郭月蘭　汪霞

摘要：研究生作為教育的主體在質(zhì)量評價中舉重輕重、不可或缺。英國研究生科研體驗調(diào)查就是以研究生為中心，重點對研究生科研中的資源投入、過程管理、結(jié)果成效進行綜合考評，為研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進提供基于證據(jù)的決策支持。英國研究生科研體驗調(diào)查在問卷的內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)安排與組織管理中有諸多值得學習的地方。我國研究生教育質(zhì)量調(diào)查應在觀念上樹立以學生為中心的質(zhì)量觀，方法上從描述式走向?qū)嵶C式，實踐中依靠第三方的數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)研究生內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量檢測的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：英國；研究生；科研體驗調(diào)查；質(zhì)量保障

“十九大”的勝利召開開啟了我國社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的新時代，中國開始走向世界舞臺的中央，謀求為人類的發(fā)展培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新人才，為人類的進步作出新的更大的貢獻。研究生教育位于國家教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接影響到我國參與全球建設(shè)的水平。在新時代的挑戰(zhàn)下，我國研究生教育要以高層次人才構(gòu)建新的競爭優(yōu)勢，面向國際發(fā)展前沿、面向研究生成長成才，全面開啟研究生培養(yǎng)的過程時代和質(zhì)量時代。

與此同時，在國家統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，我國研究生教育要以國家重大需求為導向，突出人才培養(yǎng)的核心地位，緊扣研究生高水平科學研究能力的提升。在此基礎(chǔ)上，要把提高質(zhì)量作為研究生教育的主線，加大研究生教育的資源投入，緊扣研究生教育的培養(yǎng)過程，注重研究生教育的結(jié)果成效考核，建立與世界一流大學、一流學科相適應的質(zhì)量標準，建立健全主體多元、多維分類、公開透明的評價監(jiān)督保證體系，著力培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，實現(xiàn)我國研究生教育從大國到強國的漸進式轉(zhuǎn)變。

英國研究生教育以其卓越的培養(yǎng)體系、雄勁的科研能力、豐碩的研究成果、健全的質(zhì)量保障成為世界研究生教育的典型。其中，英國針對學術(shù)型研究生的科研體驗調(diào)查（Postgraduate Research Experience Survey，簡稱PRES）以學生視角評價研究生教育質(zhì)量，注重傾聽學生的心聲，關(guān)注學生對環(huán)境的感知、對科研的體驗，緊扣研究生教育的過程評價與考核，其實踐經(jīng)驗值得我國在研究生教育評價方面學習與借鑒。基于此，有必要梳理英國研究生科研體驗調(diào)查的內(nèi)容與設(shè)計、組織與實施，在此基礎(chǔ)上分析其合法性，為我國研究生教育及其質(zhì)量評價提供有益思考。

一、英國研究生科研體驗調(diào)查的背景

英國研究生科研體驗調(diào)查始于2007年，它是由英國高等教育學會（Higher Education Academy，簡稱HEA）針對學術(shù)型研究生的科研經(jīng)歷在全國高等教育機構(gòu)中發(fā)起的一項系統(tǒng)性調(diào)查。該調(diào)查是以研究生為主體的注重學生在校期間科研經(jīng)歷與體驗的質(zhì)量評價工具，旨在通過系統(tǒng)收集研究生對其科研體驗評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，為政府和高校進行科學決策提供基于證據(jù)的實證資料。起初它是每年進行一次并于當年發(fā)布調(diào)查報告的，自2009起，該項調(diào)查確定兩年進行一次，并穩(wěn)定至今。迄今為止，十年內(nèi)這項調(diào)查已進行了七次（2007、2008、2009、2011、2013、2015、2017），成為英國研究生教育質(zhì)量保障的重要路徑之一。

