金媛媛，劉 暢，劉平江

（首都體育學(xué)院休閑與社會(huì)體育學(xué)院，北京 100191）

隨著全民健身上升為國家戰(zhàn)略，休閑體育受到前所未有的重視，作為休閑體育重要分支的體育旅游逐漸成為消費(fèi)熱點(diǎn)。近2年，我國密集出臺(tái)了關(guān)于體育旅游的利好政策。與此同時(shí)，體育旅游人才培養(yǎng)也更加引起各大體育院校的關(guān)注。一些體育院校新設(shè)了體育旅游方向，還有一些體育院校將原有不適應(yīng)市場需求的體育旅游培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。無論是新設(shè)還是修訂，體育旅游概論都是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，雖然體育旅游概論在體育旅游的課程體系中占有舉足輕重的地位，但通過兄弟院校之間的交流走訪，發(fā)現(xiàn)體育旅游概論在課程教學(xué)實(shí)踐中存在較多問題，如何構(gòu)建有效的課程教學(xué)模式，成為困惑承擔(dān)體育旅游概論教學(xué)任務(wù)教師的重要問題?；诖?，本文以首都體育學(xué)院為例，研究體育旅游概論的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革方案，以期為體育院校體育旅游概論的課程教學(xué)改革提供借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以體育院校體育旅游概論課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革作為研究對(duì)象。課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)改革主要是對(duì)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，使其與優(yōu)化后的課程設(shè)計(jì)相匹配。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究需要，研讀北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、首都體育學(xué)院等6所體育院校體育旅游課程教學(xué)大綱，了解體育旅游課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核體系、選用的教材等方面的情況；以“課程設(shè)計(jì)”和“教學(xué)改革”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共收集到核心期刊文獻(xiàn)15篇，了解與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)；閱讀到目前為止所有已經(jīng)出版的體育旅游教材，以此作為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。

1.2.2 訪談法 根據(jù)參加訪談的人數(shù)不同，訪談法可以分為個(gè)人訪談和集體訪談[1]。本研究的個(gè)人訪談主要是對(duì)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，集體訪談包括召開學(xué)生座談會(huì)和與兄弟院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行座談。

1.2.2.1 主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)訪談 訪問首都體育學(xué)院休閑與社會(huì)體育學(xué)院主管教學(xué)工作的副院長，了解學(xué)院的培養(yǎng)方案中對(duì)體育旅游模塊的定位，以及對(duì)體育旅游概論課程教學(xué)改革的建議。通過訪談了解體育旅游概論課程改革的背景與目標(biāo)定位。

1.2.2.2 學(xué)生座談 召集首都體育學(xué)院上過體育旅游概課程的學(xué)生進(jìn)行座談。在校學(xué)生中2014級(jí)、2015級(jí)休閑體育專業(yè)的學(xué)生均在大學(xué)二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過體育旅游概論課程。每個(gè)年級(jí)按照學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取10人進(jìn)行座談，通過座談主要了解他們對(duì)體育旅游概論學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、考核方式的意見與建議。

1.2.2.3 兄弟院校走訪 在2014-2016年中筆者與所在教研室同事一起先后走訪了北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院等5所開設(shè)體育旅游概論課程的體育院校，在座談交流中了解相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體育旅游課程現(xiàn)狀與存在問題的看法，以及對(duì)體育旅游課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的意見和建議。

1.2.3 問卷調(diào)查法 首都體育學(xué)院每學(xué)期以問卷調(diào)查的形式組織學(xué)生對(duì)每門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果在教務(wù)系統(tǒng)中公開展示。以2017年實(shí)施課程教學(xué)改革為分界線，2014-2016年體育旅游概論課程參評(píng)學(xué)生人數(shù)分別為30人、29人、32人，有效參評(píng)學(xué)生分別為30人、28人、30人，有效率分別為100%、97%、94%，3年評(píng)價(jià)得分分別為85.7、86.6、84.2；實(shí)施課程教學(xué)改革后，2017年參評(píng)人數(shù)為28人，有效參評(píng)人數(shù)為28人，有效率為100%，評(píng)價(jià)得分均值為95.3。參考這些數(shù)據(jù)，作為評(píng)價(jià)體育旅游概論課程教學(xué)效果的主要依據(jù)。

