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“教學(xué)做”一體化課程改革思索

2018-07-24 15:53陳海輪
內(nèi)蒙古教育·科研版 2018年5期
關(guān)鍵詞:教學(xué)做一體化高職教育

陳海輪

摘 要:高職教學(xué)中的“教學(xué)做”一體課程改革的本質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)手實(shí)踐性,教師在“做中教”,學(xué)生在“做中學(xué)”,在這樣一個(gè)教學(xué)的氛圍中,學(xué)生能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步,獲得成就感,老師也能看到教學(xué)的效果,體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞:高職教育;課程改革;教學(xué)做;一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2018)05B-0062-02

“教學(xué)做”一體化課程改革,是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施,這項(xiàng)改革將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方式等多方面著手,并能進(jìn)一步帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等專(zhuān)業(yè)層面改革,對(duì)推進(jìn)學(xué)院整體轉(zhuǎn)型有極大地促進(jìn)作用。我院的“教學(xué)做”一體化課程改革始于2013年下學(xué)期,“電氣控制與PLC技術(shù)”被列為首批一體化改革課程,經(jīng)過(guò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)近幾年的思考與探索,深入實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在“教學(xué)做”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)能力。

一、為什么實(shí)施“教學(xué)做”一體化課程改革

課程改革是教學(xué)改革的核心創(chuàng)新點(diǎn),一體化課程改革是職業(yè)院校課程改革的必由之路。通過(guò)“教學(xué)做”一體化課程改革,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂,是有效課堂的要求,是落實(shí)工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式精神的具體抓手,也是一名職業(yè)技術(shù)教師追求自身職業(yè)價(jià)值的載體。

(一)給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂

高職生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象,極大地影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。面對(duì)這樣的學(xué)情,我們一直在探索解決途徑。

能不能在課程中幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo),明確學(xué)習(xí)目的,引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)自主學(xué)習(xí)?能不能在課程中融合多種手段,結(jié)合先進(jìn)的多媒體設(shè)施,想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?能不能科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中,在自我成就中獲得知識(shí)?經(jīng)過(guò)我們的改革實(shí)踐,證明“教學(xué)做”一體化課程很適合目前的學(xué)情特點(diǎn),學(xué)生不是被動(dòng)地坐到課堂接受,而是通過(guò)自己動(dòng)手完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有成就感,在成就感中獲得了相應(yīng)的知識(shí)與技能,從而真正擁有了一個(gè)有趣、有成就感的課堂。

(二)有效課堂的要求

從有效課堂要求的角度看,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生是否進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)實(shí)踐中,“教學(xué)做”一體的課程模式是適應(yīng)高職教育特點(diǎn),能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念,能夠?qū)?shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是能滿足有效課堂要求的課程教學(xué)模式。

(三)教師職業(yè)價(jià)值的追求

有一個(gè)場(chǎng)景至今讓我記憶猶新,在2010年9月份,我給中專(zhuān)0947班教授“電子技術(shù)”課程,面對(duì)50余名同學(xué)的殷殷期盼,我努力備課,希望能把我所知傳授予他們,但現(xiàn)實(shí)情況是同學(xué)對(duì)我講的課程似乎并不感興趣,開(kāi)始有少數(shù)學(xué)生心不在焉,之后提問(wèn)環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)表面聽(tīng)課的同學(xué)也不清楚知識(shí)要點(diǎn),最后的教學(xué)效果非常不理想,我曾經(jīng)一度苦惱,所有辛苦付之東流。我一直在尋找有什么辦法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能夠讓自己的教學(xué)有成就感,能感受到自身價(jià)值。

目前從課程改革的實(shí)踐來(lái)看,“教學(xué)做”一體的課程模式是很好的辦法,教師在課程中為學(xué)習(xí)小組解答問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠看到自己的進(jìn)步,一課一得。學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)習(xí)熱情讓教師感受到了自身的職業(yè)價(jià)值。

二、什么是“教學(xué)做”一體化課程改革

“教學(xué)做”一體化課程具有突出的特征,具體表現(xiàn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一;專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一;能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。根據(jù)這些特征我們可以從以下三個(gè)角度來(lái)判斷一門(mén)課程是不是一體化課程。

(一)綜合職業(yè)能力

所謂綜合職業(yè)能力,包括從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)能力、 方法能力和社會(huì)能力。我們所做的一體化課程改革一定是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),要把這個(gè)宏觀的目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)項(xiàng)目中,每一個(gè)任務(wù)中。那么,判斷一門(mén)課程是不是一體化課程,就可以通過(guò)觀察每一個(gè)任務(wù)、每一個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)體系,可以通過(guò)課程是否以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)的根本目標(biāo),是否包括了專(zhuān)業(yè)能力與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)這些要素來(lái)判斷。

(二)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在一體化課程執(zhí)行層面,學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程中每個(gè)項(xiàng)目和每個(gè)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)也是最終落腳點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生,課程的開(kāi)始就要有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo),為課程落實(shí)提出清晰可操作的方向和目的地。在一個(gè)項(xiàng)目完成后,如何檢測(cè)學(xué)習(xí)效果呢?還是要落實(shí)到目標(biāo)上,就是要觀測(cè)是否達(dá)成了課程開(kāi)始時(shí)設(shè)定的目標(biāo),這時(shí)目標(biāo)是否體現(xiàn)了一體化課程定義的實(shí)質(zhì)、是否能夠觀測(cè),是否容易評(píng)測(cè)顯得尤為重要,從本質(zhì)上來(lái)講就是目標(biāo)有效性的問(wèn)題。