英國研究生科研體驗調(diào)查有著深刻的國際背景。國際上看，全球范圍內(nèi)研究生教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在高等教育的擴張使研究生教育從精英式走向大眾化。這就要求各國研究生教育要平衡好招生規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，保持并提高本國研究生教育以增強其在國際勞動力競爭市場中的人力資源優(yōu)勢，此時高等教育質(zhì)量保障理所當然地成為各國關(guān)注的焦點。此外，研究生數(shù)量的擴張必然要求配套教育經(jīng)費的增加，受西方經(jīng)濟危機的寒流影響，各國紛紛大幅度削減高等教育經(jīng)費，加上大學的捐助收入也出現(xiàn)明顯的下降，學生資助和貸款問題日益突出，這就造成研究生數(shù)量與教育經(jīng)費之間的緊張?；诟叩冉逃某杀痉謹倷C理，必然要求學生和家長承擔更多昂貴的學費，作為重要利益主體的學生和家長無形中對研究生教育的質(zhì)量提出新的要求。研究生是高等教育的直接參與者，對研究生教育質(zhì)量有著充分的話語權(quán)，但從傳統(tǒng)高等教育質(zhì)量評價的主體看，多為政府、高校和第三方評估機構(gòu)，學生處于角色缺失狀態(tài)；從評價內(nèi)容看，多為大學硬件指標、院校排名等，對于研究生教育質(zhì)量的過程評價欠缺。因此，研究生主體的過程性評價方式普遍受到各國的關(guān)注，一來可以體現(xiàn)研究生參與教育質(zhì)量評價的主體地位，滿足其利益需求；二來各國政府也可根據(jù)評價結(jié)果科學分配教育經(jīng)費，經(jīng)費的分配又促使各高等教育機構(gòu)更加重視研究生教育質(zhì)量。這種良性的循環(huán)系統(tǒng)在各國紛紛出現(xiàn)，如加拿大的研究生調(diào)查（Canadian Graduate and Professional Student Survey）、澳大利亞的研究生調(diào)查，包括研究生課程體驗調(diào)查（Course Experience Questionnaire）和研究生科研體驗調(diào)查（Postgraduate Research Experience Questionnaire）等。這些調(diào)查都是從學生視角對高等教育過程中的某些方面進行評價，給英國的研究生科研體驗調(diào)查提供了較好的借鑒。

英國研究生教育的發(fā)展是英國開展研究生科研體驗調(diào)查的內(nèi)部背景。經(jīng)濟危機除了帶來政府教育經(jīng)費縮減之外，市場對學術(shù)系統(tǒng)的勞動力需求也呈下降趨勢，[1]英國高等教育界在市場、經(jīng)費、研究生擴張等多重壓力之下，亟需對研究生教育進行改革，在增強其學術(shù)科研能力的基礎(chǔ)上也為博士生提供與就業(yè)相關(guān)的技能培訓，將研究生培養(yǎng)尤其是博士生培養(yǎng)作為支撐國家尖端人才培養(yǎng)的根本。首先，標準引領(lǐng)。[2]2001年，英國研究生教育理事會發(fā)布《研究型研究生技能培訓要求的聯(lián)合聲明》（Skills training requirements for research students：joint statement by the research councils），肯定了博士教育對于知識創(chuàng)新的巨大貢獻，同時要求研究生的培養(yǎng)要加強與就業(yè)相關(guān)的研究技能、研究環(huán)境、研究管理、個人效能、溝通交流、網(wǎng)絡學習、團隊協(xié)作和職業(yè)管理等內(nèi)容，從而為英國高校開展研究生教育提供了高質(zhì)量的培養(yǎng)標準與參照。[3]同年11月，英國高等教育質(zhì)量保障署發(fā)布《個人發(fā)展規(guī)劃：高等教育機構(gòu)政策與實踐指南》（Personal development planning：guidance for institutionalpolicy and practice in higher education），旨在為高等教育機構(gòu)制定學生教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供行動指導。這項指南突出強調(diào)了學生的核心技能與可遷移技能。其次，經(jīng)費支持。[4]2002年，英國政府發(fā)布《走向成功：科學、技術(shù)、工程和數(shù)學技能人才的供應》（SET for success--The supply of people with science，technology，engineering and mathematics skills）（也稱羅伯特報告），提出加強博士教育中可遷移能力的培訓，并規(guī)定了技能培訓的具體時間和最低標準，以此作為政府提供資金支持的標準。[5]同時，英國高等教育撥款委員會對研究生教育實踐也進行深入調(diào)查，通過聯(lián)合各利益相關(guān)主體，共同監(jiān)控研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注研究生學習和發(fā)展的過程。最后，在這些標準和報告的基礎(chǔ)上，英國高等質(zhì)量保障署在2006年發(fā)布了《高等教育學術(shù)質(zhì)量與標準的實務準則》（Code of practice for the assurance of academic quality and standards in higher education）[6]，加上牛津大學自2004年引入澳大利亞科研體驗調(diào)查的效果反應良好，英國高等教育學會在2007年將這項調(diào)查引入并在全國范圍內(nèi)進行調(diào)查與推廣。