2 體育院校體育旅游概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)重理論、輕實(shí)踐 傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)科理論體系的完整性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的輸入和獲得[2]，而忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，沒有考慮體育旅游的實(shí)際需要，缺乏實(shí)用性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺乏整合和創(chuàng)新 目前已經(jīng)出版的3部體育旅游教材，內(nèi)容基本都是參照理論體系比較成熟的《旅游學(xué)概論》編寫而成的，難以體現(xiàn)體育旅游的行業(yè)特點(diǎn)，而且很多數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)，但主講教師在備課時(shí)未能有效整合全民健身戰(zhàn)略下體育旅游的新特點(diǎn)、新數(shù)據(jù)，造成教學(xué)內(nèi)容無新意、學(xué)生不感興趣。

2.3 教學(xué)中以教師為主體，忽視學(xué)生的探究和體驗(yàn) 教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生和教學(xué)媒介以信息傳遞為載體的互動(dòng)過程[3]。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，教學(xué)成為教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向過程，基本不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的探究和體驗(yàn)需求，學(xué)生幾乎沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致出現(xiàn)教師滔滔不絕地講而學(xué)生卻昏昏欲睡的局面。

2.4 課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏 調(diào)研的6所高校中有5所高校的體育旅游課程教學(xué)大綱中沒有明確的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外1所高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的5%。由于缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，90%的任課教師或?qū)?shí)踐教學(xué)重視不夠，或者受到自身實(shí)踐能力限制，使得課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，沒有實(shí)際效果。

2.5 課程考核方式不科學(xué) 調(diào)研的6所高校中有4所高校體育旅游概論課程采用單一的閉卷考試形式，試卷內(nèi)容95%集中在對(duì)理論知識(shí)的死記硬背上，考查學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的題目很少或者完全沒有，這樣會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、高分低能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.6 學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)不高 90%以上的學(xué)生對(duì)體育旅游課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不高，以首都體育學(xué)院為例，2014-2016年學(xué)生對(duì)體育旅游課程的評(píng)價(jià)得分均值為85.5，而全校3年全部課程的評(píng)價(jià)得分均值為89.6。參加座談會(huì)時(shí)有85%的學(xué)生反映，由于是通過死記硬背通過考試，自己在體育旅游方面的能力并未得到提高。

3 體育旅游概論課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案

如何克服以往體育旅游概論教學(xué)實(shí)踐的不足，提高課程教學(xué)的效果？本研究在對(duì)相關(guān)專家和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，借鑒其他課程的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化體育旅游概論的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)改革方案。為了便于分析，以首都體育學(xué)院作為案例。

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 三維目標(biāo)是我國教育理論工作者關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的創(chuàng)造性成果，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面，在實(shí)踐中被簡化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，并充分考慮學(xué)情[4]。休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“精技術(shù)、能指導(dǎo)、懂策劃、會(huì)運(yùn)營的應(yīng)用型人才”，因此，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)情包括學(xué)生的心理特征、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)準(zhǔn)備與生活體驗(yàn)，其中知識(shí)準(zhǔn)備最為重要。本課程針對(duì)大學(xué)2年級(jí)學(xué)生，雖然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了體育概論、休閑學(xué)導(dǎo)論、休閑體育概論、旅游學(xué)概論、體育產(chǎn)業(yè)概論等基礎(chǔ)課程，已經(jīng)具備了一定的休閑、體育、旅游專業(yè)知識(shí)，但對(duì)體育與旅游融合的實(shí)踐缺乏切身體會(huì)。加上休閑體育專業(yè)學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)較為薄弱，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的情況，不應(yīng)盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨戏治觯瑢⒄n程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

知識(shí)目標(biāo)：1）了解國內(nèi)外體育旅游的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；2）掌握體育旅游活動(dòng)的三要素（主體——體育旅游者，客體——體育旅游資源，媒介——體育旅游業(yè)）及各要素之間的關(guān)系；3）掌握體育旅游市場營銷的內(nèi)容與方法；4）掌握目的地體育旅游規(guī)劃的內(nèi)容與方法；5）理解體育旅游對(duì)目的地的影響；6）了解體育賽事旅游、冰雪體育旅游的發(fā)展現(xiàn)狀。

