李仲　王海華

摘要：通過在CNKI檢索關(guān)鍵詞“讀后續(xù)寫”發(fā)現(xiàn)，ZL2012年至2017年末，國內(nèi)有150多篇相關(guān)論文，其中15篇論文發(fā)表于中文核心期刊?；诤诵钠诳墨I(xiàn)，本文對(duì)“讀后續(xù)寫”從其理論依據(jù)、研究現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行了綜述，將研究現(xiàn)狀從兩個(gè)方面進(jìn)行了述評(píng)：對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫研究的述評(píng)和對(duì)來華漢語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫研究的述評(píng)；并對(duì)其發(fā)展、應(yīng)用前景進(jìn)行了展望，以期相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)者對(duì)該理論有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；協(xié)同效應(yīng)；外語教學(xué)；促學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.037

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）06-0126-05

一、引言

讀后續(xù)寫，通常是指從讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)習(xí)者讀后寫全內(nèi)容（王初明，2012）。這是近年來新興的一種教學(xué)方式，其最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力（王初明，2012）。讀后續(xù)寫不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，還給學(xué)習(xí)者提供密切相關(guān)的語篇情境進(jìn)行模仿，從而達(dá)到促學(xué)效果。目前，國內(nèi)該領(lǐng)域從外語學(xué)習(xí)視角的研究已取得一定的成果。本文通過對(duì)近6年來期刊論文進(jìn)行整理歸納，運(yùn)用內(nèi)容分析法，梳理讀后續(xù)寫發(fā)展大致脈絡(luò)，并展望了其發(fā)展前景。

二、理論依據(jù)

協(xié)同效應(yīng)（alignment effects）是讀后續(xù)寫最主要的理論依據(jù)。協(xié)同是指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。協(xié)同效應(yīng)實(shí)為拉平效應(yīng)，亦即學(xué)習(xí)效應(yīng)，包含模仿成分，涉及他人語言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者語言表征的功能。在協(xié)同過程中，如果他人的語言水平高，水平低的學(xué)習(xí)者將得益于協(xié)同的拉平效應(yīng)，語言水平提高得快（王初明，2012）。

自21世紀(jì)以來，越來越多的二語習(xí)得和心理語言學(xué)研究者們開始關(guān)注語言中的協(xié)同現(xiàn)象，由于看待問題角度不同，不同研究者對(duì)此有不同的見解。Pickering&Branigan;（1998）提出，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是指學(xué)習(xí)者在續(xù)寫時(shí)借用前文表達(dá)，創(chuàng)造性地將其應(yīng)用到新的情景中，是語言協(xié)同的表現(xiàn)。Atkinson等（2007）將協(xié)同的觀念從一般學(xué)習(xí)活動(dòng)中延伸到二語習(xí)得領(lǐng)域中，認(rèn)為協(xié)同不僅僅發(fā)生在人和人之間，同時(shí)也發(fā)生在人與周圍物質(zhì)環(huán)境之間，并強(qiáng)調(diào)協(xié)同對(duì)于二語發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出水平，無論是口頭語言還是書面語言，通常低于其語言理解水平。盡管在很多情況下，外語學(xué)習(xí)者頭腦中存儲(chǔ)有一定的知識(shí)，但他們無法將其適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地提取出來以表達(dá)出自己的思想，這種非對(duì)稱現(xiàn)象一直都是外語界著力解決的問題。結(jié)合我國外語教學(xué)實(shí)際情況，王初明（2012）提出以讀后續(xù)寫為促學(xué)方法，切實(shí)提高外語學(xué)習(xí)效率。以“續(xù)”促學(xué)的本質(zhì)（王初明，2017）就是將語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，引發(fā)語言協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而將別人的語言高效轉(zhuǎn)化為自己會(huì)用的語言。

王初明（2010，2011）曾撰文指出，協(xié)同不僅發(fā)生在情境模式層次，在語言結(jié)構(gòu)層次上也同樣發(fā)生，并將協(xié)同理論應(yīng)用于我國外語教學(xué)，同時(shí)提出一條完整的“語言習(xí)得有效路徑”：互動(dòng)一理解一協(xié)同一產(chǎn)出一習(xí)得?？梢钥闯觯瑓f(xié)同在語言習(xí)得中是承前啟后的部分，起著至關(guān)重要的作用。我國外語學(xué)習(xí)者存在的問題便是理解水平高而產(chǎn)出水平低，據(jù)此路徑，產(chǎn)出水平低的原因便是在“協(xié)同”這一階段中，要想提高我國外語學(xué)習(xí)者的外語水平，就要在協(xié)同階段上“做文章”、“下功夫”。

