王前友

摘 要 注意力是由事物的刺激作用直接引起的。心理學(xué)研究表明，新異突出的刺激，能引起學(xué)生的特別注意力，教師在教學(xué)中必須注重條件創(chuàng)造，時(shí)時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拇碳ぃ岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 以學(xué)為樂；滿足需求；體驗(yàn)成功；引導(dǎo)學(xué)習(xí)；催化學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0099-01

在教學(xué)中，最累的莫過于老師，面對(duì)一節(jié)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師費(fèi)盡心力地講解，然而，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生卻不能專注地學(xué)習(xí)，更甚至有昏昏欲睡的。怎樣才能在課堂中吸引學(xué)生注意力？使學(xué)生樂學(xué)不疲呢？我以為做好以下幾個(gè)方面，你準(zhǔn)會(huì)露出燦爛的笑容。

一、課堂要適應(yīng)學(xué)生的心理特征

好奇、好動(dòng)、好勝是初中學(xué)生典型心理特點(diǎn)。好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣；好動(dòng)，中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支柱，好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，從而提高他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；好勝，好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，使他們形成平等競爭的品格。

二、讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體會(huì)到“以學(xué)為樂”

學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。一個(gè)教師如果能使所教的多數(shù)學(xué)生做到“以學(xué)為樂”，那就會(huì)把教師從繁累的講解中解放出來。

我認(rèn)為成功的教學(xué)的核心就是要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生相互提問并回答，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，如能達(dá)到了無師自通的地步，就能取得了優(yōu)異的成績。教學(xué)中，我把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的困難提出來，讓學(xué)生在討論中得出結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，享受探究學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的收獲不僅僅是知識(shí)和技能，更是能力的提升。

三、讓學(xué)生當(dāng)探索者，滿足學(xué)生心理需求

學(xué)生一般有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教學(xué)時(shí)抓住這一點(diǎn)，就能激起學(xué)生的好奇心。例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，導(dǎo)學(xué)時(shí)，我首先講敘了一戰(zhàn)時(shí)法國飛行員徒手抓子彈的故事，然后我提出如下問題：飛行員為什么能夠用手抓住高速飛行的子彈？問題一出，學(xué)生活躍了起來：有的說，這是個(gè)神話，有的說，飛行員有特異功能？……我看火候一到，就說，讀書吧，它會(huì)告訴你們答案的。于是，學(xué)生先是讀書，繼而探究，接著討論，有的還從有關(guān)資料中尋找依據(jù)加以證明自己觀點(diǎn)，直爭得面紅耳赤，最終達(dá)成了共識(shí)。一堂課在活躍的探究氣氛中圓滿地解決了。既把握了全文內(nèi)容，又理解了相對(duì)運(yùn)動(dòng)的含義，真可謂事半功倍。這樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)成探索過程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識(shí)都是通過努力探索得到的。同時(shí)學(xué)生的好奇心和求知欲也得到了滿足。

通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)，把課本中待學(xué)的問題變?yōu)閷W(xué)生探究的課題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不僅增長了知識(shí)，又提高了探索新知識(shí)的興趣，從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

四、使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功

體驗(yàn)過程就是讓學(xué)生在自己觀察、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過程中，感受一個(gè)個(gè)問題是怎樣提出來的，一個(gè)個(gè)問題是怎樣解決的，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到成功的歡樂，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了怎樣才能提出有價(jià)值的問題的方法。再以《運(yùn)動(dòng)的描述》為例，學(xué)生探究到了答案后，情緒亢奮，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生順瓜摸藤，找到有價(jià)值的問題是如何提出來的。如此順逆結(jié)合，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也使學(xué)生了解了一些日常生活中的相對(duì)靜止和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的例子，更升華了學(xué)生的探究能力。

課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的過程。教師以激勵(lì)、贊賞的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)生在喜悅之余，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)探究新的知識(shí)躍躍欲試。

五、利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在《運(yùn)動(dòng)的描述》的教學(xué)中，我用故事引入了新課后，就利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處在自主學(xué)習(xí)中，并用一些簡單的課堂檢測(cè)題來讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。

六、以幽默、煽情的話語“催化”學(xué)生

幽默的語言能使學(xué)生身心放松，有利于調(diào)動(dòng)腦部“潛細(xì)胞”參與活動(dòng)；幽默可以鼓舞學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出教師的問題或答錯(cuò)，陷入窘境的時(shí)候，教師適時(shí)運(yùn)用幽默，可以撫慰學(xué)生的心靈、重燃他智慧的火花。以詼諧而不嘲弄，以善意而不譏諷的語言和表情，準(zhǔn)能緩和學(xué)生的不利處境，減輕他的心靈負(fù)荷，除去他前進(jìn)的障礙，啟迪思維、開拓思路，使他們?cè)诰趩手兄卣褡宰鹱孕藕陀職狻Ｉ壳榈恼Z言則易于調(diào)起學(xué)生的胃口，使之情緒亢奮。在這樣的狀態(tài)下探究問題，往往用時(shí)短，效率高。一堂課中兩種語言交互運(yùn)用，學(xué)生思想的波浪此起彼伏，還有誰呆如木偶呢？況且，這樣的語言還能增添教師的魅力，自然，學(xué)生盼著下一節(jié)物理課的到來。

長久以來，我嘗試著用這幾種方法進(jìn)行物理教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上不斷探究著，因而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中成功的吸引學(xué)生注意力，活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]臧春光.物理教學(xué)如何吸引學(xué)生的注意力.黑河教育，2014.