能力目標(biāo)：1）能夠分析體育旅游者特征；2）能夠?qū)w育旅游資源進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；3）能夠撰寫體育旅游市場調(diào)研報(bào)告；4）能夠?qū)μ囟w育旅游目的地的體育旅游發(fā)展現(xiàn)狀做出評(píng)價(jià)；5）能夠初步提出賽事旅游、冰雪旅游項(xiàng)目的開發(fā)建議。

素質(zhì)目標(biāo)：1）對(duì)體育旅游業(yè)充滿興趣和熱情；2）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以增強(qiáng)；3）初步養(yǎng)成誠信敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 目前已出版的與體育旅游直接相關(guān)的教材有3個(gè)版本，其主要內(nèi)容及特點(diǎn)如表1所示。

根據(jù)教材內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)的匹配度，本課程的教材使用“黃海燕，張林.體育旅游[M].北京：高等教育出版社，2016”，但由于該教材并未涉及體育旅游業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，因此，有關(guān)體育旅游業(yè)的相關(guān)理論參考另外2本教材。由于課程學(xué)分容量所限，關(guān)于體育旅游項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不能面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)體育旅游發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行選擇。對(duì)于北京而言，作為2022年冬奧會(huì)的舉辦地，體育賽事旅游和冰雪旅游將成為理論和實(shí)踐關(guān)注的特點(diǎn)，因此，將體育賽事旅游和冰雪旅游2個(gè)項(xiàng)目列為本課程的教學(xué)內(nèi)容。綜合以上分析，將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為體育旅游的產(chǎn)生與發(fā)展、體育旅游者、體育旅游資源、體育旅游業(yè)、體育旅游市場、體育旅游目的地、體育賽事旅游、冰雪體育旅游8個(gè)部分。

表1 體育旅游概論相關(guān)教材

3.3 課程設(shè)計(jì)的思路 休閑體育專業(yè)的學(xué)生每天要出早操，還要上技術(shù)課，由于身體比較疲憊，在理論課課堂上，如果教師僅僅是講枯燥的理論而沒有明確的任務(wù)，學(xué)生多沒有興趣。此次課程改革改變了“師生主客體論”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍[5]，嘗試采用問題導(dǎo)向（Problem Based Learning, PBL）與任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Drive Oriented Learning,DOL）相結(jié)合的教學(xué)模式。問題導(dǎo)向是一種通過讓學(xué)生解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種讓學(xué)生在某種特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下“干中學(xué)（learning by doing），從而提高其分析能力和解決問題的能力的教學(xué)方法[6]。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，為本課程預(yù)設(shè)6個(gè)問題，每個(gè)問題分解出相應(yīng)的任務(wù)（表2）。6個(gè)問題分別為：體育旅游有多熱？如何成為一名體育旅游者？北京的體育旅游發(fā)展?fàn)顩r如何？如何將北京打造成為一個(gè)更好的體育旅游勝地？如何發(fā)掘北京馬拉松中的旅游發(fā)展機(jī)會(huì)？如何發(fā)掘2022年冬奧會(huì)中的旅游發(fā)展機(jī)會(huì)？問題1“體育旅游有多熱？”分解為2個(gè)任務(wù)，即介紹國外體育旅游發(fā)展現(xiàn)狀和介紹國內(nèi)體育旅游發(fā)展現(xiàn)狀；問題2“如何成為一個(gè)體育旅游者？”可以分解為1個(gè)任務(wù)，即分析體育旅游者的含義和特征；問題3“北京的體育旅游發(fā)展?fàn)顩r如何？”分解為3個(gè)任務(wù)，即對(duì)體育旅游資源進(jìn)行分類和評(píng)價(jià)、分析體育旅游業(yè)的構(gòu)成、撰寫體育旅游市場調(diào)研報(bào)告；問題4“如何將北京打造成為一個(gè)更好的體育旅游目的地”分解為1個(gè)任務(wù)，即列出體育旅游目的地規(guī)劃與開發(fā)的主要內(nèi)容；問題5“如何發(fā)掘北京馬拉松中的旅游發(fā)展機(jī)會(huì)”分解出1個(gè)任務(wù)，即列出體育賽事旅游開發(fā)的關(guān)鍵要素；問題6“如何發(fā)掘2022年冬奧會(huì)中的旅游發(fā)展機(jī)會(huì)”分解出1個(gè)任務(wù)，即設(shè)計(jì)創(chuàng)意冰雪體育旅游產(chǎn)品。

