尚紅娟

摘要：“以學(xué)生為中心，關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展”是美國(guó)當(dāng)前本科教育改革與發(fā)展的核心議題。羅格斯大學(xué)的本科教育旨在“提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，針對(duì)所有學(xué)生以核心課程培養(yǎng)其批判性思維和好奇心，全面構(gòu)建“21世紀(jì)挑戰(zhàn)、咨詢以及認(rèn)知與技能”三大領(lǐng)域的知識(shí)體系；對(duì)精英群體以榮譽(yù)學(xué)院為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨部門合作的學(xué)習(xí)社區(qū)式培養(yǎng)；對(duì)弱勢(shì)群體重在開(kāi)展以學(xué)術(shù)支持為核心的系統(tǒng)化基金項(xiàng)目，實(shí)施造血式的扶貧和提升。

關(guān)鍵詞：一流本科教育；人才培養(yǎng)；羅格斯大學(xué)

羅格斯大學(xué)是美國(guó)首屈一指的公立研究型大學(xué)，同時(shí)也是北美研究型大學(xué)聯(lián)盟①及十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟成員。②卡耐基基金委員會(huì)將之劃歸于美國(guó)一類研究型大學(xué)③。在羅格斯大學(xué)的本科生群體中，50%屬于特殊群體，即非傳統(tǒng)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)困難，第一代大學(xué)生、新移民的少數(shù)民族以及從社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)校進(jìn)來(lái)，包括兼職的學(xué)生。[1]目前，羅格斯大學(xué)共有68942名學(xué)生，來(lái)自于美國(guó)50個(gè)州和120多個(gè)國(guó)家的，其中本科生49399人，研究生19583人；新澤西州居民83%，州外17%，非洲裔美國(guó)人7.5%、亞洲人26%、國(guó)際生7.2%、拉丁美洲13%、白色41.5%、其他5.2%，校園有著近70個(gè)致力于宗教和宗教文化利益的學(xué)生組織。一年級(jí)學(xué)生中10.4%來(lái)自新澤西州外，46.7%的男性和53.3%的女性，超過(guò)79%的本科生獲得經(jīng)濟(jì)援助，有16596名羅格斯學(xué)生在2015-2016學(xué)年獲得學(xué)位。[2]2016年羅格斯舉行250周年的校慶，美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬應(yīng)邀到學(xué)校發(fā)表了畢業(yè)典禮演講，給予了“美國(guó)人都集中在這兒”的贊揚(yáng)（American convergence here）。

2007年，羅格斯發(fā)起的本科教育改革，旨在掃除為所有學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的障礙，構(gòu)建出一個(gè)通暢、清晰、連貫的本科教育系統(tǒng)，真正滿足了弱勢(shì)群體及占學(xué)校50%的非傳統(tǒng)學(xué)生，以及精英群體的不同教學(xué)需求。全面關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展是羅格斯大學(xué)贏得社會(huì)聲譽(yù)的重要原因之一，也是大學(xué)此次改革取得成功的關(guān)鍵?；谄邆€(gè)月的實(shí)地調(diào)研訪談，筆者就羅格斯大學(xué)對(duì)不同群體的培養(yǎng)機(jī)制展開(kāi)深入探討。

一、以核心課程引導(dǎo)所有學(xué)生

基于對(duì)美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)核心課程分配要求的調(diào)查，羅格斯大學(xué)2007年的改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的本科生課程及專業(yè)目錄進(jìn)行了全面的評(píng)估后，對(duì)原有通識(shí)教育課程進(jìn)行了全面的升級(jí)和完善。目前，羅格斯大學(xué)的所有本科生，無(wú)論是來(lái)自專業(yè)學(xué)院還是藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院，共享有一套核心課程分配的要求。與傳統(tǒng)的通識(shí)教育的不同表現(xiàn)于：核心課程的每個(gè)目標(biāo)都代表著藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域中特定類型的批判性思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)和建立好奇心，強(qiáng)調(diào)基于辯論，研究和學(xué)術(shù)探討的查詢過(guò)程和知識(shí)創(chuàng)造。在此過(guò)程中，本科生被引導(dǎo)參與研究性大學(xué)的研究任務(wù)，并獲取所需的智力資源；并非之前各個(gè)學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列專業(yè)的入門課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的通識(shí)教育。

（一）培養(yǎng)批判性思維和好奇心

核心課程與主修及輔修專業(yè)建立了一個(gè)共同的目標(biāo)：為畢業(yè)生成功的生活和職業(yè)做好準(zhǔn)備，使其擁有對(duì)自然環(huán)境，人類行為和個(gè)人在多元社會(huì)中的批判性認(rèn)識(shí)；具有多種智力傳統(tǒng)，分析模式和思想觀念，擁有發(fā)達(dá)的溝通和推理能力，以迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)！[3]

核心課程的功能是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，該計(jì)劃由藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院本科課程委員會(huì)全面負(fù)責(zé)，認(rèn)定哪些課程符合核心分配要求，以及核心課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課程提供持續(xù)的監(jiān)督。只有致力于認(rèn)證，核心評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程的課程才被認(rèn)證為核心課程，這是藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院為所有學(xué)生發(fā)展核心能力的承諾。核心課程的學(xué)分一般在三分及以上，核心分配要求具有兩個(gè)不同但相互關(guān)聯(lián)的功能。

（二）強(qiáng)調(diào)“21世紀(jì)挑戰(zhàn)、咨詢、認(rèn)知與技能”三大核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

當(dāng)代的美國(guó)大學(xué)生需要靈活適應(yīng)不斷變化的工作場(chǎng)所需求?！坝捎诿绹?guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)性和持續(xù)的技術(shù)變革，工人的靈活性是關(guān)鍵。 例如，在2003年，有四分之一的美國(guó)工人是在1967年人口普查局的 ‘職業(yè)守則中甚至沒(méi)有列出的工作中，技術(shù)變革只有加速。”[4]因此，雇主所認(rèn)可的學(xué)習(xí)廣泛性，對(duì)于長(zhǎng)期的職業(yè)成功至關(guān)重要。在哈特研究協(xié)會(huì)的AACU委托的商業(yè)和非營(yíng)利組織領(lǐng)導(dǎo)人的全國(guó)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“雇主絕大多數(shù)認(rèn)可廣泛的學(xué)習(xí)和交叉技能，作為長(zhǎng)期職業(yè)成功的最佳準(zhǔn)備。”2015年報(bào)告的結(jié)果包括：在招聘最近的畢業(yè)生時(shí)，雇主將優(yōu)先考慮的方法是熟練掌握跨越專業(yè)的技能和知識(shí)。在測(cè)試的所有成果領(lǐng)域中，書(shū)面和口頭溝通，團(tuán)隊(duì)合作技能，道德決策，批判性思維以及在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)的能力都是雇主最為重視的。從2006年以前的四次國(guó)家調(diào)查結(jié)果，雇主絕大多數(shù)認(rèn)可廣泛的學(xué)習(xí)和交叉技能，作為長(zhǎng)期職業(yè)成功的最佳準(zhǔn)備。當(dāng)在最新的調(diào)查中被問(wèn)及時(shí)，只有15%的人選擇了特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，作為長(zhǎng)期成功的最佳準(zhǔn)備。[5]

