陳燕

摘 要：小學(xué)語文對于學(xué)生的教育起著舉足輕重的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是最常見，亦是效果最為顯著的一種方式。老師依據(jù)自己的個(gè)人教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，如此這樣一問一答的教學(xué)模式，對于老師來說，更是一種教學(xué)層面上必須懂得的藝術(shù)。對于學(xué)生來說課堂提問，在展示學(xué)生風(fēng)采的時(shí)候，也潛移默化地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；提問藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0102-02

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師扮演的角色是至關(guān)重要的，要懂得學(xué)生的疑惑，從學(xué)生的角度考慮問題，如學(xué)生是否對內(nèi)容理解了，是否需要講解疑惑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。作為老師，在課堂上一定要把握時(shí)機(jī)，對于學(xué)生來說，課堂是學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，需要把握住所有問題向老師尋求幫助。為了學(xué)生可以更好地消化所學(xué)知識(shí)，課堂的隨機(jī)提問是不可缺少的。在提問的過程中，老師要對學(xué)生的理解程度有一定的把握，并在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提問的好壞，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。在語文課堂上，在老師的組織教學(xué)過程中，隨機(jī)提問需要一定的藝術(shù)性。為了達(dá)到教學(xué)的效益，不能對一個(gè)問題進(jìn)行全方面的剖析，這樣的教學(xué)太過仔細(xì)，對于學(xué)生是一件無法接受的事。但是也不能對問題一閃而過或者問些淺顯問題，這樣也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對學(xué)生來說，這是一種敷衍教學(xué)。因此，課堂提問是教學(xué)的一種藝術(shù)。

一、提前設(shè)計(jì)課堂提問

作為一名教師，尤其是小學(xué)語文老師，課堂提問要在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以使學(xué)生在課堂上能夠積極參與。課前問題的設(shè)計(jì)要巧妙合理，新奇的問題可以快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)一些小學(xué)生好奇的事情作為提問內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍，營造一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的課堂環(huán)境。在解決問題的過程中，啟發(fā)學(xué)生去探討、研究、發(fā)現(xiàn)，從而在這個(gè)過程中獲得知識(shí)，從一定的角度來看，這可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。相反的，如果老師所提問題平淡無奇，學(xué)生就會(huì)覺得反感，進(jìn)而抗拒課堂。

因此，作為語文老師，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精彩出眾，問題得當(dāng)，問題要精明扼要、言簡意賅，所提的問題需是重難點(diǎn)，更要得當(dāng)，適合課堂和所學(xué)知識(shí)，并且要有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解問題豐富而深刻的含義及作用。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，服從總的教學(xué)任務(wù)，在備課的過程中要有充分的準(zhǔn)備工作，做到適時(shí)適度、靈活多樣、追求新穎、抓人眼球。

二、雨露均沾的提問

興趣是最好的老師，作為老師，課堂提問要觸及學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激發(fā)起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地深入學(xué)習(xí)。有了興趣這個(gè)好老師，就可以更好地發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而打開學(xué)生情感的大門，使其摩擦出靈感的火花，快速地拓展其思維空間。在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)振作精神，積極地思考問題，熱情地參與到同學(xué)間的討論中。教師要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在精心設(shè)計(jì)的問題面前，因勢利導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。

在學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平良莠不齊的情況下，需要注意問題的針對性，進(jìn)而要對問題有一定的選擇。不能對優(yōu)者開小灶，也不能對差者置之不理，或者是拔苗助長。因此，問題的設(shè)置要有層次性，不同層次的問題針對不同成績的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的問題。簡單的問題由學(xué)困生回答，稍難的由中等生解決，難度較大的問題由優(yōu)等生回答。每一個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來，展現(xiàn)自己的身手，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

三、不一樣的提問方式

學(xué)生對于每一個(gè)老師來說都是至關(guān)重要的，老師的教學(xué)需要課堂提問輔助，因此，對于老師來說，課堂的提問方式亦是重要的一件事。當(dāng)然，對于老師來說，課堂提問是一門藝術(shù)，那就要將這門藝術(shù)做到精致，將課堂提問做得更有效益。

（一）連續(xù)性的提問

任何一節(jié)課都不會(huì)只有零星的重難點(diǎn)，對于每一節(jié)課的重難點(diǎn)突破和解決，通常需要教師在課堂上隨機(jī)地連續(xù)發(fā)問，問題與問題中間互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。如此的提問方式，前一層問題是后一層問題的襯托，后一層問題是前一層問題的升華和繼續(xù)，每一個(gè)問題的提出都是訓(xùn)練學(xué)生思維成長發(fā)展的一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生的大腦對問題呈現(xiàn)鏈?zhǔn)剿季S，培養(yǎng)和鍛煉解決問題的能力，進(jìn)而形成一個(gè)階段式的思考，形成一定的知識(shí)框架。通過連續(xù)問題的發(fā)問，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，這一過程也鍛煉了學(xué)生形成自學(xué)和思考的良好品質(zhì)。

