沈?qū)W芳

摘 要：教學(xué)情境是教師為學(xué)生營(yíng)造的一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0064-02

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并不是一個(gè)虛擬的環(huán)節(jié)，更不是課堂作秀的資本，它是為課堂教學(xué)效果的提高而服務(wù)的。情境的創(chuàng)設(shè)，不能是教師的憑空想象，它要依據(jù)信息技術(shù)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，這樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，用逼真的形象、生動(dòng)的場(chǎng)景、多彩的畫面引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感、增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，從而，保障課堂教學(xué)效果的提高。

一、巧設(shè)游戲情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，而游戲則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)學(xué)生智慧的催化劑，尤其是面對(duì)年齡不大的小學(xué)生，游戲是他們的最愛。教師可以利用游戲幫助學(xué)生克服好動(dòng)、坐不住的弊端。如果教師能夠?qū)⒂螒蛞氲秸n堂學(xué)習(xí)中，必定會(huì)讓學(xué)生感到熱情飽滿、情緒高漲。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的心理需求，重視游戲在學(xué)生心目中的地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)游戲情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《鍵盤打字》一課時(shí)，學(xué)生感覺比較枯燥乏味，有了前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鍵盤已經(jīng)非常熟悉，甚至自我感覺非常良好，覺得自己已經(jīng)是“電腦高手”了。其實(shí)不然，學(xué)生的打字技巧仍然欠缺，對(duì)于指法的使用仍不太熟練。在這樣的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行打字訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥無(wú)味的。因此，教師將“金山打字通”這個(gè)游戲帶到了課堂上，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)指法訓(xùn)練的游戲天地中。在游戲中，字母符號(hào)猶如天兵天將，從天而降，學(xué)生興致高昂，專心致志地“對(duì)付”這些字母。隨著速度越來(lái)越快，學(xué)生的反應(yīng)也越來(lái)越快，手指變得越來(lái)越靈活，分?jǐn)?shù)也變得越來(lái)越高。這樣一來(lái)，學(xué)生的興致越來(lái)越高，在同學(xué)之間的相互比試下，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，枯燥無(wú)味的課堂也變得趣味十足。

可見，豐富有趣的游戲情境，讓那些難以理解與記憶的回車鍵、換擋鍵、退格鍵的功能變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在玩樂的同時(shí)，手指的靈活度也有所提高，與死記硬背相比，課堂效果要好千百倍。

二、巧設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生的年齡不大，閱歷不深，他們對(duì)世界萬(wàn)物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，他們希望像成年人一樣，認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物，走遍大好河山。所以，在小學(xué)生的腦海中，總是有很多個(gè)為什么。他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中，逐一擊破著一個(gè)個(gè)“為什么”，隨著個(gè)數(shù)的增多，他們的認(rèn)知水平也在提高，視野與眼界也變得開闊起來(lái)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要運(yùn)用好學(xué)生的好奇心理，多用問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《編輯文檔》一課的時(shí)候，需要學(xué)生熟練地掌握文檔中對(duì)文字、段落進(jìn)行修飾的基本方法，如果只有教師的講解與演示，學(xué)生可能會(huì)覺得沒有興趣。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題板塊，通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師首先出示歌曲《捉泥鰍》的歌詞，其中“捉泥鰍”三個(gè)字需要反復(fù)填寫，此時(shí)教師提問：“如何在最短的時(shí)間內(nèi)將歌詞補(bǔ)充完整？”接著又借助一個(gè)招聘廣告進(jìn)行提問：“怎樣才能讓廣告變得更有吸引力？”最后又展示兩位學(xué)生的文檔作品《春天在哪里》，讓學(xué)生比一比，究竟誰(shuí)設(shè)計(jì)的比較美觀？看似簡(jiǎn)單的三個(gè)問題，其實(shí)包含著復(fù)制與粘貼、文字的修飾、段落與行高的設(shè)置等信息技術(shù)知識(shí)。而且，學(xué)生顯然對(duì)這些問題非常感興趣，他們心中探究的火苗在燃燒，紛紛表示想要立刻掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