在對(duì)讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的研究中，兩位學(xué)者（Wang&Wang;，2015；王敏，王初明，2014）發(fā)現(xiàn)，協(xié)同效應(yīng)不僅僅存在于人際互動(dòng)中，同時(shí)也存在于理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的書面任務(wù)中，并影響后續(xù)寫作中的語言使用。且被試在讀英續(xù)英中所出現(xiàn)的語誤顯著少于讀漢續(xù)英出現(xiàn)的語誤；同時(shí)故事用漢語還是英語表述對(duì)續(xù)寫中不同類型的偏誤產(chǎn)生不同的影響。

雖然Pickering&Garrod;（2004）曾指出，對(duì)話是人類使用語言最自然、最基本的方式，當(dāng)對(duì)話雙方不在同一個(gè)語言水平上時(shí)，語言能力較低者便可能在與語言能力較高者的互動(dòng)中與之發(fā)生協(xié)同，趨近或拉平與高水平者間的差距。但我國多數(shù)外語學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境下與本族語者進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)欠缺，缺少二語口頭語言的輸出機(jī)會(huì)，因而有必要尋求一種替代方式，這時(shí)外語教學(xué)的重心就移到書面語言上來?！耙詫懘賹W(xué)”正是采用書面語言的形式來改善外語學(xué)習(xí)，其既能夠?qū)⑼庹Z的理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，又符合外語環(huán)境下聽說機(jī)會(huì)較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)，既重視了語境的作用，又能將外語學(xué)習(xí)者與本族語進(jìn)行互動(dòng)協(xié)同，讓外語學(xué)習(xí)者從讀后續(xù)寫中接觸到更為地道的英語表達(dá)方式，有機(jī)會(huì)加以運(yùn)用，切實(shí)提高英語水平。

Atkmson等（2007）豐富了Picketing&Garrod;（2004）提出的互動(dòng)協(xié)同理論，將存在于人際之間的協(xié)同效應(yīng)拓展到了人與周圍環(huán)境之間。王初明（2016）在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了互動(dòng)協(xié)同理論，認(rèn)為協(xié)同效應(yīng)同時(shí)也出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)理解與產(chǎn)出的過程中，由此提出“續(xù)理論”，以完善外語教學(xué)。讀后續(xù)寫，從一種促學(xué)方式逐漸上升到“續(xù)理論”，驗(yàn)證了其所具有的研究價(jià)值，在不斷發(fā)展、完善過程中，也必定會(huì)發(fā)揮出更大的作用，推動(dòng)外語教與學(xué)，在外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

三、研究現(xiàn)狀

王初明（2012）提出，讀后續(xù)寫具有1）釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；2）理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合；3）與閱讀材料及其作者互動(dòng)；4）創(chuàng)造性地模仿和使用語言；5）在接觸語篇中使用語言；6）閱讀材料有助于學(xué)習(xí)者自我糾錯(cuò)；7）適用于不同水平的外語學(xué)習(xí)者；8）對(duì)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)幾無負(fù)面作用；9）杜絕抄襲，共9大促學(xué)優(yōu)勢，續(xù)寫產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)使續(xù)作的語言向閱讀材料的語言看齊，提升學(xué)習(xí)者外語水平。

自此，國內(nèi)對(duì)于讀后續(xù)寫關(guān)注度不斷增加，相關(guān)理論研究和實(shí)證研究也層出不窮，旨在揭示該理論對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響并驗(yàn)證其有效性。筆者將從兩個(gè)方面對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，即對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫的相關(guān)研究和對(duì)來華漢語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫的相關(guān)研究。

（一）對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫的相關(guān)研究

經(jīng)過不斷探索，王初明凝練出闡釋語言學(xué)習(xí)機(jī)理的“續(xù)理論”，認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的（王初明，2016），并在此基礎(chǔ)上提出“續(xù)說”、“續(xù)寫”、“續(xù)譯”3類共9種“續(xù)作”變體。對(duì)于“續(xù)說”，目前國內(nèi)并沒有權(quán)威性的實(shí)證研究，下面筆者將分別對(duì)“續(xù)寫”和“續(xù)譯”研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。