結(jié)合廣泛的雇主調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)核心課程開(kāi)發(fā)的許多技能和素質(zhì)在招聘決策中非常重要或極為重要。尤其是溝通技巧（口頭和書(shū)面）、分析技能、解決問(wèn)題的能力、靈活性、適應(yīng)性。[7]

在羅格斯大學(xué)核心課程委員會(huì)認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)上述雇主對(duì)大學(xué)生能力或是學(xué)習(xí)結(jié)果的需求，不僅學(xué)生能夠獲得第一份工作，而且還會(huì)在工作中脫穎而出，并且隨著21世紀(jì)的需求不斷發(fā)展。基于此，羅格斯大學(xué)把核心課程的目標(biāo)界定于三個(gè)主要重點(diǎn)領(lǐng)域：21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，調(diào)查領(lǐng)域和認(rèn)知技能與過(guò)程。

（1）21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，探討領(lǐng)域關(guān)于人的差異與多學(xué)科科技與社會(huì)正義。核心課程從四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，帶來(lái)多樣化和豐富的文科科學(xué)知識(shí)遺產(chǎn)。二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)我們畢業(yè)生將面對(duì)全球公民和領(lǐng)導(dǎo)人：欣賞人的差異，采用多學(xué)科的方法，理解科學(xué)技術(shù)的作用，以及解決社會(huì)正義的問(wèn)題。 學(xué)生在當(dāng)今最緊迫的問(wèn)題上加入多學(xué)科獎(jiǎng)學(xué)金的課程中并達(dá)到這些目標(biāo)。

（2）咨詢領(lǐng)域，主要涉及自然科學(xué)、社會(huì)與歷史分析、藝術(shù)與人文學(xué)科。該領(lǐng)域通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境，人類行為和個(gè)人在社會(huì)中的作用進(jìn)行批判性審視的能力，核心學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)校的學(xué)生成為創(chuàng)造性的問(wèn)題解決者，強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)者和反思性的個(gè)人，不管他們選擇的生活方式。核心課程的調(diào)查領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)使學(xué)生在歷史上和我們教授的尖端研究中對(duì)藝術(shù)和科學(xué)進(jìn)行批判性分析。這些目標(biāo)延伸了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生回到那些把知識(shí)劃分為不同專業(yè)和未成年人的問(wèn)題。

（3）認(rèn)知技能和過(guò)程，主要涉及認(rèn)知技能與流程、寫(xiě)作與溝通、定量和正式推理、信息技術(shù)與研究。該領(lǐng)域的核心課程為學(xué)生提供了對(duì)終身學(xué)習(xí)和參與思想和權(quán)力走廊世界的認(rèn)知技能和程序，磨練他們的寫(xiě)作和溝通能力，發(fā)展他們的定量和正式的推理技巧。

學(xué)生從以上三個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域中選擇核心課程時(shí)，單一課程可能會(huì)達(dá)到多個(gè)目標(biāo)。雖然核心課程的完成不需要特定數(shù)量的課程，但一般在10到14個(gè)課程的學(xué)習(xí)中才能完成。核心課程學(xué)分通常也計(jì)入學(xué)生的主輔修課程的總學(xué)分，但核心課程也是有意結(jié)構(gòu)化的，以確保學(xué)生獲得更廣泛的背景和一套認(rèn)知技能，輔助于其主修專業(yè)。核心課程還開(kāi)設(shè)了高級(jí)研究課程，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的本科生可以選擇生命科學(xué)，物理和數(shù)學(xué)科學(xué)，人文科學(xué)，社會(huì)和行為科學(xué)以及國(guó)際上70多個(gè)專業(yè)?？偠灾總€(gè)斯坦福大學(xué)生被要求完成相當(dāng)于十六個(gè)普通教育課程的學(xué)習(xí)。

核心課程中每個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的目標(biāo)相互補(bǔ)充，并滲透到各個(gè)專業(yè)學(xué)院的所有課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。核心課程為卓越完成主修和輔修專業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的催化劑，但完成核心工作的進(jìn)度不是用課程數(shù)量來(lái)衡量，而是由專門為滿足核心目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)范圍和數(shù)量[9]。

（三）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利

羅格斯大學(xué)的核心課程載體是最大最全面的本科生院，藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院，也是羅格斯大學(xué)的學(xué)術(shù)心臟和靈魂，學(xué)院旨在為學(xué)生提供最為廣泛和最具有深度的綜合性的文理科本科教育，寄希望學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)生涯所必需的工具知識(shí)和思維，為他們提供智力和實(shí)踐技能，以成功應(yīng)對(duì)21世紀(jì)快速變化的需求。2016年羅格斯大學(xué)發(fā)表了一項(xiàng)戰(zhàn)略計(jì)劃，標(biāo)題為“卓越，機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)”，指出未來(lái)的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院致力于“從日常事務(wù)的實(shí)踐到提供最優(yōu)質(zhì)的本科教育，將成為羅格斯大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院，努力服務(wù)于世界各地并產(chǎn)生影響”。[10]

藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院努力在一個(gè)具有多樣性文化的環(huán)境中，將精湛的教學(xué)與世界一流的研究相結(jié)合，將核心課程與特定興趣領(lǐng)域的探索結(jié)合在一起，學(xué)生積極與世界一流的研究人員一起學(xué)習(xí)，追求自己對(duì)于自然世界和人類行為，信仰，文化和社會(huì)的新知識(shí)和理解的好奇心。由40多個(gè)學(xué)科100多個(gè)專業(yè)，同時(shí)跨部門、跨中心合作的核心課程體系為學(xué)生探索和理解我們?nèi)找娑鄻踊氖澜缣峁┝顺浞值臋C(jī)會(huì)，體現(xiàn)了羅格斯大學(xué)對(duì)不同機(jī)構(gòu)和學(xué)生不斷提升的信念和期望，也反映出羅格斯大學(xué)作為21世紀(jì)綜合性公立研究型大學(xué)的使命。

二、以榮譽(yù)學(xué)院集聚精英群體

優(yōu)質(zhì)生源以及優(yōu)秀拔尖人才是各個(gè)高校普遍重視的群體。羅格斯大學(xué)通過(guò)本科教育改革，成立了專門的榮譽(yù)學(xué)院，以提供充足的獎(jiǎng)學(xué)金，實(shí)施特殊化培養(yǎng)的手段⑤，確保其能在周邊哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、紐約大學(xué)等常青藤大學(xué)環(huán)繞的情況下，依舊保持有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）營(yíng)造社區(qū)氛圍