在課程第1節(jié)課，在做完課程簡介之后，將6個(gè)問題向?qū)W生提出，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中依次解決這6個(gè)問題，并完成相應(yīng)的任務(wù)。由于所有的問題設(shè)計(jì)都與學(xué)生自己身邊發(fā)生的事情息息相關(guān)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與，將實(shí)踐任務(wù)與理論內(nèi)容有機(jī)融合，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 課程教學(xué)的組織實(shí)施

3.4.1 學(xué)時(shí)分配 按照教學(xué)大綱，本課程共36課時(shí)，計(jì)劃安排28個(gè)理論學(xué)時(shí)和8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，具體分配情況如表3所示。由于體育旅游三大要素（體育旅游者、體育旅游資源和體育旅游業(yè)）是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，因此這3章分別分配4個(gè)學(xué)時(shí)。另外，體育旅游市場分析和體育旅游目的地開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的重要內(nèi)容，因此，體育旅游市場和體育旅游目的地2章亦分別分配4個(gè)學(xué)時(shí)。體育旅游的產(chǎn)生與發(fā)展屬于要求學(xué)生了解的內(nèi)容，分配2學(xué)時(shí)。體育賽事旅游和冰雪體育旅游屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，因此，分配2個(gè)理論學(xué)時(shí)和4個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。一年一度的北京馬拉松是學(xué)生們學(xué)習(xí)體育賽事旅游的絕好機(jī)會(huì)，因此，體育賽事旅游一章的實(shí)踐內(nèi)容為參觀北京馬拉松。一年一度的國際冬季運(yùn)動(dòng)(北京)博覽會(huì)是學(xué)生們學(xué)習(xí)冰雪體育旅游的絕好機(jī)會(huì)，因此，冰雪體育旅游一章的實(shí)踐內(nèi)容為參觀國際冬季運(yùn)動(dòng)(北京)博覽會(huì)。

表2 體育旅游概論課程問題與任務(wù)分解

3.4.2 教學(xué)方法的選擇 通過學(xué)情分析，確定了本課程的教學(xué)任務(wù)是通過活動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與，使學(xué)生多途徑了解體育旅游。因此，本課程采用5種教學(xué)方法，分別是討論法、講授法、案例分析法、實(shí)地教學(xué)法、調(diào)查研究法。討論法是指將學(xué)生分成小組，教師提出問題，學(xué)生分組討論，提出解決方案。講授法是指教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果對(duì)理論性比較強(qiáng)的部分詳細(xì)闡述，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分深入講解。案例教學(xué)法是指教師在理論講授過程中，對(duì)體育旅游行業(yè)中的典型案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。實(shí)地調(diào)查法是指在體育賽事旅游和冰雪體育旅游2章中將課堂設(shè)置在北京馬拉松現(xiàn)場和國際冬季運(yùn)動(dòng)（北京）博覽會(huì)現(xiàn)場，使學(xué)生直觀感受體育賽事旅游和冰雪體育旅游的現(xiàn)實(shí)情況。調(diào)查研究法是指教師給學(xué)生布置調(diào)研作業(yè)，學(xué)生分小組開展實(shí)地調(diào)研，以此加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查研究能力，并加深對(duì)體育旅游行業(yè)的了解。

3.4.3 教學(xué)模式的實(shí)施 本課程實(shí)施問題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，具體包括5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)入——小組討論——講授釋疑——完成任務(wù)——交流與評(píng)價(jià)。將全班34名學(xué)生分為7個(gè)小組，按照自愿結(jié)合、教師調(diào)整的原則，每組推選1名組長，負(fù)責(zé)小組討論與人員分工安排。問題研究與任務(wù)完成都是以小組為單位。