二、英國研究生科研體驗調(diào)查的設(shè)計與實施

英國高等教育堅持高度自治，政府不直接插手管理，研究生科研體驗調(diào)查的管理隸屬高等教育學會，其實施主要由各參與調(diào)查的高等教育機構(gòu)進行，調(diào)查的主體大多數(shù)是博士研究生，也有少部分碩士研究生。高等教育學會是一個全國性的、獨立非盈利性的組織機構(gòu)，既不涉及高校的質(zhì)量監(jiān)管與撥款，又與高校聯(lián)系密切，通過與高校合作分享教學策略，改善教學提高學習質(zhì)量。[7]十年的成功實踐表明，高等教育學會是承擔研究生科研體驗調(diào)查的最佳選擇。

1.研究生科研體驗調(diào)查的設(shè)計原則

英國研究生科研體驗調(diào)查屬于在線調(diào)查，它是以一種系統(tǒng)的、客戶友好的界面和可比較的方式收集研究生信息的，這些信息的核心主要是關(guān)注學術(shù)型研究生如何感知他們在校期間的科研經(jīng)歷。[8]它的設(shè)計也遵循其固有的一套原則[9]：一是以學生為中心。調(diào)查必須傾聽學生的心聲，從學生的視角出發(fā)，注重豐富和加強學生的在?？蒲薪?jīng)歷。二是可操作性。對于學生而言，調(diào)查必須使用便于他們理解的方式進行，這里主要是通過網(wǎng)絡版本展示給學生，方便學生快速作答。對于參與調(diào)查機構(gòu)而言，調(diào)查過程必須是易于啟動和管理的，調(diào)查結(jié)果必須是易于分析和解釋的。三是自愿參與。鼓勵高等教育機構(gòu)和學生都參與調(diào)查，但不作硬性要求。他們的參與完全屬于自愿行為。四是靈活性。為了便于在全國范圍內(nèi)對調(diào)查結(jié)果進行橫向比較，必須在各機構(gòu)間有一套標準化的核心問題。同時參與調(diào)查的各個高校機構(gòu)也可以根據(jù)自身需要，自主添加他們想要放進去的問題。五是有用性。調(diào)查必須為院校和國家提供有用的信息，尤其是關(guān)于學術(shù)型研究生科研體驗的相關(guān)信息，便于院校和國家通過橫向的比較和縱向的分析找準定位。六是經(jīng)濟合算。對于參與的機構(gòu)而言，這項調(diào)查的運行費用必須是經(jīng)濟的，這些費用主要用于支持網(wǎng)絡中心開發(fā)運營的成本。要說明的是，參與調(diào)查的學生是免費的，參與機構(gòu)支付的主要是網(wǎng)站的許可證。七是匿名性。所有參與調(diào)查的學生和機構(gòu)都是匿名的，比便得到充分保護。全國年度調(diào)查報告中也不提供參與機構(gòu)的清單。八是安全性。所有參與機構(gòu)的調(diào)查結(jié)果被嚴格保密且不會提供給任何第三方組織，年度報告中呈現(xiàn)的也僅是國家的總體情況，不涉及到任務機構(gòu)信息。參與機構(gòu)可以在全國年度報告出臺后，自行選擇是否公布本機構(gòu)結(jié)果。當然，參與機構(gòu)也可利用自己的數(shù)據(jù)對本校學術(shù)型研究生的在校科研體驗進行針對性分析。

