有效的幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠在極大程度上提升教學(xué)體系的教學(xué)質(zhì)量。而且，根據(jù)部分中校提供的資料信息來看，雖然能夠利用生活化對教學(xué)效果提供幫助，但是生活化情境在創(chuàng)建的過程中需要保障對應(yīng)的質(zhì)量，即能否與實(shí)際教材內(nèi)容相符、學(xué)生的理解能力能否達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求等等，這方面存在的問題都會(huì)在一定程度上影響到生活化情境的開展。所以，面對生活化情境方面存在的問題，必須對其提供對應(yīng)的保障，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)達(dá)到提高物理課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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