目標(biāo)的有效性是一體化課程設(shè)計(jì)中一個(gè)核心問(wèn)題,直接決定著課程教學(xué)實(shí)施的可操作性,非常重要。擬定一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從以下四個(gè)方面考慮:

第一,學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)一體化課程能力本位的要求,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的能力變化,以“能說(shuō)”“能做”“能完成”等字眼開(kāi)頭來(lái)擬定目標(biāo)。

第二,學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合能力的培養(yǎng)本質(zhì)是我們對(duì)人才培養(yǎng)的最終最求,這個(gè)宏觀的大目標(biāo)是通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目和每一個(gè)任務(wù)的小目標(biāo)來(lái)完成。這就要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中具體落實(shí)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。怎么落實(shí)呢?那就要把項(xiàng)目中和任務(wù)中能培養(yǎng)哪些專(zhuān)業(yè)能力、哪些關(guān)鍵能力理清楚,并設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo),在具體任務(wù)的學(xué)習(xí)中完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三,在一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)體系要有層次,一般包括再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用四個(gè)層次,四個(gè)層次逐層遞進(jìn),由易到難。

第四,學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求,就是要把完成一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中涉及到的內(nèi)容設(shè)定在目標(biāo)中,即目標(biāo)將體現(xiàn)工作過(guò)程。

三、怎么實(shí)施“教學(xué)做”一體化課程改革

明確“教學(xué)做”一體化課程改革后,需要具體落實(shí)課程改革,需要有具體的方法。以下從“教學(xué)做”一體化課程改革建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)步驟兩個(gè)方面介紹我們團(tuán)隊(duì)在課改中的思考。

(一)建設(shè)的內(nèi)容

本次課程改革以一門(mén)課程為改革對(duì)象,建設(shè)的內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教材、學(xué)習(xí)手冊(cè)及課程資源庫(kù)。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù),主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定,一是要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位,對(duì)課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛地社會(huì)調(diào)研。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求,按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

“教學(xué)做”一體化課程改革教案是教師教學(xué)中的執(zhí)行方案,一體化課程的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、有效目標(biāo)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等特點(diǎn)將通過(guò)教案呈現(xiàn),因此,教案要著重體現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)而非教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)一門(mén)課程的教案將統(tǒng)一教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中活動(dòng)設(shè)計(jì)及具體活動(dòng)的時(shí)間安排,一般認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的越具體、越詳細(xì)越好。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。進(jìn)行一體化教材的編寫(xiě)要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),注重教材的實(shí)用性和有效性。實(shí)用性,即以職業(yè)為本位,以能力為標(biāo)準(zhǔn)。有效性,即所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要做到與知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對(duì)接。

學(xué)習(xí)手冊(cè)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用,貫穿于項(xiàng)目或任務(wù)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。“電氣控制與PLC技術(shù)”課程中,學(xué)生以組為單位,根據(jù)學(xué)習(xí)手冊(cè)中的問(wèn)題,完成從任務(wù)明確到最終實(shí)做調(diào)試整個(gè)工作過(guò)程,學(xué)生自主完成學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生在課程中的主體地位。

課程資源庫(kù)平臺(tái)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了有效途徑,為課程下一步進(jìn)行混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。

(二)建設(shè)步驟

建設(shè)的步驟包括調(diào)研行業(yè)、確定項(xiàng)目、確定任務(wù)載體、制定課標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、制定學(xué)習(xí)手冊(cè)、編制教材、建設(shè)課程資源庫(kù)。

調(diào)研行業(yè)是課程改革的開(kāi)始,一定要對(duì)課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研。我們?cè)趯?shí)際建設(shè)中發(fā)現(xiàn),通過(guò)確定課程對(duì)應(yīng)崗位,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)崗位招聘信息的收集是一種很高效且實(shí)用的方式,能對(duì)人才綜合職業(yè)能力的需求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研后,確定項(xiàng)目、確定任務(wù)載體將有充足的依據(jù),并能很快完成,進(jìn)而依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程崗位調(diào)研情況制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)設(shè)計(jì)教案、制定學(xué)習(xí)手冊(cè)、編制教材、建設(shè)課程資源庫(kù)的工作中,要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。這些步驟存在互相的融合,并無(wú)明顯的先后順序。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這幾年的“教學(xué)做”一體化課程改革,我的感受是一體化很不輕松、一體化非常有趣、一體化很有意義。在一體化課程改革中,教師一方面要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念,增強(qiáng)課程改革知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面將承擔(dān)艱巨而繁重的建設(shè)任務(wù),是很不輕松的。但“教學(xué)做”一體教學(xué)模式體現(xiàn)了能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織、過(guò)程評(píng)價(jià),學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自發(fā)學(xué)習(xí),學(xué)生在其中有成就感,能真正感受到課堂的樂(lè)趣,所以非常有趣。同時(shí),對(duì)教師來(lái)說(shuō),能真正體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升了教育質(zhì)量,所以一體化很有意義。希望通過(guò)我們的改革與嘗試,能讓后來(lái)人少走彎路,能為學(xué)院課程改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

項(xiàng)目名稱:內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)??茖W(xué)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):NJSY18350

參考文獻(xiàn):

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