（二）難題淺入的提問

課堂提問一定要符合學(xué)生的總體能力，要保證老師所提問題符合學(xué)生的知識(shí)水平，這樣，才可以讓學(xué)生接受老師的問題。對于學(xué)生來說，如果老師的提問難度較高，學(xué)生可能就會(huì)從心里拒絕回答問題，這就打擊了學(xué)生的積極性，如此下來，學(xué)生不答，整個(gè)課堂冷場，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也就無法正常進(jìn)行課堂授課。因此，對于老師而言，在對學(xué)生提問的過程中，需要進(jìn)行有啟發(fā)性的提問，例如，借例子進(jìn)行提問，讓學(xué)生對問題更加理解。將問題提給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去尋找回答。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，對于老師，重點(diǎn)還是引導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生。

任何事情的成功，都不可能一步到位，課堂提問亦是如此。問題就如同高山臺(tái)階，需要一步步走，拾級(jí)而上，才會(huì)看到沿途和山頂?shù)娜匡L(fēng)光。下山亦是如此，需要自己拾級(jí)而下，投機(jī)取巧、?；祽惺遣豢扇〉?。在面對難題時(shí)，要從簡單的方面著手，慢慢啃下整個(gè)問題，一口吃不成個(gè)大胖子，所以提問的過程，要由淺入深，連續(xù)性發(fā)問，讓學(xué)生對問題拾級(jí)而上，懷著興趣去解決問題。

（三）勇于創(chuàng)新提問

對于一些比較傳統(tǒng)的課文，學(xué)生們可能會(huì)在以前聽過無數(shù)遍，對于課文的主題和思想以及哲理性知識(shí)熟識(shí)于耳。在這樣的課堂上，就不能提出老套的問題，如本文的中心思想、本文的主人公告訴我們什么、本文……學(xué)生不會(huì)喜歡這樣的講課方式，更不會(huì)喜歡這樣的老師。對于這樣的僵局，教師要學(xué)會(huì)破冰，勇于創(chuàng)新內(nèi)容，將傳統(tǒng)的死套路轉(zhuǎn)變成新的活思想?？梢詮纳磉叺墓适乱?，從國家政策，抑或是家庭故事中分析解決。

四、設(shè)身處地的表現(xiàn)

對于教育來說，并不僅僅需要教師在黑板上寫東西或者對教案照本宣科。老師要盡量考慮到所有的同學(xué)，也要讓學(xué)生看到老師，走在教室的過道或者靠近學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師是他們的朋友，可以隨時(shí)互相交流。在上課的過程中，要注意自己的上課語氣，小學(xué)生的課堂不應(yīng)該太過嚴(yán)厲，以至于使膽子小的學(xué)生不敢開口問問題。要在給小學(xué)生自信和可靠的感覺下，進(jìn)行授業(yè)解惑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言提問。鼓勵(lì)對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。微笑地面向每一個(gè)小學(xué)生上課，給予他們機(jī)會(huì)、提問或發(fā)言，皆是在給予鼓勵(lì)，從心理上讓學(xué)生們有想學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和向往。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一定要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣，學(xué)生才會(huì)更加自信，更喜歡學(xué)習(xí)，尤其在課堂提問評價(jià)時(shí)，更要如此。教師的評價(jià)用語要富有鼓勵(lì)性，應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語言，如：“答得太好了”“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答得不夠妥切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個(gè)人意見”“想想怎樣回答更精彩”等等，只要學(xué)生敢于回答問題，即使與老師的問題存在偏離，但只要言之成理，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

五、結(jié)束語

總之，對于小學(xué)生語文課堂提問這門藝術(shù)來說，于老師而言，是一個(gè)嚴(yán)苛的要求。做得好，學(xué)生就會(huì)學(xué)得好；做得不好，很有可能就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，精彩巧妙的提問不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還可以在這個(gè)過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的能力，這對以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)是有極大的益處的。提問對學(xué)生的好處不言而喻，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要凸出學(xué)生的主體地位。這個(gè)階段正是孩子們形成個(gè)人思想和社會(huì)思想認(rèn)識(shí)的第一步，老師的帶領(lǐng)至關(guān)重要。課堂是老師指點(diǎn)江山的地方，為了學(xué)生以后可以揮斥方遒。因此，對于課堂提問這個(gè)藝術(shù)，誰都不會(huì)比老師做得優(yōu)秀，相信老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，完美體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人風(fēng)采，彰顯教師獨(dú)特的個(gè)人魅力。

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