2.研究生科研體驗調(diào)查的內(nèi)容

十年間，英國研究生科研體驗調(diào)查經(jīng)歷了2006年的試行期，2007-2012年的發(fā)展期，2013-2017年的成熟期，問卷內(nèi)容不斷更新與完善，尤其在2013年對問卷內(nèi)容進行了一次相對較大的調(diào)整。因此，對問卷內(nèi)容的分析也要分階段進行。（見表1）。問卷的基本結(jié)構(gòu)包括三部分：問卷核心信息是由七個維度構(gòu)成，且這部分題目完全鎖定，高校不能進行編輯和修改；人口統(tǒng)計學信息；高等教育機構(gòu)自主設(shè)置信息，這部分具體由參加高校根據(jù)本校實際情況進行編輯，可增加學校特別關(guān)注的問題，也可不增加，學校在這部分有充分的自主權(quán)。

問卷核心部分中的導師指導、研究能力、設(shè)施與資源、學術(shù)氛圍以及專業(yè)發(fā)展都是十年來共同關(guān)注的核心問題，其中導師指導主要關(guān)注導師對研究生科研發(fā)展提供的實質(zhì)性支持，這也是影響研究生科研體驗最重要的因素；[10]研究技能主要關(guān)注研究生科研過程中獲得的方法能力、分析能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及管理能力等內(nèi)容；設(shè)施與資源主要關(guān)注研究生科研過程中獲得的必要性支持；學術(shù)氛圍主要關(guān)注院系為研究生融入學術(shù)共同體提供的顯性制度支持和隱性環(huán)境支持；專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注研究生科研過程中專業(yè)方面的進展水平以及可遷移等核心技能的發(fā)展。問卷核心部分中的差異性包括目標與標準、論文質(zhì)量與考核、進展與評估和高校管理與責任，其中目標與標準關(guān)注研究生對學術(shù)標準與規(guī)范的認知；論文質(zhì)量與考核關(guān)注研究生完成畢業(yè)論文的時間跨度以及論文答辯過程中的公平與公正；進展與評估關(guān)注研究生對科研過程各階段評估與考核的認知；高校管理與責任主要考察研究生對學校、院系以及導師權(quán)責的了解。

2013年高等教育學會為了滿足當前和未來高等教育發(fā)展的需要，與高等教育機構(gòu)和諸多組織共同合作，在保持核心維度的基礎(chǔ)上，對問卷內(nèi)容進行了相對較大的一次調(diào)整[11]，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對問卷題項的刪減。通過對前幾年調(diào)查結(jié)果的因子分析、內(nèi)部一致性檢驗以和相關(guān)分析，將有關(guān)題項進行合并，并剔除一些低度相關(guān)的問題；（2）引入新的維度。聚焦研究技能和職業(yè)發(fā)展，增加了相關(guān)題項。題項的增加是通過對同齡段研究生事先進行認知測試完成的，確保不同學科、不同群體的學生對問題的理解是一致的。（3）修改題項的措辭。通過對有關(guān)問題的表達進行認知訪談，將相關(guān)題項以學生易于理解的方式描述。（4）增加題目類型。除了之前的客觀題之外，每個維度后面都增加一項主觀性的書寫評論題目，即每個維度都由四個客觀題和一個主觀題構(gòu)成，各維度間的題量達到一致?？傊?，問卷的修訂是在大量定量與定性研究的基礎(chǔ)上進行的，圍繞英國高等教育質(zhì)量保障署發(fā)布的研究者發(fā)展框架（Researcher DevelopmentFramework，簡稱RDF），重點關(guān)注研究生科研體驗的過程設(shè)計，確保調(diào)整后的問卷與研究者發(fā)展框架保持邏輯上和內(nèi)容上的一致性，且每一項的改變都基于證據(jù)，實現(xiàn)了科學性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