榮譽(yù)學(xué)院的自我定性是：“利用著名的研究型大學(xué)的巨大資源，創(chuàng)造一個(gè)非凡的榮譽(yù)學(xué)院，一個(gè)專注于解決復(fù)雜問(wèn)題和面對(duì)全球挑戰(zhàn)的生活學(xué)習(xí)社區(qū)?！盵11]

榮譽(yù)學(xué)院成立于2014年，是之前羅格斯大學(xué)各個(gè)院系榮譽(yù)教育的重組。在新的最先進(jìn)的榮譽(yù)學(xué)院，學(xué)生從一開(kāi)始就有機(jī)會(huì)與同學(xué)和教師進(jìn)校廣泛的合作，甚至與現(xiàn)場(chǎng)教師進(jìn)行一對(duì)一的討論，分享想法。學(xué)生們?cè)诟呖萍佳杏懯遥瑒?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以及其他學(xué)習(xí)區(qū)域中進(jìn)行合作。他們也有現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)術(shù)咨詢和行政支持。在榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)習(xí)中心是完成任務(wù)課程，論壇是以社會(huì)創(chuàng)新和協(xié)作為重點(diǎn)的。此外，學(xué)生還會(huì)有出國(guó)旅游和服務(wù)項(xiàng)目，并與國(guó)際知名的實(shí)驗(yàn)室，檔案館和現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)知識(shí)的國(guó)際知名教師進(jìn)行合作。

（二）跨部門合作

榮譽(yù)學(xué)院一年級(jí)的學(xué)生課程由整個(gè)羅格斯大學(xué)的各個(gè)學(xué)院抽調(diào)出來(lái)的老師進(jìn)行開(kāi)設(shè)，因此被稱之為是多學(xué)科交叉的課程。每學(xué)期開(kāi)設(shè)課程約20門左右，即意味著有20個(gè)院系的老師參與此次跨學(xué)科的課程教授。在開(kāi)學(xué)初期，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)和榮譽(yù)學(xué)院的院長(zhǎng)共同組織多學(xué)科課程的研討會(huì)，主要是議題是教授對(duì)課程提出自己的問(wèn)題或者想法，并就學(xué)院的相應(yīng)要求和可能提供一些軟硬件方面的信息。

每年有500名學(xué)生被邀請(qǐng)參加榮譽(yù)學(xué)院的四年制學(xué)習(xí)。他們分別來(lái)自于藝術(shù)與科學(xué)最大的本科生院和工程、藥學(xué)、藝術(shù)、環(huán)境與科學(xué)、商學(xué)院等六大專業(yè)學(xué)院最優(yōu)秀的學(xué)生⑥。所有參加榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生會(huì)根據(jù)申請(qǐng)成績(jī)以及相關(guān)的材料，被學(xué)校自動(dòng)分配到不同類型的獎(jiǎng)學(xué)金。這些獎(jiǎng)學(xué)金不會(huì)接受學(xué)生的單獨(dú)申請(qǐng)。榮譽(yù)學(xué)院在校的學(xué)生還可以繼續(xù)申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，每學(xué)期大約有300多個(gè)名額，獎(jiǎng)學(xué)金額度是500-2000美元不等。此外，與之進(jìn)行合作的六大專業(yè)學(xué)院也會(huì)針對(duì)這些優(yōu)秀的學(xué)生提供不同類型的獎(jiǎng)學(xué)金。所以，對(duì)于榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生而言，獎(jiǎng)學(xué)金的要求不僅要符合榮譽(yù)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)還要達(dá)到各個(gè)學(xué)院的自身?xiàng)l件。榮譽(yù)學(xué)院有專門的學(xué)術(shù)顧問(wèn)會(huì)根據(jù)學(xué)生的要求，經(jīng)過(guò)審查選項(xiàng)，并討論學(xué)生的成績(jī)狀況、提供其調(diào)換專業(yè)的可能性以及不同院系之間獎(jiǎng)學(xué)金的互換等問(wèn)題。

即便如此，若榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生還是不足以支持四年的全部費(fèi)用，同樣可以申請(qǐng)?zhí)厥獾闹鷮W(xué)金。為了避免學(xué)生因?yàn)樨?cái)務(wù)壓力擾亂學(xué)業(yè)，榮譽(yù)學(xué)院會(huì)隨時(shí)鼓勵(lì)所有尋求資金的學(xué)生提交聯(lián)邦學(xué)生援助（FAFSA）的申請(qǐng)。

（三）跨學(xué)科培養(yǎng)

羅格斯大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院是美國(guó)十大最多元化學(xué)院的一部分。榮譽(yù)學(xué)院的的課程重新界定了跨學(xué)科教育，課程設(shè)置的理念是：“會(huì)探索、會(huì)聽(tīng)、會(huì)幫忙”！[12]。課程有著鮮明的多樣性，從種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)到性別和學(xué)術(shù)重點(diǎn)。學(xué)生們將自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造力和觀點(diǎn)帶到桌面，通過(guò)與教師和對(duì)方的合作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。整個(gè)學(xué)院邀請(qǐng)來(lái)自文科和專業(yè)學(xué)院的學(xué)生一起生活和學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和全球挑戰(zhàn)。通過(guò)綜合和協(xié)作的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠的靈活性，以適應(yīng)不斷變化的知識(shí)面。他們受益于全球領(lǐng)先的研究機(jī)構(gòu)羅格斯大學(xué)和榮譽(yù)學(xué)院社區(qū)之間龐大資源的無(wú)與倫比的組合，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行更深入地探索。

榮譽(yù)學(xué)院課程的為期四年，有跨學(xué)科增強(qiáng)課程與不同學(xué)院的專業(yè)課程相交。相較于其他學(xué)生，榮譽(yù)學(xué)院學(xué)生更突顯了綜合性的培養(yǎng)原則。夏日閱讀課程目的是為引導(dǎo)新生通過(guò)一本普通的書(shū)去探索社區(qū)，就當(dāng)前社會(huì) 的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，參與團(tuán)隊(duì)合作和自我創(chuàng)新。作為榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展服務(wù)意識(shí)的“創(chuàng)新型公民”使命的一部分，學(xué)生頭三年至少需要30小時(shí)的服務(wù)工作。（帶薪實(shí)習(xí)不符合服務(wù)要求）跨學(xué)科榮譽(yù)研討會(huì)由榮譽(yù)學(xué)院與藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院榮譽(yù)學(xué)院（SAS）以及榮譽(yù)學(xué)院和環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院（SEBS）榮譽(yù)課程聯(lián)合舉辦，旨在為學(xué)生提供與教師密切合作的機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)對(duì)跨學(xué)科界限或傳統(tǒng)學(xué)科軌跡之外的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行思考。不論學(xué)生入學(xué)情況如何，必須在前四個(gè)學(xué)期內(nèi)至少進(jìn)行一次跨學(xué)科榮譽(yù)研討會(huì)，跨學(xué)科研討會(huì)也向大三學(xué)生開(kāi)放，最多不超過(guò)18名學(xué)生。所有研討會(huì)涉及批判性寫(xiě)作、閱讀、討論和獨(dú)立工作。