1.對(duì)“續(xù)寫”的研究

通過對(duì)CNKI的檢索發(fā)現(xiàn)，對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫進(jìn)行的研究較多。研究結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫可以提高語言的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性，激發(fā)“言說欲”，提高學(xué)習(xí)效率，降低寫作壓力，提高篇章的連貫性。

姜琳、陳錦（2015）以某高校英語專業(yè)一年級(jí)4個(gè)平行班的109名學(xué)生為被試，隨機(jī)選取兩個(gè)班進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。在長達(dá)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫能夠明顯提高學(xué)生英語語言的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。兩位研究者認(rèn)為，讀后續(xù)寫是內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿的有機(jī)融合，既可以凸顯語言輸入、激發(fā)學(xué)習(xí)者注意形式，又能夠優(yōu)化語言輸出、加快新知識(shí)的吸收，是提高外語教學(xué)效率的可靠途徑。

黃貽寧（2015）通過對(duì)大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)的120名學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，探究讀后續(xù)寫教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生寫作能力有較明顯的進(jìn)步。在后續(xù)無記名的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談中，有學(xué)生表明“讀后續(xù)寫讓我們有話可說，作文寫得比過去長了”，讀后續(xù)寫激發(fā)了他們的“言說欲”。

姜琳、涂孟瑋（2016）將某高校英語專業(yè)一年級(jí)41名學(xué)生作為被試，以一篇抹去結(jié)尾的英文科幻故事為實(shí)驗(yàn)材料，檢驗(yàn)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和提高學(xué)習(xí)效率是否有促學(xué)功能。二位研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者續(xù)寫遇到語言障礙時(shí)，可以模仿閱讀材料中的詞語句型，并創(chuàng)造性地將其運(yùn)用于新內(nèi)容的表達(dá)中，不僅單詞學(xué)得好，記得牢，而且容易提升外語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了讀后續(xù)寫的促學(xué)功能。

張曉鵬（2016）以某高校商務(wù)英語專業(yè)兩個(gè)平行班的58名學(xué)生作為被試，其中一個(gè)班級(jí)閱讀無結(jié)尾的英文故事，另一個(gè)班級(jí)閱讀無結(jié)尾的漢語故事，并均用英語來續(xù)寫故事結(jié)尾。結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生作文的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語篇連貫等文本特征產(chǎn)生顯著影響。讀后續(xù)寫提供語言模仿樣板，有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作想象力，表達(dá)自己的思想，降低寫作壓力，維持和增強(qiáng)英語寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以寫促學(xué)”。

彭紅英（2017）使用一篇截去結(jié)尾的英文故事和10個(gè)正誤判斷題為實(shí)驗(yàn)素材，要求某高校非英語專業(yè)一年級(jí)的174名學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫有助于提高學(xué)習(xí)者寫作的語言連貫和內(nèi)容連貫，學(xué)習(xí)者在寫作過程中會(huì)借鑒閱讀材料的語言表達(dá)，用詞與前文的故事情節(jié)保持較高連貫。該研究驗(yàn)證了讀后續(xù)寫在寫作連貫方面的促學(xué)效果。

2.對(duì)“續(xù)譯”的研究

許琪（2016）將“續(xù)理論”應(yīng)用于翻譯練習(xí)，檢驗(yàn)此類含“續(xù)”任務(wù)是否可以使譯文更加精準(zhǔn)。研究選取了新疆喀什地區(qū)某雙語中學(xué)50名母語均為維吾爾語，漢語為第二語言的高一年級(jí)學(xué)生，采用兩篇維漢對(duì)照文章作為實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先仔細(xì)閱讀維漢雙語前讀材料，再將該維語文章的后續(xù)部分翻譯成漢語，進(jìn)行“讀后續(xù)譯”。對(duì)照組學(xué)生先閱讀維語文章的前讀材料，但無相對(duì)應(yīng)的漢語翻譯，學(xué)生需要翻譯前讀材料的末尾段落，然后將該維語文章的后續(xù)部分翻譯成漢語，進(jìn)行“非讀后續(xù)譯”。結(jié)果顯示協(xié)同效應(yīng)確實(shí)存在于“讀后續(xù)譯”任務(wù)中，此類任務(wù)可以提高學(xué)生翻譯質(zhì)量，具有促學(xué)功能。