3.研究生科研體驗調(diào)查的實施

英國高等教育學會并不直接參與研究生科研體驗調(diào)查的，而是通過在英國被廣泛使用的布里斯托（Bristol Online Surveys，簡稱BOS）在線調(diào)查網(wǎng)站實施。[12]每所參與高校在與高等教育學會簽訂調(diào)查合作協(xié)議后，通過購買BOS賬號創(chuàng)建本校的調(diào)查，并安排1-2名管理人員專門負責調(diào)查事宜，BOS也會提供相應的資源工具包為管理人員的管理與操控提供針對性指導。在調(diào)查進行期間，各校管理人員通過發(fā)送附有調(diào)查網(wǎng)站鏈接的電子郵件邀請函給參與調(diào)查的研究生，每位研究生僅且只能填寫一次調(diào)查問卷，管理人員會隨時監(jiān)測本校的調(diào)研情況，并及時給尚未填寫問卷的學生發(fā)送電子郵件。調(diào)查結(jié)束后，管理人員仍有進入BOS網(wǎng)站的權(quán)利，并通過賬戶獲取本校研究生科研體驗調(diào)查數(shù)據(jù)，同時也可獲取本校以往情況、全國整體情況和所屬同類院校的小組情況。如此，各參與高?？筛鶕?jù)調(diào)研結(jié)果進行基于數(shù)據(jù)的針對性分析，為本校的研究生教育改革提供決策參考。

4.研究生科研體驗調(diào)查的成效與特點

英國研究生科研體驗調(diào)查自實施以來，各參與高校和參與人數(shù)顯著增加（見圖1），問卷答題率也由2007年的25.2%增加到2017年的46%。[13]通過歷年調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總與分析，各利益相關(guān)共同體能清晰看到研究生對科研體驗的整體感知，并且基于證據(jù)進行研究生教育教學改革，實現(xiàn)改革建議與科研實踐的高度耦合，因此該項調(diào)查已經(jīng)成為英國高等教育界關(guān)注的焦點。正如倫敦國王學院羅賓遜（Vaughan Robinson）教授所說：研究生科研體驗調(diào)查能使我們確定學生對哪些方面感到滿意以及尚待我們需要完善的領(lǐng)域有哪些。如果沒有這些數(shù)據(jù)，就無法獲得為研究生提供額外資源的實證基礎(chǔ)。[14]另外，研究生科研體驗調(diào)查將于2018年正式對英國以外的高等教育機構(gòu)開放，其覆蓋范圍逐步從國內(nèi)走向國外。

英國研究生科研體驗調(diào)查之所以受到廣泛的關(guān)注，與其自身鮮明的特點是顯著相關(guān)的。（1）基于證據(jù)。問卷的題目設(shè)計事先經(jīng)過定量與定向相結(jié)合的研究生認知測試，確保題目的科學性。另外問卷本身關(guān)注研究生在科研中的導師指導、資源支持、科研合作、研究技能與專業(yè)技能的發(fā)展等方面，讓研究生可以充分表達自己的聲音，通過數(shù)據(jù)收集洞見研究生科研體驗的整體感受與認知，為英國高等院校、政府以及相關(guān)監(jiān)督組織獲取研究生質(zhì)量信息提供了重要的實證支持。（2）堅持標準性。兼顧靈活性。在保持問卷固定標準性的同時，專門預留一部分允許參與高等教育機構(gòu)自主添加本校關(guān)心的問題，有效兼顧統(tǒng)一性與自主性，很大程度上調(diào)動院校參與調(diào)研的積極性。（3）以質(zhì)量為根本。質(zhì)量是研究生教育的生命線，調(diào)查緊扣研究生科研經(jīng)歷中的關(guān)鍵維度，關(guān)注科研體驗中的過程變量，在全國范圍內(nèi)獲取研究生科研體驗的數(shù)據(jù)并通過嚴格的程序與技術(shù)提供準確的研究生科研體驗信息，是高等教育機構(gòu)研究生教育質(zhì)量改進的重要決策參考。