伯恩（Byrne）研討會(huì)是由羅格斯大學(xué)世界知名的教學(xué)部門和專業(yè)學(xué)院具有終身教職的教授，僅向一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的小型一學(xué)分課程。通過(guò)參與伯恩研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地熟悉自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的專家。榮譽(yù)學(xué)院論壇是一個(gè)擔(dān)負(fù)跨學(xué)科共同使命的課程，每一位榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生都必須在一年級(jí)的任意一個(gè)學(xué)期參加榮譽(yù)學(xué)院論壇。課程重點(diǎn)是定義二十一世紀(jì)生活的重要課題：健康與健康，創(chuàng)造性表達(dá)，公民身份和領(lǐng)導(dǎo)力，文化和多樣性以及可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)生們參與“創(chuàng)新公民”角色解決問(wèn)題的課程。

榮譽(yù)學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)要求會(huì)高于其他一般的學(xué)生。不僅要完成21-40學(xué)分的榮譽(yù)項(xiàng)目學(xué)分，包括跨學(xué)科榮譽(yù)研討會(huì)，部門榮譽(yù)課程，伯恩研討會(huì)和頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目；同時(shí)還要達(dá)到各自專業(yè)學(xué)院的120-128個(gè)學(xué)分的要求。不過(guò)，各個(gè)專業(yè)學(xué)院對(duì)榮譽(yù)學(xué)院學(xué)生的要求會(huì)有不同，最大的區(qū)別表現(xiàn)在對(duì)平均成績(jī)績(jī)點(diǎn)的要求和外語(yǔ)的熟練度方面。除了藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院有所要求外，其他五個(gè)專業(yè)學(xué)院均未對(duì)此進(jìn)行要求。

榮譽(yù)學(xué)院的特色培養(yǎng)還體現(xiàn)在為學(xué)生專門設(shè)計(jì)了四年的學(xué)習(xí)課程，主要是為學(xué)生擬定每一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，包括榮譽(yù)學(xué)院的跨學(xué)科課程，論壇，專業(yè)研究，服務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)，出國(guó)留學(xué)，以及整個(gè)榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生和教師團(tuán)體的團(tuán)隊(duì)合作等，目的是為這些學(xué)生能夠更順利的畢業(yè)，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

榮譽(yù)學(xué)院集全校的先進(jìn)資源于一身，這一社區(qū)式的本科體驗(yàn)，在以充足的獎(jiǎng)學(xué)金吸引并支持精英群體學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，也為拔尖人才提出了更高的學(xué)術(shù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)（Capstone）是所有榮譽(yù)大學(xué)生的最高學(xué)術(shù)體驗(yàn)，類似于中國(guó)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)。頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目旨在反映學(xué)生對(duì)特定學(xué)科及相關(guān)問(wèn)題的深入?yún)⑴c，需要6學(xué)分?；趯I(yè)的廣泛性，榮譽(yù)學(xué)院提供了六個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，有跨學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告、研究生學(xué)習(xí)、研究生課程，雙學(xué)位課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)術(shù)論文等。其中若是論文形式，必須包含有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的參考書(shū)目，獲得榮譽(yù)學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)副院長(zhǎng)的批準(zhǔn)，以及教師顧問(wèn)的監(jiān)督和審核。

三、以基金項(xiàng)目支持弱勢(shì)群體

目前美國(guó)的種族和少數(shù)民族學(xué)生的進(jìn)入大學(xué)的比例不斷增加，但是低收入人口與較富裕的同齡人的大學(xué)畢業(yè)率之間的差距卻持續(xù)增加。諸多的不平等狀況，對(duì)少數(shù)群體和經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體持續(xù)產(chǎn)生不同的影響，他們?cè)谕瓿蓪W(xué)位之前不同比例地需要補(bǔ)習(xí)課程和離開(kāi)大學(xué)。“約三分之一的白人在25-29歲獲得學(xué)士學(xué)位，但是同一年齡組中只有18%的黑人和10%的拉丁美洲人獲得了學(xué)位”。[15]

美國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)力委員會(huì)坦言，對(duì)于美國(guó)高等教育而言，單靠入學(xué)率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)預(yù)期愿景的核心是相信每個(gè)人都有權(quán)獲得質(zhì)量教育。在他們看來(lái)，“每個(gè)人在路邊丟下，都是個(gè)人、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和知識(shí)分子的損失。當(dāng)許多人掉下來(lái)的時(shí)候，國(guó)家本身就是貧窮的”。[16]

社會(huì)對(duì)高校教育責(zé)任的呼聲，以及校園新生群體結(jié)構(gòu)的變化促使羅格斯大學(xué)成立了學(xué)生入學(xué)和教育公平辦公室（Student access and education equal，簡(jiǎn)稱SAEE）專門負(fù)責(zé)為來(lái)自于低收入和低學(xué)歷家庭的第一代大學(xué)生提供學(xué)術(shù)，個(gè)人職業(yè)，財(cái)務(wù)援助咨詢等各類支持，以縮小弱勢(shì)群體與其他學(xué)生之間得差距。

秉持著“無(wú)論種族，民族或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何，所有學(xué)生都應(yīng)該獲得優(yōu)質(zhì)和負(fù)擔(dān)得起的高等教育”的理念，SAEE以學(xué)生為中心，致力于通過(guò)持續(xù)的研發(fā)，培訓(xùn)和技術(shù)的使用，為學(xué)生和專業(yè)人員提供最佳的實(shí)踐，促使大學(xué)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供更多資源，從而打造一個(gè)多元化的校園社區(qū)。

SAEE通過(guò)教育機(jī)會(huì)基金（Educational Opportunity Fund，簡(jiǎn)稱EOF）確保弱勢(shì)群體上大學(xué)機(jī)會(huì)，利用學(xué)生服務(wù)計(jì)劃（SSS）提高其保留率和畢業(yè)率得，同時(shí)還努力于加入少數(shù)民族民族聯(lián)盟，提升弱勢(shì)群體在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等高端專業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，幫助其進(jìn)入國(guó)家社會(huì)的主流，更有McNair項(xiàng)目對(duì)繼續(xù)深造博士的弱勢(shì)群體提供持續(xù)的援助。

（一）EOF計(jì)劃確保上大學(xué)的機(jī)會(huì)

