摘 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)受到了國(guó)家教育部門的高度重視。因此，筆者對(duì)歷史學(xué)科教育中如何培養(yǎng)幼師學(xué)生核心素養(yǎng)提出了自己的一些看法，希望對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和教師的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-24

作者簡(jiǎn)介：吳小燕（1983—），女，湖南新化人，本科，研究方向：中職歷史教學(xué)。

核心知識(shí)、核心品質(zhì)、核心能力作為核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)和諸多學(xué)科的目標(biāo)定位都要從核心素養(yǎng)的高度實(shí)施。當(dāng)前教師和學(xué)校的兩大核心任務(wù)，主要是價(jià)值引導(dǎo)和思維啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、歷史核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)容

1.歷史核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科當(dāng)中的具體化就是歷史核心素養(yǎng)，它主要依托歷史學(xué)科的知識(shí)體系，有著非常鮮明的學(xué)科特色，它作為形成學(xué)生歷史學(xué)科特征思維能力和品質(zhì)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是學(xué)生掌握價(jià)值觀、情感態(tài)度、歷史能力、知識(shí)和方法等方面的綜合表現(xiàn)[1]。

2.歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

（1）時(shí)空觀念。中職幼師學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)要求就是具備歷史時(shí)空觀念。提高時(shí)空觀念是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要措施，歷史教學(xué)需要教師培養(yǎng)中職幼師學(xué)生合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用大事年表、古今地圖、時(shí)空相關(guān)術(shù)語(yǔ)等來(lái)表現(xiàn)世界歷史的進(jìn)程。

（2）史料實(shí)證。歷史資料的實(shí)證，主要是在是嚴(yán)謹(jǐn)反復(fù)的檢查下，所獲取的可信度高的歷史資料。它主要注重歷史事件的真實(shí)性、方案型、觀念性，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以作為重新展現(xiàn)歷史的真相的客觀依據(jù)，也是歷史故事和評(píng)估歷史人物的基礎(chǔ)。因此，“史料實(shí)證”不僅僅是歷史分析和學(xué)習(xí)的主要方案，同時(shí)還作為評(píng)估歷史和了解歷史的依據(jù)。所以，在具體的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要有效地引導(dǎo)中職幼師生，結(jié)合歷史資料，獲取驗(yàn)證歷史的能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生判斷、引用、收集歷史素材的能力[2]。

（3）歷史理解。其主要是根據(jù)歷史觀點(diǎn)實(shí)事求是、客觀的分析、了解歷史事件當(dāng)中發(fā)生的故事，理解歷史就是構(gòu)建歷史解釋。

（4）歷史解釋。其主要是以歷史資料為基礎(chǔ)，依據(jù)歷史的解釋為根本，客觀和理性地研究、判斷歷史故事的實(shí)施技能。

（5）歷史價(jià)值觀。其主要在是歷史事件當(dāng)中通過(guò)分析而獲取歷史價(jià)值方向，將不斷研究歷史的真實(shí)背景作為重要目標(biāo)，展示歷史發(fā)發(fā)展的方向和特點(diǎn)，并結(jié)合多元化的文化傳統(tǒng)、情感認(rèn)同以及思想理念，從而提供追求目標(biāo)、人生哲理、歷史經(jīng)驗(yàn)[3]。

二、中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的途徑

1.堅(jiān)持以生為本，落實(shí)以學(xué)為主

在中職歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要謹(jǐn)記不能采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，還要注重在講解歷史時(shí)切中主題，更要留出更多的時(shí)間組織中職生進(jìn)行小組討論，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)歷史，了解歷史。

例如，在講解宋朝歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提出問題，在宋朝時(shí)為什么用了火器還是抵擋不了遼金、蒙古的騎兵呢？ 經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組討論后，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，比如，有的學(xué)生說(shuō)是官吏腐敗、未成規(guī)模；有的說(shuō)重文輕武；還有的學(xué)生從“杯酒釋兵權(quán)”開始分析，以及從趙匡胤的陳橋兵變來(lái)分析。通過(guò)激勵(lì)的小組分析，教師可以有效地掌握學(xué)生的對(duì)本堂課中歷史知識(shí)的理解程度，了解其思維是否有邏輯，語(yǔ)言組織能力是否清晰，引導(dǎo)中職學(xué)生從被動(dòng)學(xué)歷史轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)性的思考，使其從傳統(tǒng)滿堂灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究性學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生“走進(jìn)” 歷史