可見，問題情境是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的金鑰匙，它可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得神秘莫測(cè)、豐富多彩。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生的注意力始終保持著高度集中，為獲取高效的學(xué)習(xí)成果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)故事情境，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花

課堂教學(xué)不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，更是一種藝術(shù)的展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課上出現(xiàn)厭煩情緒或是思維停滯的狀態(tài)時(shí)，與這門學(xué)科的教師有著很大的關(guān)系，可能是教學(xué)風(fēng)格沒有吸引力，或是教學(xué)太過(guò)呆板缺乏藝術(shù)性，這些都可能會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不過(guò)，如果教師可以將童話故事等有趣的事物引到課堂上來(lái)，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮的感覺，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力，從而點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花。

因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，讓學(xué)生在故事中進(jìn)行思考，了解知識(shí)，掌握技能。

例如，在教學(xué)《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課的時(shí)候，需要學(xué)生將前面所學(xué)的幻燈片設(shè)置成動(dòng)畫效果。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般會(huì)為學(xué)生提供幾張圖片，在介紹完之后讓學(xué)生自由練習(xí)，這無(wú)疑給很多學(xué)生提供了“濫竽充數(shù)”的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果并不理想。因此，教師一改教學(xué)方式，給學(xué)生講述了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《烏鴉喝水》的故事，并且要求學(xué)生在聽完以后，用幻燈片的動(dòng)畫形式再次展現(xiàn)該故事情節(jié)。故事雖然熟悉，但是能夠在信息技術(shù)課堂上聽故事感覺就不一樣了。制作動(dòng)畫雖然有些難度，但是因?yàn)閷W(xué)生充滿了興趣就變得格外有挑戰(zhàn)性了。學(xué)生邊討論邊制作，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，可謂是一舉兩得。

可見，將所學(xué)知識(shí)置于故事情境當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。不過(guò)，故事的選擇不能隨心所欲，必須要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以便促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)與技能。

四、巧設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)今社會(huì)提倡公平與合作，但是也不能缺少發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人類進(jìn)步的途徑。作為一名現(xiàn)代人，一定要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，時(shí)刻準(zhǔn)備著用積極的姿態(tài)去迎接生活與工作中的各種挑戰(zhàn)。學(xué)生是一個(gè)年輕的群體，是一群具有朝氣的少年，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望與求知精神，在每一場(chǎng)比試中，都想成為那顆最耀眼的星星。因此，教師要充分利用學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的探索知識(shí)，這樣，才能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中取得滿意的成績(jī)。

例如，在教學(xué)《文字輸入比賽》一課的時(shí)候，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)競(jìng)賽情境，在課堂上讓學(xué)生們比試了一番。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鍵盤已經(jīng)了如指掌，鍵盤指更是運(yùn)用自如，不過(guò)還有一部分學(xué)生的基本功太差，姿勢(shì)、速度等方面都存在一些問題。如果繼續(xù)練習(xí)，必然會(huì)引起學(xué)生的反感，因此，教師靈機(jī)一動(dòng)，提出要進(jìn)行一場(chǎng)文字輸入比賽，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輸入的文字最多、最正確。學(xué)生一聽要比賽，頓時(shí)來(lái)了興致，就等著教師一聲令下了。說(shuō)也奇怪，在比賽中，學(xué)生打字的姿勢(shì)變得端正了，“一陽(yáng)指”什么的也不見了，每位學(xué)生都全神貫注，專心致志地敲擊著鍵盤。

可見，無(wú)論學(xué)生的能力怎樣，基本功如何，他們都有一顆上進(jìn)的心，并為此做出不懈的努力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不要放棄每位學(xué)生，要多研究、多探討，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，一個(gè)良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生智慧的火花，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的求知欲。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓信息技術(shù)課堂變得更加豐富多彩。

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