摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币虼耍處熞寣W(xué)生通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的朗讀去品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生潛移默化中得到感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升。文章作者總結(jié)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，闡述朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；培養(yǎng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-25

作者簡(jiǎn)介：劉若莉（1972—），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南省長(zhǎng)沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第一幼兒園黨總支書(shū)記，小學(xué)高級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

“三分文章七分讀”，這句話流傳至今，不難看出古今之人對(duì)讀的重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性重要訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)用爽朗生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，把書(shū)面上用文字寫(xiě)出的成段、成篇的文章作品念出來(lái)，使得平面的文字化為了立體的聲音，使文字表達(dá)的內(nèi)容具體可感?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)朗讀在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

一、朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面，但不論哪個(gè)方面，都是學(xué)生在聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，學(xué)生在朗讀中眼到、口到、耳到、心到，這樣便能比較直接地感悟語(yǔ)言文字，從而培養(yǎng)語(yǔ)感能力。例如《桂林山水》一文，作者用“感覺(jué)不到它在流動(dòng)”來(lái)描寫(xiě)漓江水的“靜”，用“可以看見(jiàn)江底的沙石”來(lái)描寫(xiě)漓江水的“清”，用“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”來(lái)描寫(xiě)漓江水的“綠”。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀排比句，正確處理句中重音、速度、停頓、語(yǔ)調(diào)的變化，如“波瀾壯闊”“水平如鏡”是對(duì)比性重音，讀的時(shí)候要突出語(yǔ)氣的對(duì)比，“漓江的水”的“水”字后應(yīng)稍作停頓，而“靜”“清”“綠”是并列性重音，讀時(shí)用舒緩的語(yǔ)氣，同時(shí)注意“啊”的音變。這樣朗讀，學(xué)生腦海里自然會(huì)勾勒出一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，感受到“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

二、朗讀可強(qiáng)化記憶

中華文字魅力無(wú)窮，文字的組合千變?nèi)f化，美文數(shù)不勝數(shù)。尤其是那些靈動(dòng)的文字傳達(dá)的韻律感、工整的對(duì)仗、結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合、行文流水的和諧等，通過(guò)朗讀，這些文字變成節(jié)奏感極強(qiáng)的音韻之聲，易于記憶。同時(shí)，文章中修辭的運(yùn)用，也為讀者在朗讀中打開(kāi)了形象記憶的大門(mén)，化平淡為生動(dòng)的比喻及啟發(fā)讀者想象的擬人手法的運(yùn)用，在朗讀的過(guò)程中化為形象生動(dòng)的畫(huà)面，加深了朗讀者的記憶；在朗讀運(yùn)用排比 、夸張、反復(fù)等修辭手法的句式中，氣勢(shì)的烘托、效果的渲染通過(guò)朗讀更能加深讀者的印象，引起聯(lián)想效果。

日常教學(xué)中，對(duì)于教材里文質(zhì)優(yōu)美的文章，我總是要求學(xué)生背誦，平時(shí)大聲朗讀的學(xué)生，沒(méi)幾分鐘就能背下來(lái)，而喜歡在心里默讀的學(xué)生卻遲遲背不出來(lái)。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。除了教材，教師還要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)拓展更多的誦讀材料，為學(xué)生提供更廣的閱讀空間。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生使用的資料有《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》《日有所誦》《增廣賢文》等，還有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和誦讀水平自編的一系列誦讀材料，如《與黎明共舞》《毛澤東詩(shī)詞》等。

三、朗讀有利于領(lǐng)悟

朱自清先生認(rèn)為：“對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭?！痹谝黄恼碌膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。比如，教師恰到好處的范讀，能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)他們走進(jìn)作品，接近作者的情感；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的朗讀，可以讓學(xué)生們進(jìn)入文章中人物的角色狀態(tài)，在繪聲繪色的朗讀中揣摩角色的思想、體驗(yàn)角色的情感，更好地理解和領(lǐng)悟文章；通過(guò)自主朗讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去朗讀，這樣他們得以全心投入，讀出真情，感悟到實(shí)情。

例如，《鳥(niǎo)的天堂》中有這樣一段：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”這段文字首先由教師范讀，把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，使學(xué)生入情入境；其次提問(wèn)學(xué)生：“從老師剛才的朗讀中你聽(tīng)出了什么？”有的說(shuō)聽(tīng)出了綠葉多而美，有的答聽(tīng)出了綠葉的勃勃生機(jī)……當(dāng)問(wèn)到“你們是怎么聽(tīng)出其中的感覺(jué)的？”大多數(shù)學(xué)生都能指出，是因?yàn)槔蠋熢诶首x中體現(xiàn)了聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折等。從學(xué)生的回答中我們不難看出，有效的范讀可以將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有形的聲音，形象直觀地讓學(xué)生明白朗讀需要抑揚(yáng)頓挫的道理。最后教師指導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，就能有效地加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生既領(lǐng)略到祖國(guó)山河的美，又體驗(yàn)品味到語(yǔ)言文字的美。

四、朗讀有助于寫(xiě)作

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性，形象地說(shuō)明了讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫(xiě)的質(zhì)。筆者以為，要完成從讀到寫(xiě)的過(guò)渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫(xiě)作路子，朗讀、精讀乃是不可或缺的前提。朗讀，可以使書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，能夠在口頭上、書(shū)面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書(shū)面語(yǔ)言，達(dá)到積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法；而精讀細(xì)賞過(guò)的文章?tīng)€熟于心，會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語(yǔ)言背景，一旦有相似的情景，它就會(huì)滲透出來(lái)，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。 比如，在系統(tǒng)地品讀賞析了冰心的小詩(shī)之后，學(xué)生們對(duì)這種“冰心體”產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫(xiě)詩(shī)蔚然成風(fēng)，精品不斷。

如這首《風(fēng)》：

我耗盡我的身心

只為一片落葉

我遠(yuǎn)足

去旅行

去飛翔

帶它去春天的太陽(yáng)下

掛在山頭上打盹

再如這首《漣漪》：

我誕生于偶然

不過(guò)是

一顆石子的掉落

我茫然地展開(kāi)

在水上展開(kāi)自己的身姿

越來(lái)越淡

越來(lái)越淡

重新沉睡前

回到誕生的那個(gè)點(diǎn)

你

是否還記得我？

在學(xué)生們的習(xí)作中，我經(jīng)?？梢砸?jiàn)到語(yǔ)言靈動(dòng)的句子，經(jīng)?？梢钥吹矫挠白印＿@得益于他們大量的閱讀，更主要的是堅(jiān)持大聲朗讀，堅(jiān)持熟讀成誦。長(zhǎng)久的累積已經(jīng)和身心連接在一起，需要表達(dá)的時(shí)候，信手拈來(lái)也就不足為奇了。正如張中行先生所說(shuō)： “你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！?/p>

一篇課文，尤其是那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口的作品，教師應(yīng)在課堂上領(lǐng)著學(xué)生充分讀起來(lái)，或朗讀，或吟誦，或吟唱，讀出聲音，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出語(yǔ)調(diào)神情，這樣遠(yuǎn)比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情和作者的寫(xiě)作意圖的領(lǐng)悟也會(huì)透徹得多，從中受到的感染也強(qiáng)得多，潛移默化中便能說(shuō)會(huì)寫(xiě)了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊 敏，李維佳.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：140-141.