對(duì)于“續(xù)譯”，國內(nèi)現(xiàn)今只有此一篇較為權(quán)威的文獻(xiàn)，研究者們可在此方面進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

（二）對(duì)來華漢語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫的相關(guān)研究

研究表明協(xié)同效應(yīng)存在于含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，讀后續(xù)寫在多方面都具促學(xué)作用。雖然選取了不同年齡段的被試，如高中生、英語專業(yè)大學(xué)生、非英語專業(yè)大學(xué)生，但是被試也均為以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者，研究對(duì)象并不夠豐富，不足以說明讀后續(xù)寫是否對(duì)所有外語學(xué)習(xí)行之有效。因讀后續(xù)寫所針對(duì)的是改善外語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，這里面的外語不僅僅是指要對(duì)英語作為二語進(jìn)行研究，對(duì)其他語種，例如漢語作為二語的情況也要進(jìn)行實(shí)證研究。

為了繼續(xù)深入研究，檢驗(yàn)讀后續(xù)寫是否對(duì)學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生有同樣的促學(xué)作用，王初明（2015）通過有聲思維和即時(shí)訪談收集數(shù)據(jù)，采用三段漢語讀物作為閱讀材料，對(duì)兩位來華學(xué)習(xí)漢語的外國大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。第一段用于培訓(xùn)被試如何進(jìn)行有聲思維，第二、三段讀物是內(nèi)容不全的故事，用于續(xù)寫。研究結(jié)果印證了讀后續(xù)寫的有效性，因其符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而可以有效促學(xué)。此項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步挖掘讀后續(xù)寫的促學(xué)潛力，改進(jìn)其使用方法，打造高效的外語教學(xué)模式提供了有益的啟示。

隨后，王啟、王鳳蘭（2016）對(duì)南方某大學(xué)56名來自韓國的漢語二語學(xué)習(xí)者開展讀后續(xù)寫實(shí)驗(yàn)，采用兩篇抹去結(jié)尾的漢語故事為實(shí)驗(yàn)材料，每個(gè)被試均用漢語完成兩篇續(xù)寫，一篇為“讀韓續(xù)漢”，另一篇為“讀漢續(xù)漢”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣確認(rèn)了讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

洪煒、石薇（2016）開展了一項(xiàng)實(shí)證研究，從“互動(dòng)協(xié)同”的理念，將研究問題細(xì)化，檢驗(yàn)讀后續(xù)寫能否幫助外國留學(xué)生解決學(xué)習(xí)漢語二語量詞的難題。實(shí)驗(yàn)選取了來自印尼、泰國、俄羅斯等16個(gè)不同國家和地區(qū)的59名漢語學(xué)習(xí)者，以一幅圖畫、一段與圖畫對(duì)應(yīng)的短文及三套測試題（分別用于前測、后測、延后測）為實(shí)驗(yàn)材料，采用看圖填寫量詞的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。此實(shí)驗(yàn)結(jié)果為打破漢語二語量詞難學(xué)困局提供了出路，讀后續(xù)寫對(duì)漢語二語學(xué)習(xí)者量詞的習(xí)得具有顯著促進(jìn)作用，同時(shí)也表明語言學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以通過“續(xù)”去攻克，支持了語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的觀點(diǎn)。

以上研究表明，讀后續(xù)寫不僅可以應(yīng)用于對(duì)英語二語的教學(xué)，對(duì)漢語二語的教學(xué)同樣具有促進(jìn)作用。當(dāng)然，其他語種的二語教學(xué)仍有待研究，但讀后續(xù)寫的促學(xué)作用已為諸多相關(guān)學(xué)者所認(rèn)可，此類研究成果指日可待。

四、發(fā)展前景展望

從2012年讀后續(xù)寫促學(xué)方法的提出，到現(xiàn)今取得廣泛關(guān)注的“續(xù)理論”，讀后續(xù)寫逐漸走向成熟，其理論價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值逐漸被相關(guān)研究人員及廣大外語教師所認(rèn)可。讀后續(xù)寫有著十分可觀的發(fā)展前景，語言是人與人之間溝通的橋梁，是社會(huì)文化的載體，在當(dāng)前世界，掌握一門甚至多門外語，更是顯得尤為重要。不僅僅是我國，包括世界上其他國家在內(nèi)，學(xué)習(xí)外語的人越來越多，認(rèn)為外語難學(xué)的人也不在少數(shù)，怎樣解決這一難題是外語研究者一直探討的問題。由讀后續(xù)寫演變而來的“續(xù)理論”，作為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的新成果，承載著研究者們和外語學(xué)習(xí)者的期望，在今后的實(shí)際應(yīng)用中，一定會(huì)不斷發(fā)展完善，其未來前景可以展望。