教育機(jī)會(huì)基金計(jì)劃（EOF）是新澤西州1968年年創(chuàng)建的法案，旨在解決隔離，系統(tǒng)性貧困，經(jīng)濟(jì)和教育邊緣化等問(wèn)題，其使命是提供更多的高等教育。該法案規(guī)定羅格斯作為州立大學(xué)，需要招收的EOF學(xué)生（來(lái)自于經(jīng)濟(jì)和教育貧困地區(qū)）大約為在校生總量的10%。盡管EOF學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較低（國(guó)家規(guī)定），但是羅格斯大學(xué)EOF學(xué)生保留率和畢業(yè)率非常的好。因?yàn)镾ASS辦公室開(kāi)發(fā)了一系列優(yōu)秀的課程和課堂活動(dòng)，諸如入學(xué)前和一年級(jí)時(shí)期的夏季學(xué)術(shù)和指導(dǎo)課程，使得第二年入學(xué)的EOF學(xué)生的入學(xué)率僅略低于滿足招生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的入學(xué)率。EOF學(xué)生的職業(yè)生涯中也提供類似的輔助。經(jīng)過(guò)2007年的本科教育改革，針對(duì)弱勢(shì)群體的輔導(dǎo)課程已經(jīng)到擴(kuò)大到第二和第三年。

羅格斯大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院（school of art and science，簡(jiǎn)稱SAS）的EOF計(jì)劃是新澤西州最大的教育公平計(jì)劃，第一年有約300名學(xué)生，目前已經(jīng)發(fā)展到1300名學(xué)生。[17]SAS EOF計(jì)劃致力于給來(lái)自低收入經(jīng)濟(jì)背景的、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足、以及高等教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供進(jìn)入該學(xué)院學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也努力吸引表現(xiàn)出高水平學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，幫助其克服個(gè)人和財(cái)務(wù)問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)后，使他們脫離貧困并進(jìn)入美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)主流。

所有進(jìn)入藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院基金計(jì)劃的學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)，要對(duì)多樣性，公民參與，社區(qū)，社會(huì)責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)能力的問(wèn)題有所了解。SAS EOF學(xué)生多來(lái)自于為實(shí)現(xiàn)這些崇高理想未能做好充足準(zhǔn)備的人群，SAS EOF的計(jì)劃則是努力向他們提供更多的支持和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們發(fā)展能力，鼓勵(lì)其充分參與學(xué)院的各個(gè)方面。從入學(xué)到畢業(yè)，通過(guò)EOF計(jì)劃進(jìn)入藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的學(xué)生必須滿足計(jì)劃指南以保持其資格。這些包括：成功完成暑期學(xué)院，與其指派的輔導(dǎo)員保持持續(xù)的積極聯(lián)系，以及參與學(xué)術(shù)支持工作，即輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)技能發(fā)展課程，人際技能培養(yǎng)活動(dòng)等。入學(xué)第一年學(xué)生必須參加暑期學(xué)院，這是一個(gè)國(guó)家資助的學(xué)術(shù)住宿計(jì)劃，旨在幫助學(xué)生從高中過(guò)渡到羅格斯大學(xué)。合格學(xué)生每學(xué)期將收到EOF撥款作為其經(jīng)濟(jì)援助的一部分，并且還可以申請(qǐng)羅格斯夏令營(yíng)課程資助，獲得海外留學(xué)項(xiàng)目和其他特殊資助的機(jī)會(huì)，以提高他們的教育經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步。

此外，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院還為針對(duì)商學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院，管理與勞資關(guān)系學(xué)院和規(guī)劃與公共政策學(xué)院等不同專業(yè)學(xué)院的1400名EOF學(xué)生開(kāi)設(shè)了約63個(gè)不同的專業(yè)的課程，包括商業(yè)/經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)/科學(xué)，人文/語(yǔ)言和社會(huì)科學(xué)等，學(xué)習(xí)最多的前三名專業(yè)是：刑事司法，人力資源管理，信息技術(shù)和信息學(xué)⑦。

羅格斯環(huán)境和生物科學(xué)學(xué)院（SEBS）EOF項(xiàng)目的教育理念是：如果你計(jì)劃一年，能種植水稻；如果你計(jì)劃了十年，能種植一棵樹(shù)；如果你計(jì)劃一生，能教育一個(gè)人。[18]所以，SEBS EOF采用的是整體的學(xué)術(shù)支持方法和一個(gè)漸進(jìn)的課程及服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，主要包括：教育機(jī)會(huì)基金計(jì)劃（EOF）、啟動(dòng)夏季學(xué)院、羅格斯大學(xué)固體化學(xué)計(jì)劃（數(shù)學(xué)和科學(xué)通識(shí)教育）、與耶魯大學(xué)SURF計(jì)劃合作、實(shí)習(xí)和本科研究計(jì)劃、教育咨詢和學(xué)術(shù)支持，以及其他服務(wù)。

（二）SSS計(jì)劃提高保留率和畢業(yè)率

羅格斯大學(xué)的學(xué)生支持服務(wù)（student support service，簡(jiǎn)稱SSS）計(jì)劃，旨在為提高低收入或家庭里第一代大學(xué)生在校的保留率和畢業(yè)率。計(jì)劃的其他目標(biāo)包括每年招聘足夠規(guī)模的符合條件的學(xué)生，保持每年的高持續(xù)率，并協(xié)助大多數(shù)學(xué)生取得良好的學(xué)術(shù)地位。SSS計(jì)劃提供的服務(wù)主要有：學(xué)術(shù)輔導(dǎo)，其中包括閱讀，寫(xiě)作，學(xué)習(xí)技巧，數(shù)學(xué)，科學(xué)和其他科目的協(xié)助；學(xué)術(shù)咨詢和課程選擇幫助；提供財(cái)政援助方案并協(xié)助完成財(cái)政援助申請(qǐng)的信息；提供申請(qǐng)公共和私人獎(jiǎng)學(xué)金的咨詢，提高學(xué)生的金融和經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)；協(xié)助申請(qǐng)畢業(yè)和專業(yè)課程入學(xué)等相關(guān)手續(xù)。SSS致力于最大限度地為弱勢(shì)學(xué)生提供充分的教育機(jī)會(huì)，使他們能夠獲取到自己需要的技能，經(jīng)驗(yàn)，咨詢，成功地從大學(xué)畢業(yè)。

（三）LSAMP項(xiàng)目促進(jìn)STEM本科專業(yè)學(xué)習(xí)

路易斯·斯托克斯少數(shù)民族參與聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱LSAMP）旨在提高科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)（簡(jiǎn)稱STEM）本科學(xué)位的弱勢(shì)群體的學(xué)生質(zhì)量和數(shù)量。該計(jì)劃是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助，其長(zhǎng)期目標(biāo)是增加能夠進(jìn)入STEM職業(yè)，并且有志于在學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)深造學(xué)業(yè)的弱勢(shì)群體學(xué)生人數(shù)。