以“體育旅游目的地”一章為例，課前要求學(xué)生思考問題“如何將北京打造成為一個(gè)更好的體育旅游勝地？”，并以小組為單位進(jìn)行討論，課堂上每組派出代表輪流匯報(bào)討論結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師將學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)寫在黑板上，待所有小組發(fā)言完畢后教師做出總結(jié)，然后進(jìn)入本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，講解過程結(jié)合國內(nèi)外其他城市的典型案例，使學(xué)生深入理解體育旅游目的地規(guī)劃與開發(fā)的要點(diǎn)。在課堂最后5min，布置任務(wù)“撰寫北京市體育旅游規(guī)劃草案”（列出旅游規(guī)劃與開發(fā)的主要內(nèi)容即可），要求各小組在課后完成。并在下次課上輪流進(jìn)行匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，對(duì)于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。該教學(xué)模式以學(xué)生為主，進(jìn)行師生合作的課堂探究式教學(xué)，并將部分課堂內(nèi)容延伸到實(shí)踐中，注重能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

3.5 課程的考核、評(píng)價(jià)體系改革 以往的體育旅游課程考核與評(píng)價(jià)以期末考試成績?yōu)橹?，造成了學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前突擊復(fù)習(xí)、考完即忘的不良局面。本次課程改革加大過程考核比例，個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合，加大期末考試中開放性試題的比例。

3.5.1 加大過程考核比例 以往的課程考核一般平時(shí)成績占20%，期末成績占80%。此次課程改革后學(xué)生的最后成績中平時(shí)成績占50%，期末成績占50%。平時(shí)成績中出勤占5%，課堂表現(xiàn)占5%，每次課堂討論及課后的任務(wù)完成情況占40%。以此激勵(lì)學(xué)生更加積極地研究問題、完成任務(wù)。

3.5.2 個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合 為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生的平時(shí)成績由小組成績與個(gè)人成績2部分構(gòu)成。教師對(duì)每次小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，最終算出小組平均成績。為了避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生，由小組組長每次列出組內(nèi)每位成員的貢獻(xiàn)比例，教師記錄下小組討論與發(fā)言時(shí)每位學(xué)生的表現(xiàn)情況，依此計(jì)算出學(xué)生的個(gè)人平時(shí)成績。

表3 體育旅游概論課程學(xué)時(shí)分配

3.5.3 加大期末考試中開放性試題的比例 以往的體育旅游課程考核中封閉性試題的比例在95%以上，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力死記硬背知識(shí)點(diǎn)，考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用甚微。相比封閉性試題，開放性試題允許、倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案多元而非唯一[7]，它能夠真實(shí)地反映答題者整合知識(shí)與解決問題的能力。此次教學(xué)改革后將開放性試題的比例增加到50%以上。

3.6 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià) 課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)自身知識(shí)、能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)可作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的主要依據(jù)。以2017年實(shí)施課程教學(xué)改革為分界線，2014-2016年體育旅游概論課程評(píng)價(jià)得分均值為85.5，低于全校均值4.1個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)施課程教學(xué)改革后，2017年學(xué)生評(píng)價(jià)得分均值為95.3，高于全校均值4.7個(gè)百分點(diǎn)。證明此次課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案是有明顯效果的，可以為其他體育院校體育旅游概論課程教學(xué)提供借鑒。

4 結(jié) 語

體育旅游概論作為體育院校體育旅游方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生在體育旅游領(lǐng)域的知識(shí)、能力和素質(zhì)。首都體育學(xué)院體育旅游概論課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案可以為其他體育院校提供借鑒。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革應(yīng)在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，采用問題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，建立師生互動(dòng)的課堂氛圍。學(xué)時(shí)分配中加大實(shí)踐教學(xué)部分的比例，授課中綜合多種教學(xué)方法，課程考核中重視過程考核、個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合，加大開放性試題的比例。人才問題已經(jīng)成為制約我國體育旅游發(fā)展的最大問題，體育院校唯有通過不斷探索、建立有效的課程教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，助力我國全民健身戰(zhàn)略的實(shí)施和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。