三、英國研究生科研體驗調(diào)查對我國的啟示

加強研究生教育的質(zhì)量建設(shè)意義重大，正如2014年我國《關(guān)于加強學位與研究生教育質(zhì)量保障和監(jiān)督體系監(jiān)督的意見》指出的[15]：“面對高層次人才培養(yǎng)的新形勢，提高質(zhì)量是研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務，亟需進一步完善與研究生教育強國建設(shè)相適應、符合國情和遵循研究生教育規(guī)律的質(zhì)量保證和監(jiān)督體系”。改革需要學習和借鑒，英國研究生科研體驗調(diào)查是英國研究生教育質(zhì)量評價與保障方面的典型，在理念、方法和實踐上能給我國帶來諸多啟示。

1.理念上：對研究生的調(diào)查要樹立以學生中心的全面質(zhì)量觀

英國研究生科研體驗調(diào)查是以學生為中心，通過傾聽學生的聲音了解他們的科研經(jīng)歷。問卷的設(shè)計不僅經(jīng)過同齡段學生的認知測試，而且問卷的整個內(nèi)容緊扣研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從研究生科研過程中的軟硬件投入到研究生培養(yǎng)中的能力發(fā)展直至研究生培養(yǎng)的結(jié)果與成效，整個調(diào)查過程以質(zhì)量為主線，面向研究生成長成才?；诖?，我國在研究生培養(yǎng)過程中要樹立全面質(zhì)量觀，以學生為中心，以提高質(zhì)量為主線，不僅關(guān)注研究生教育過程中的資源投入和學術(shù)產(chǎn)出等指標，還要關(guān)注研究生個體的切身體驗與感受。通過認真傾聽學生聲音并將其作為教育質(zhì)量改進的重要依據(jù)。此外，研究生作為研究生教育的直接參與者，應該將其納入教育質(zhì)量評價與保障的主體中，發(fā)揮他們在教育評價中的作用，帶動他們從被動參與到積極參與，并通過相關(guān)的質(zhì)量制度建設(shè)保證研究生的切實利益，全方位規(guī)范研究生教育的過程管理。

2.方法上：對研究生的調(diào)查要從描述式走向?qū)嵶C式

英國研究生科研體驗調(diào)查在設(shè)計過程中，堅持定量分析和定性研究相結(jié)合，通過因子分析和驗證性檢驗確保問卷的信效度，且問卷題目的設(shè)計圍繞研究生在科研過程中的能力發(fā)展、學習經(jīng)歷等，對研究生培養(yǎng)工作的改進具有很強的可操作性。此外，對問卷的分析也是運用現(xiàn)代化的統(tǒng)計方法，全面客觀的分析研究生科研體驗的整體情況，這種基于數(shù)據(jù)的實證研究具有較強的問題診斷功能和說服力，便于高等教育機構(gòu)準確識別研究生培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)上的不足。比較而言，我國對研究生的調(diào)查多處于簡單的描述式研究，缺少基于數(shù)據(jù)的實證式研究，對問卷的設(shè)計也缺少多機構(gòu)、多部門的通力合作。為此，我們在研究方法上不僅要一枝獨秀，更要枝枝俊秀，調(diào)動一切可用資源和部門，綜合運用多種研究方法，尤其是實證研究方法，并將實證研究貫穿到調(diào)查研究的全過程。