新澤西州的路易斯·斯托克斯少數(shù)民族參與聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱GS-LSAMP）由州中部和北部的9所學(xué)院和大學(xué)組成，羅格斯大學(xué)是成員之一。通過(guò)與該聯(lián)盟進(jìn)行學(xué)術(shù)支持計(jì)劃合作，羅格斯大學(xué)在“學(xué)術(shù)支持、學(xué)術(shù)跟蹤、支持STEM專業(yè)課程（化學(xué)，物理，數(shù)學(xué)，生物學(xué)等）、發(fā)展研討會(huì)（時(shí)間管理，筆記，學(xué)習(xí)策略，職業(yè)發(fā)展，簡(jiǎn)歷寫(xiě)作，專業(yè)禮儀等）、研究生準(zhǔn)備、經(jīng)濟(jì)支持、書(shū)籍、實(shí)習(xí)、研究經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)支持、社區(qū)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)、計(jì)劃和研討會(huì)”等方面采取了統(tǒng)一的措施。此外，羅格斯大學(xué)LSAMP項(xiàng)目還與教育機(jī)會(huì)基金（包括SAS-EOF，SEBS-EOF，SOE-EOF）、學(xué)生支持服務(wù)（SSS）、多樣性辦公室和科學(xué)學(xué)術(shù)成功、工程學(xué)院、環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院、羅格斯學(xué)習(xí)中心、保羅文化中心、阿斯蒂研究中心等多個(gè)部門開(kāi)展合作，并且在課程上，與藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院及環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院合作。

（四）TRIO-McNair計(jì)劃支持獲取博士學(xué)位

20世紀(jì)60年代，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)林登·約翰遜倡導(dǎo)“偉大社會(huì)”（Great Society）運(yùn)動(dòng)，宣布“向貧困開(kāi)戰(zhàn)”。1965年《高等教育法》頒布，是為“偉大社會(huì)”運(yùn)動(dòng)中最為重要的立法之一。該法案第四章關(guān)于學(xué)生資助的規(guī)定，使得聯(lián)邦政府第一次為接受后中等教育的學(xué)生提供普遍性的資助?！癟RIO”⑧計(jì)劃則是圍繞《高等教育法》制定的一系列方案之一。該計(jì)劃最初專門是為弱勢(shì)學(xué)生特殊服務(wù)，目前在美國(guó)超過(guò)1000所大學(xué)，學(xué)院，社區(qū)學(xué)院以及機(jī)構(gòu)提供TRIO課程。麥克奈兒（McNair）計(jì)劃是羅格斯大學(xué)四個(gè)TRIO計(jì)劃之一，自1991年實(shí)施至今。

McNair項(xiàng)目的任務(wù)是為來(lái)自低收入，第一代和弱勢(shì)群體的學(xué)生畢業(yè)后提供博士學(xué)位計(jì)劃，其最終目標(biāo)是增加弱勢(shì)群體學(xué)生的博士學(xué)位。羅格斯大學(xué)通過(guò)課程服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)術(shù)咨詢，為該群體獲得博士學(xué)位提供必要的支持。此外，羅格斯大學(xué)還致力于實(shí)現(xiàn)美國(guó)聯(lián)邦政府授權(quán)的McNair計(jì)劃目標(biāo)，⑨同時(shí)為本校的麥克納爾學(xué)者提供繼續(xù)在一些最負(fù)盛名的機(jī)構(gòu)，包括哈佛，耶魯，哥倫比亞，普林斯頓，康奈爾，加州大學(xué)伯克利分校和斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)。

可以看出，羅格斯大學(xué)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的支持是一個(gè)從輸血到造血的、連貫的系統(tǒng)化工程。首先是以EOF基金項(xiàng)目確保弱勢(shì)群體能有上大學(xué)的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)SSS計(jì)劃，提高這一群體在高校的保留率和畢業(yè)率。與此同時(shí)，積極加盟LSAMP，提高弱勢(shì)群體在高端領(lǐng)域STEM本科專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，希望其通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，進(jìn)入國(guó)家社會(huì)的主流，從而真正提升弱勢(shì)群體的社會(huì)地位；而且，還實(shí)施麥克奈兒計(jì)劃，為那些本科畢業(yè)后致力于獲取博士學(xué)位的弱勢(shì)群體給予支持。

四、對(duì)中國(guó)本科教育發(fā)展的啟示

本科教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)聲譽(yù)的重要載體，縱觀國(guó)外一流大學(xué)，普遍將本科人才培養(yǎng)和本科教育質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，將培養(yǎng)一流本科生作為學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)定目標(biāo)和不懈追求。早在十年前，美國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)就呼吁美國(guó)社會(huì)要給予所有學(xué)生從高等教育中獲得的一系列教育成果的優(yōu)先考慮，這些結(jié)果與復(fù)雜和波動(dòng)的世界的挑戰(zhàn)密切相關(guān)。該委員會(huì)還強(qiáng)調(diào)，通識(shí)教育一直是美國(guó)這個(gè)國(guó)家的特色教育傳統(tǒng)，其核心價(jià)值觀是：擴(kuò)大視野，建立對(duì)更廣泛世界的了解，掌握分析和溝通技巧，培育超越自我的能力。斯坦福大學(xué)的第一任校長(zhǎng)大衛(wèi)·斯塔爾·約翰（David Starr Jordan）也表示，“我們的目標(biāo)是培養(yǎng)不僅擁有完成事物所需要的知識(shí)和技能的學(xué)生，而且還要認(rèn)識(shí)到需要做什么的智慧”。[19]

無(wú)論是美國(guó)還是中國(guó)，在全球多樣化的社會(huì)中，不可能實(shí)施“一刀切”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為所有學(xué)生和所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù)。但是，對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)而言卻有著共同的義務(wù)，那就是讓所有的學(xué)生做好盡可能地在復(fù)雜和快速變化的社會(huì)中，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的工作，為一個(gè)21世紀(jì)的公民做好準(zhǔn)備?；谶@一共同的責(zé)任，羅格斯大學(xué)將大學(xué)的使命定位于：通過(guò)本科，研究生和繼續(xù)教育課程來(lái)滿足新澤西州公民的教學(xué)需求；開(kāi)展有助于國(guó)家醫(yī)療，環(huán)境，社會(huì)，文化福祉的前沿研究，幫助經(jīng)濟(jì)和國(guó)家的企事業(yè)；履行公共服務(wù)，支持國(guó)家和地方，縣，州級(jí)政府的需要。羅格斯大學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的有效實(shí)踐，既代表著美國(guó)一流本科人才的培養(yǎng)的趨勢(shì)，也為中國(guó)本科教育的改革提供了借鑒。