（一）理論不斷完善、補(bǔ)充

王初明（2016）提出語言習(xí)得“續(xù)理論”，認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，并提出聽后續(xù)說、視聽續(xù)說、讀后續(xù)說、對(duì)比續(xù)說、讀后續(xù)寫、聽讀續(xù)寫、圖文續(xù)寫、對(duì)比續(xù)寫及讀后續(xù)譯共9種“續(xù)作”變體。當(dāng)然，“續(xù)作”變體并不會(huì)止于當(dāng)前的9種，其還會(huì)有更加豐富的形式等待研究者去發(fā)現(xiàn)、去研究，當(dāng)前的9種也未必全部適合于我國的實(shí)際情況，它們也可能再進(jìn)一步地有多種變體，從而更好地服務(wù)于外語教學(xué)。新的二語習(xí)得理論為外語研究者們提供了新的切入點(diǎn)，也將為外語教學(xué)提供更廣泛的空間，更多更為有效的促學(xué)方式等待研究者們?nèi)ネ诰颍庹Z教師可以據(jù)此制定新方法來切實(shí)有效地促學(xué)，使外語教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度，幫助越來越多的學(xué)習(xí)者更好地掌握外語技能。

（二）廣泛的實(shí)際應(yīng)用

我國多數(shù)外語學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境下與本族語者進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)欠缺，而讀后續(xù)寫恰好符合我國實(shí)際情況，將其應(yīng)用到外語教學(xué)中很可能會(huì)取得前所未有的驚人效果。Bachman&Palmer;（2010）認(rèn)為，反撥效應(yīng)是當(dāng)今語言測試的首要考量因素，語言測試要能夠促教促學(xué)。基于開發(fā)新題型的需要，更是基于對(duì)反撥效應(yīng)重要性的認(rèn)識(shí)，王初明、亓魯霞（2013）從語言測試的視角，對(duì)讀后續(xù)寫任務(wù)開展效度和信度取證分析，探究其應(yīng)用于外語水平考試的可行性。結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫盡管面臨主觀題型如何提高評(píng)分信度的問題，但還是具有明顯優(yōu)于其他寫作題型的地方，極具考試用途的研發(fā)價(jià)值。2016年浙江省已把讀后續(xù)寫作為高考英語新題型，并取得了良好效果。

隨著理論實(shí)踐的不斷豐富，讀后續(xù)寫將逐漸在國內(nèi)加以普及，甚至在國外也同樣會(huì)作為學(xué)習(xí)外語行之有效的方法。在上述相關(guān)研究中，讀后續(xù)寫對(duì)英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)都有所幫助，雖然目前國內(nèi)讀后續(xù)寫還沒有對(duì)其他外語語種的研究，但隨著該理論的不斷完善、推廣，讀后續(xù)寫將在更大范圍內(nèi)加以應(yīng)用，提高廣大學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

盡管迄今為止關(guān)于讀后續(xù)寫的研究從不同視角，采用了不同研究方法，選取了不同被試，其促學(xué)作用已經(jīng)為諸多研究所證實(shí)，但讀后續(xù)寫仍處于發(fā)展階段。王初明（2016）提出的3種續(xù)作分類中，“續(xù)寫”的研究較多，對(duì)于“續(xù)譯”目前只有一例研究（許琪，2016）。今后研究者們可以從“續(xù)說”人手，進(jìn)行相關(guān)研究。另外，國內(nèi)對(duì)于讀后續(xù)寫的研究多與英語二語和漢語二語相關(guān)，研究者們可對(duì)其他二語進(jìn)行研究，驗(yàn)證讀后續(xù)寫是否同樣有效。

讀后續(xù)寫在外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展空間巨大，在未來研究發(fā)展中，讀后續(xù)寫勢必會(huì)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生更為深刻、廣泛的影響，從而切實(shí)提高外語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。

[責(zé)任編輯：韓璐]