熊敏

摘 要 “留守兒童”主要是指父母雙方或單親外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡較小的孩子。這部分學(xué)生是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物，因?yàn)榻逃龡l件限制，在學(xué)習(xí)上特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上存在問題。對于這部分留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)筆者進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0150-01

為了有效研究如何培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文結(jié)合有效的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行了實(shí)踐闡述，希望通過以下分析，能夠?yàn)榱羰貎和逃ぷ鏖_展提供有效建議與參考。

一、留守兒童不良習(xí)慣形成的原因

（一）家庭教育不到位。家庭教育是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要方面。而“留守兒童”父母一方或雙方長期不在身邊，無法盡到教育的責(zé)任，多數(shù)留守兒童由祖輩監(jiān)護(hù)，沒有文化，他們很少甚至沒有主動(dòng)地去關(guān)注留守兒童的行為習(xí)慣。還有的家長認(rèn)為現(xiàn)在讀書沒有大的用場，新的“讀書無用論”在一些人的頭腦中形成，甚至有些家長讓孩子自由發(fā)展，本著“樹大自然直”的原則，對子女教育放任自流。此外，不少家長的不良嗜好、不良習(xí)慣和低級趣味等不良行為也給孩子的身心帶來負(fù)面影響。

（二）社會(huì)教育的缺失。一些地區(qū)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)幾乎沒有，休息日、節(jié)假日、假期中學(xué)生的教育是一片空白，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)校德育和對學(xué)生帶來的負(fù)面效應(yīng)正日趨明顯。再加上中國傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)大人認(rèn)為別人家的孩子不好教育，于是這些孩子在校外就是到處亂跑，有的還在公路上騎自行車，有的整天不進(jìn)家門，既造成了安全問題，又養(yǎng)成了不良習(xí)慣，社會(huì)教育幾乎為零。

近年來，重智輕德的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。家長只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，學(xué)校教育受各種因素影響，德育處于智育的從屬地位，德育工作的延續(xù)性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)工作任務(wù)重，對“留守兒童”不能時(shí)常跟蹤式地去給予關(guān)愛和做思想工作，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。

二、培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)習(xí)慣，培養(yǎng)留守兒童預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣

為促進(jìn)留守兒童增強(qiáng)自我管理意識(shí)、提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)注重對其課前目的性預(yù)習(xí)與課后主動(dòng)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。具體措施包括建立留守兒童的檔案等，這些措施能夠使教師清晰、全面地了解留守兒童在學(xué)習(xí)自覺性等方面的行為，從而實(shí)現(xiàn)有目的、有針對性地關(guān)注和教育。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)要求，培養(yǎng)留守兒童課堂專注習(xí)慣

為培養(yǎng)留守兒童的課堂專注習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其專注聽講的習(xí)慣。良好的課堂專注性有助于留守兒童將思維與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相連接，從而保證自身的思路能夠與教師的思維相連接，這是保障課堂效率的最基本要求。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照課堂專注性對學(xué)生進(jìn)行分類，讓不同專注度的學(xué)生能夠接受不同層次的單獨(dú)輔導(dǎo)，從而保證每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系均能夠得到有效的建立。此外，針對部分課堂專注度較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施，監(jiān)督其課堂表現(xiàn)并對其課堂反饋進(jìn)行及時(shí)檢查，以此促進(jìn)其自我意志力與課堂專注度的提升。

良好的主動(dòng)提問習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生思維，從而能夠?qū)⒅R(shí)真正從書本中內(nèi)化為自身的一部分。正所謂“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對本堂知識(shí)與相關(guān)問題進(jìn)行深入思考交流，以便形成完整的、從課本到生活的知識(shí)體系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)放下心理負(fù)擔(dān)，將不明白的部分及時(shí)向教師與同學(xué)進(jìn)行請教，做到“知其然且知其所以然”，從而有效鍛煉自身的思考能力、質(zhì)疑能力，并由此提升自身的邏輯思維能力。這種質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，摒除因問題積壓而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率降低等阻礙學(xué)習(xí)能力提升的因素。

（三）敦促養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守兒童學(xué)習(xí)效率的高低，在很大程度上取決于其課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。難以集中注意力往往導(dǎo)致留守兒童錯(cuò)過教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)或本堂難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)敦促留守兒童養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取新奇且符合兒童心理發(fā)展特征的教學(xué)手段，提升課堂的吸引力，進(jìn)而促進(jìn)其能夠更加積極、有效地參與課堂。同時(shí)，為使學(xué)生真正融入教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對認(rèn)真思考、積極發(fā)言的學(xué)生加以鼓勵(lì)，并用合理的方式對部分注意力難以集中的學(xué)生進(jìn)行暗示，在保護(hù)其個(gè)人尊嚴(yán)的同時(shí)，對其產(chǎn)生敦促作用，以促使其主動(dòng)改正上課走神的缺點(diǎn)。

（四）敦促養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)有助于對本堂內(nèi)容進(jìn)行自主探究，這個(gè)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)使其在聽講過程中能夠集中注意力，力圖解決預(yù)習(xí)過程中遇到的難題；課后及時(shí)復(fù)習(xí)有助于對當(dāng)堂重難點(diǎn)知識(shí)和瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固，從而有助于留守兒童對本堂知識(shí)的及時(shí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用，從而有效避免遺忘。因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熤匾暋?/p>

三、結(jié)束語

總之，留守兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一日能夠?qū)崿F(xiàn)的，只要我們把留守兒童時(shí)時(shí)放在心上，處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣，以誠相待，持之以恒，用真情感動(dòng)真情，用愛點(diǎn)燃夢想，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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