3.實踐上：對研究生的調(diào)查要有全國性的第三方教育評價機構(gòu)和平臺

英國研究生科研體驗調(diào)查是由獨立于政府和學校的高等教育學會承擔，其具體實施也有專門的BOS平臺。第三方評價平衡了研究生、家長、學校、政府、社會公眾等各利益相關(guān)者的責權(quán)利，有利于高校與政府間的友好關(guān)系。此外，基于統(tǒng)一的全國數(shù)據(jù)平臺，一方面既可以保障參與高校對數(shù)據(jù)的知情權(quán)與隱私權(quán)；另一方面高校也可以自主設(shè)計針對本校研究生的問題，充分調(diào)動其參與調(diào)查的積極性與自主性。我國對研究生教育質(zhì)量的評價也要堅持整體性決策思維，建立全國性的第三方評價機構(gòu)進行全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分吸納多元利益主體參與，有效調(diào)動各主體的創(chuàng)造性，形成上下配合、內(nèi)外協(xié)調(diào)、積極有效的質(zhì)量保證和監(jiān)督機制。[16]在此基礎(chǔ)上建立全國性的調(diào)查平臺，關(guān)注研究生教育過程中的課程學習、科研發(fā)展、職業(yè)生涯等因素，并從資源投入、培養(yǎng)過程、結(jié)果成效三方面進行總體評價與考核，形成研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量檢測的和諧共進，全面提升研究生教育質(zhì)量，促進高層次人才的持續(xù)性發(fā)展。

目前，我國研究生教育處于內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵期，其質(zhì)量保障直接關(guān)切到國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，我們應盡快開展全國性的聚焦于研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價。同時建立健全主體多元、多維分類、公開透明的評價監(jiān)督體系，以提高研究生教育質(zhì)量為主線，制定與世界一流大學、一流學科相適應的質(zhì)量標準，全面開啟我國研究生教育改革與發(fā)展的新時代，實現(xiàn)我國建設(shè)研究生教育強國的目標。

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[6]The Quality Assurance Agency.Code of Practice for the Assurance of Academic Quality and Standards in Higher Education.[EB/OL].[2017-12-15].http：//www.qaa.ac.uk/en/Publications/Documents/Quality-Code-introduction.pdf.

[7]How the Higher Education Academy Can Help.[EB/OL].[2017-12-15].https：//www.heacademy.ac.uk/institutions.ac.uk/institutions.

[8]Chris Park.The Research Student Experience Lessons from PRES [R].York： Higher Education Academy，2009.

[9]Malgorzata Kulej，Chris Park.Postgraduate Research Experience Survey 2008 Final Report[R].York： Higher Education Academy，2008.

[10]Gosia Kulej，Dr Pam Wells.Postgraduate Research Experience Survey 2009 Results[R].York： Higher Education Academy，2009.

[11]Paul Bennett，Gosia Turner.PRES 2013： Results from the Postgraduate Research Experience Survey[R].York： Higher Education Academy，2013.

[12]Chris Park，Andria Hanbury，Malgorzata Kulej，Lee Harvey.Postgraduate Research Experience Survey 2007 Final Report[R].York： Higher Education Academy，2007.

[13]Claire Slight.Postgraduate Research Experience Survey 2017-Experiences and Personal Outlook of Postgraduate Researchers[R].York： Higher Education Academy，2017.

[14]Higher Education Academy.Testimonials.[EB/OL].[2017-12-10].https：//www.heacademy.ac.uk/institutions/surveys/postgraduate-research-experience-survey.

[15][16]國務院學位委員會，教育部.關(guān)于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見（學位[2014]3號）[EB/OL].[2017-12-15].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201403/xxgk_165554.html.

（責任編輯賴佳）