（一）關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展

關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展是羅格斯大學(xué)本科教育改革及其發(fā)展，尤其是贏得社會(huì)聲譽(yù)的一大亮點(diǎn)。根據(jù)羅格斯大學(xué)最新官方統(tǒng)計(jì)顯示：羅格斯學(xué)生的平均畢業(yè)率高于所在的新澤西州四年制公立大學(xué)的畢業(yè)率。羅格斯大學(xué)生中52%四年畢業(yè)，76%六年畢業(yè)。新澤西洲四年制公立學(xué)院的平均成績(jī)?yōu)?2%（四年）和67%（六年）。2013年，完成實(shí)習(xí)的羅格斯大學(xué)生中有85%畢業(yè)后獲得了兩個(gè)以上的工作機(jī)會(huì)。羅格斯堡的第一年在校生的保留率達(dá)到92%，美國(guó)平均水平為77%，新澤西州的平均水平為82%。羅格斯大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)生貸款債務(wù)低于美國(guó)和新澤西州高校的平均水平。2014年羅格斯大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)生貸款債務(wù)：新不倫瑞克省分校，25334美元；紐瓦克分校，25697美元；卡姆登分校，28541美元。根據(jù)大學(xué)入學(xué)與成功研究所，新澤西州高校2014年畢業(yè)生的平均學(xué)生貸款額為28318美元，全國(guó)平均水平為28950美元。2014年度美國(guó)畢業(yè)生平均留下了約33000美元的債務(wù)，全美國(guó)平均違約率為14%，羅格斯大學(xué)違約率3.5%，較低的違約率表示羅格斯學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后有足夠的收入，可以支付學(xué)費(fèi)貸款。[20]

很顯然，羅格斯大學(xué)對(duì)于弱勢(shì)群體學(xué)生的關(guān)注，是一個(gè)系統(tǒng)化的連貫性的支持，不僅僅關(guān)注于其進(jìn)入大學(xué)，獲得畢業(yè)，還致力于提高其社會(huì)地位，在本科畢業(yè)后獲取更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。羅格斯大學(xué)針對(duì)弱勢(shì)群體的各類基金項(xiàng)目并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的資金援助的輸血工程，而是試圖從根源上提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以學(xué)術(shù)支持為核心，寄希望弱勢(shì)群體通過(guò)大學(xué)教育真正改變其社會(huì)地位的造血工程，從而更好體現(xiàn)出大學(xué)本科教育的使命。

基于50%的特殊群體，學(xué)校并非僅僅關(guān)注于榮譽(yù)學(xué)院這一精英群體的特殊培養(yǎng)，而是以前文提及的SAEE、EOF等學(xué)術(shù)支持以及教育基金等多種形式提供可能性的服務(wù)，不讓其掉隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的不同情況，配置相關(guān)的課程資源給予輔導(dǎo)和提供咨詢。尤其是針對(duì)弱勢(shì)群體，不僅僅是資金的援助，更多是智力投資，在確保其能四年不主動(dòng)離開(kāi)學(xué)校的同時(shí)，享有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。此外，針對(duì)獲得經(jīng)費(fèi)援助的學(xué)生，給予援助的方式是修學(xué)分，參與更多的課程，然后獲取一定的金額補(bǔ)助。通俗地講就是鼓勵(lì)以參與課堂學(xué)習(xí)的形式，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。獲取援助的前提是鼓勵(lì)學(xué)生自身能夠多學(xué)習(xí)，給予其充分的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，還會(huì)優(yōu)先提供很多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生參與其中，然后獲取一定的酬勞。這與中國(guó)高校的助研、助教、助管等形式有一定差距。

學(xué)生的分類培養(yǎng)通過(guò)不同的發(fā)展途徑實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生同樣有著豐富且靈活的培養(yǎng)方案。學(xué)生分類發(fā)展模式不僅僅以課程設(shè)置為主軸，還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)支持、經(jīng)濟(jì)援助、科研探討、參與學(xué)習(xí)社區(qū)及課堂豐富活動(dòng)、校園服務(wù)等多方面的投入上。羅格斯本科教育改革的六大目標(biāo)之一是要以公平的方式保證羅格斯本科生生源的高質(zhì)量和多樣性?；诿绹?guó)高等教育出現(xiàn)的普遍情況，大學(xué)新生群體結(jié)構(gòu)的變化，諸如大學(xué)預(yù)科課程學(xué)習(xí)不足，英語(yǔ)不熟練，經(jīng)濟(jì)狀況低下，非傳統(tǒng)學(xué)生數(shù)量和弱勢(shì)群體的增加等，羅格斯采取了有效的分類培養(yǎng)，在確保充分體現(xiàn)教育公平理念的同時(shí)，有效保證了羅格斯本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)在校本科生的共同進(jìn)步，使得本科教育資源得以充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件不斷的豐富與改善。對(duì)于特殊群體配套有免費(fèi)的多方面的相關(guān)咨詢和服務(wù)支持，同時(shí)提供多樣不等的助學(xué)金，保證其能夠留在學(xué)校堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，彌補(bǔ)自身不足，從而享有充足的學(xué)習(xí)資源，獲取更多的學(xué)校機(jī)會(huì)。榮譽(yù)學(xué)院的創(chuàng)新拔尖人才則是以不同類型的獎(jiǎng)學(xué)金為鼓勵(lì)，以核心課程和雙學(xué)位的高標(biāo)準(zhǔn)，促使其個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到充足的發(fā)揮。

（二）提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

羅格斯大學(xué)本科教育的改革目標(biāo)之一是“為所有本科生提供平等進(jìn)入羅格斯高質(zhì)量學(xué)術(shù)課程和特色研究型大學(xué)的特色教育體驗(yàn)?！盵21]因此，新成立的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院不僅僅為全校的本科生提供出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，融教學(xué)和科研于一體的核心課程體系，更為所在院系的4000多名文理兩類本科生提供了充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其最大可能地獲取適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)所具有的核心競(jìng)爭(zhēng)力。正如前施樂(lè)公司首席執(zhí)行官David T.Kearns指出：在競(jìng)爭(zhēng)激烈的全球性業(yè)務(wù)方面，在這樣一個(gè)世界上只有一個(gè)常數(shù)就是變化。 唯一的準(zhǔn)備改變我們的教育是一個(gè)自由教育 在變化的時(shí)期，狹隘的專業(yè)化譴責(zé)我們不靈活 。 我們需要靈活的智力工具，作為問(wèn)題解決者，以便能夠隨著時(shí)間的推移繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅僅是你所知道的，而是使用你所知道的能力。 知識(shí)就是這樣，使用專業(yè)知識(shí)的能力使你適應(yīng)新的要求。

事實(shí)上，以學(xué)生/學(xué)習(xí)為中心，提供充分學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的探索并不是羅格斯大學(xué)所特有。研究型大學(xué)本科教育在全美國(guó)討論已經(jīng)進(jìn)行了近二十年。博耶研究大學(xué)本科生教育委員會(huì)的報(bào)告《重申本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖（1998年4月）》大大促進(jìn)了這一討論?；趯W(xué)費(fèi)日益高漲，研究型大學(xué)本科生失業(yè)率也不斷增長(zhǎng)的本科教育“不足甚至失敗”的情況，呼吁研究型大學(xué)要加強(qiáng)本科教育的質(zhì)量，而不是努力復(fù)制文科院校的特殊環(huán)境。