不可重現(xiàn)性和過(guò)去性是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，因此，如何將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)中職學(xué)生走進(jìn)歷史，是當(dāng)前迫在眉睫的事。因而，教師可以積極、科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，有效地引導(dǎo)、啟發(fā)中職學(xué)生對(duì)歷史問題的思考和探究，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在設(shè)置問題情境時(shí)，教師一定要非常注意問題的設(shè)計(jì)是否能吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)他們的主動(dòng)探究的精神，挖掘?qū)W習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力以及學(xué)習(xí)的潛能力。除此之外，教師才可以設(shè)置問題懸念，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的資料的分析理解。

例如，在講解“1935年南京國(guó)民政府發(fā)動(dòng)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)”這一歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“假如你穿越。1930年，作為國(guó)民黨領(lǐng)袖蔣介石，面臨著日本帝國(guó)的步步入侵，新軍閥割據(jù)的復(fù)雜情勢(shì)、工農(nóng)武裝割據(jù)等非常復(fù)雜且內(nèi)憂外患處境時(shí)，你會(huì)怎么將抗日救國(guó)和實(shí)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)呢？”教師提出這個(gè)問題，不僅在問題中借用的“穿越”這個(gè)時(shí)下流行的詞語(yǔ)，同時(shí)還聯(lián)系了“新民主革命”的相關(guān)內(nèi)容， 進(jìn)而讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，讓學(xué)生變成歷史當(dāng)事者，去感悟、理解歷史人物，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生在歷史教學(xué)更好地達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.制定有效的歷史評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)檢測(cè)方法

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很大一部分中職教師受到應(yīng)試教育的壓力，一味地在乎中職學(xué)生的分?jǐn)?shù)的高低，很難將重點(diǎn)放在關(guān)注中職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展的需求上面，更不會(huì)提及中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。為了更好地促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，新課改明確要求教師通過(guò)三維目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并制定出科學(xué)有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)檢測(cè)方式方法，讓學(xué)生直接反映對(duì)歷史學(xué)科課程的真實(shí)掌握情況。

一方面，反映出中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)情況；另一方面，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化創(chuàng)痛應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)合理又符合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方法，有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中，樹立其學(xué)習(xí)信心，例如，座談法的評(píng)價(jià)方法，教師可以采取同學(xué)生面對(duì)面的交流方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握程度，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，判斷學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，即解釋能力與歷史理解能力的高低，并采用比賽方法，通過(guò)良性的競(jìng)方式，有效地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們更好地形成正確的歷史價(jià)值觀念。

4.強(qiáng)化教師能力培訓(xùn)，提升“勝任力”

教育部于2016年頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確規(guī)定要有效地推動(dòng)教育教學(xué)和信息技術(shù)的高度融合，其主要目的是為提高職業(yè)學(xué)校廣大教師的信息化教學(xué)水平和教育技能應(yīng)用能力。這對(duì)情景化教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，若想通過(guò)現(xiàn)有的電視、投影很難滿足教學(xué)情境和自然情景的創(chuàng)設(shè)。但是如果教師了解多媒體技術(shù)，就可以根據(jù)自己的想法制作出歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所需要用的動(dòng)畫和視頻，進(jìn)而可以通過(guò)影像、人物、語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)出靈活多變的教學(xué)情境。因此，學(xué)校需要加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造出一支業(yè)務(wù)精湛、跨學(xué)科融合、師德高尚的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這不僅可以讓教師設(shè)訓(xùn)一學(xué)科課程，同時(shí)還可以設(shè)訓(xùn)一跨學(xué)科課程。另外，學(xué)校要促進(jìn)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解，針對(duì)教師的能力，制定出新的資格標(biāo)準(zhǔn)和新的目標(biāo)，傳統(tǒng)的講解模式已成過(guò)去，因此，我們的中職教師不僅要關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，還要不斷更新知識(shí)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，樹立良好的職業(yè)道德，才能更好地勝任歷史學(xué)科教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職歷史課堂教學(xué)的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓其用歷史情懷、歷史唯物觀正確地看待歷史，有效地實(shí)現(xiàn)歷史三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效地推動(dòng)中職歷史課堂的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]池瓊瓊. 中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)版），2016（21）：38.

[2]方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[3]黃麗娟.中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的反思[J].教育界，2016（12）：141.