給予充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是本科教育的使命，體現(xiàn)了一個(gè)大學(xué)的責(zé)任。學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和權(quán)利，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體需要充分的提供學(xué)習(xí)的資源與機(jī)會(huì)，掃除一切不利于機(jī)會(huì)要素發(fā)展的障礙。同時(shí)更要保障每一個(gè)入校的學(xué)生，無(wú)論是少數(shù)民族，新移民，第一代大學(xué)生、退伍軍人還是非傳統(tǒng)大學(xué)生等不同類型的弱勢(shì)群體，都平等地享有同等的機(jī)會(huì)。

本科教育的重心不僅僅是課堂教學(xué)，課堂外的學(xué)術(shù)、科研、社會(huì)參與等凡是能激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其批判性思維，充分發(fā)揮想象力的要素都被視為同等重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？鐚W(xué)科的研討會(huì)、暑期研修班、研究中心，社區(qū)服務(wù)，社會(huì)實(shí)踐等等豐富課堂的計(jì)劃以及課外資源的開(kāi)發(fā)與利用都能夠更好地服務(wù)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

此外，諸如跨學(xué)科的知識(shí)體系和跨部門的學(xué)術(shù)交流合作，自發(fā)的認(rèn)證與評(píng)估保障教育質(zhì)量的同時(shí)提升社會(huì)聲譽(yù)，校內(nèi)自發(fā)的各部門年度自我評(píng)估，采取多種學(xué)術(shù)項(xiàng)目、咨詢服務(wù)以及財(cái)政援助等方式促進(jìn)學(xué)校特殊群體的成長(zhǎng)。本科人才的分類培養(yǎng)種，拔尖創(chuàng)新人才與弱勢(shì)群體等特殊人才受到同樣的重視，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的本科人才培養(yǎng)模式，核心課程的設(shè)置與主修、輔修專業(yè)的學(xué)術(shù)要求，非學(xué)分制和課外活動(dòng)的校園體驗(yàn)以豐富大學(xué)生的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)的途徑促進(jìn)教授參與本科教育事務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的保障采取各類型評(píng)估和認(rèn)證并舉的方式，重視一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的事務(wù)，學(xué)生的吃住行娛樂(lè)等生活同樣需要全方位的支持與配套。本科教育管理及各個(gè)層面的行政人員專業(yè)化，職業(yè)化培訓(xùn)，教學(xué)方式全面信息化，尤其是在線課程的全面開(kāi)發(fā)等理念與做法都值得借鑒和推廣。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)出的杰出人才少？杰出的人才恐怕不是培養(yǎng)出來(lái)的，很可能是在一種有利的環(huán)境中“冒”出來(lái)的。所以，我們的大學(xué)可以向羅格斯大學(xué)一樣創(chuàng)造培育杰出人才的環(huán)境，因?yàn)檫@比“培養(yǎng)”更重要。我們的本科教育需要?jiǎng)?chuàng)造，營(yíng)造一個(gè)能夠帶動(dòng)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，持有一種批判性思維的環(huán)境，而不是僅僅著眼于以課程教學(xué)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，高畢業(yè)率和高就業(yè)率為指標(biāo)的框架中。我們需要思考的是把教授引進(jìn)課堂的目的，參與本科生教育的作用，不僅僅是一塊招牌，更重要的是引起學(xué)生的科研興趣，讓學(xué)生了解他們正在從事的研究。因?yàn)樗麄兘虒W(xué)的正是該領(lǐng)域最前沿的研究動(dòng)態(tài)。我們的評(píng)估不僅僅是為了名次，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，更重要的是在于督促學(xué)校時(shí)時(shí)進(jìn)行自我反省和檢查，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)不足，從而完善與改進(jìn)。正如羅格斯大學(xué)所做的，對(duì)于教學(xué)評(píng)估全校有基本的統(tǒng)一要求，但是各個(gè)院系部門可以自己附加考核。而且學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)中心是，老師教了什么？她為此準(zhǔn)備了什么？她是如何體現(xiàn)這些目標(biāo)的？這就是課程教學(xué)的核心所在。

注釋：

①美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)成立于1900年，由美國(guó)和加拿大的62個(gè)杰出機(jī)構(gòu)組成，通過(guò)教育，研究和發(fā)現(xiàn)不斷推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。美國(guó)60所AAU大學(xué)獲得了美國(guó)所有博士學(xué)位的近一半，其中55%的科學(xué)和工程學(xué)士學(xué)位。

②該聯(lián)盟是由14所頂尖大學(xué)世界級(jí)研究型大學(xué)的聯(lián)盟。這些大學(xué)每年資助的研究資金超過(guò)100億美元。

③研究型大學(xué)在新學(xué)年度至少擁有20個(gè)研究/學(xué)術(shù)博士學(xué)位的機(jī)構(gòu)，不包括專業(yè)實(shí)踐博士學(xué)位和重點(diǎn)機(jī)構(gòu)及部落學(xué)院。其中R1類115；R2類107個(gè)；R3類112個(gè)。R1，R2，R3分類是基于定量差異水平。

④從非洲，中東和南亞語(yǔ)言文學(xué)到婦女和性別研究，有超過(guò)45個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程被認(rèn)證為符合各種核心課程目標(biāo)。

⑤筆者在榮譽(yù)學(xué)院參加為期一學(xué)期的本科生課程，17個(gè)座談學(xué)生均表示基于榮譽(yù)學(xué)院提供的獎(jiǎng)學(xué)金才會(huì)到羅格斯大學(xué)。

⑥盡管有轉(zhuǎn)專業(yè)，或者是大二第二學(xué)期申請(qǐng)專業(yè)的選擇，但是很多專業(yè)性院校的學(xué)生基本都是在進(jìn)校就確定了專業(yè)，即便是調(diào)整也是在專業(yè)性學(xué)院內(nèi)部的專同一類專業(yè)進(jìn)校微調(diào)。

⑦機(jī)會(huì)基金成立于1968年，因?yàn)閲?guó)家試圖解決少數(shù)民族和其他處境不利群體的高等教育不平等現(xiàn)象。50多所高校的12，000多名學(xué)生參加了該項(xiàng)目。雖然最初的重點(diǎn)是種族和民族差距，但現(xiàn)在的方案主要集中在那些有經(jīng)濟(jì)需要的學(xué)生。

⑧聯(lián)邦TRIO計(jì)劃是美國(guó)聯(lián)邦外聯(lián)和學(xué)生服務(wù)計(jì)劃，包括八個(gè)方案，目標(biāo)是為低收入人士，第一代大學(xué)生和殘疾人提供服務(wù)和協(xié)助。

⑨所有McNair項(xiàng)目必須提供以下活動(dòng)：研究機(jī)會(huì)或其他學(xué)術(shù)活動(dòng)；暑期實(shí)習(xí)；研討會(huì)等旨在為學(xué)生準(zhǔn)備博士學(xué)位的教育活動(dòng)；輔導(dǎo)；學(xué)術(shù)咨詢；以確保入讀和資助研究生課程。

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