王 嬌，王 博，李天倚，何曉亮

（武漢體育學(xué)院武當(dāng)山國(guó)際武術(shù)學(xué)院，湖北 十堰市 442714）

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，微博、微信、微電影等相繼出現(xiàn)并迅速流行于全球。知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳播的速度越來(lái)越快，信息化為現(xiàn)代教學(xué)也開(kāi)辟了一片前所未有的新天地。人們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開(kāi)始越來(lái)越接受網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)軟件平臺(tái)傳播知識(shí)[1]。

在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》之際，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，“微課”已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。

微課以其內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間短小、教學(xué)靈活的特色吸引著越來(lái)越多的人使用。微課程作為一種新生資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，既可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

通過(guò)近幾年的推廣，微課在國(guó)內(nèi)已經(jīng)深入到各行各業(yè)。但是在體育領(lǐng)域的研究大部分以專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)作為研究對(duì)象，如以籃球、足球、游泳、散打、健美操、武術(shù)等技能為主，幫助學(xué)生在線下更好地掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)，而與體育專(zhuān)業(yè)理論課相關(guān)的微課研究較少。

本研究結(jié)合當(dāng)今“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景，以本人所授的專(zhuān)業(yè)理論課程《體育科研方法》為例，根據(jù)前人研究的理論基礎(chǔ)和思路，結(jié)合本校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)靈活的知識(shí)體系，提供恰當(dāng)有意義的教學(xué)案例，縮短教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加自由和高效[3]。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法 以主題詞為“微課”并含“體育”，查閱相關(guān)文獻(xiàn)369篇，繼續(xù)以“體育理論”并含“微課”為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)112篇，通過(guò)閱讀與篩選，對(duì)資料進(jìn)行歸納和整理，了解當(dāng)前體育理論課微課的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為本研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查法 本門(mén)課程結(jié)束后，設(shè)置問(wèn)卷并發(fā)放問(wèn)卷116份，2個(gè)班級(jí)各58份問(wèn)卷，讓學(xué)生如實(shí)填答。為了確保問(wèn)卷的有效性和回收率，本次調(diào)查對(duì)受試班級(jí)和傳統(tǒng)班級(jí)的所有學(xué)生都實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放填答的方式，最后回收116份，有效問(wèn)卷116份，回收率100%；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)效率與收獲等方面的反饋情況。

1.2.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 根據(jù)本研究的目的，收集相關(guān)資料并制訂問(wèn)卷的題目與答案，初始問(wèn)卷形成后請(qǐng)教了學(xué)院多名專(zhuān)業(yè)教師和教授，對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)維度確定是否合理、題項(xiàng)是否與維度相符合、題項(xiàng)陳述方式是否清晰明確等問(wèn)題聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)，并在專(zhuān)家意見(jiàn)基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，形成修改后問(wèn)卷。

1.2.2 問(wèn)卷的信效度 為了確保問(wèn)卷的信度，在問(wèn)卷發(fā)放一周后，再次發(fā)放相同的問(wèn)卷，所得問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果一致率為85%。

本研究問(wèn)卷效度的檢驗(yàn)采用的是專(zhuān)家效度檢驗(yàn)。制作了專(zhuān)家效度檢驗(yàn)表，選取本院專(zhuān)家共10名（表1），當(dāng)面發(fā)放問(wèn)卷并說(shuō)明自己的研究主題，讓專(zhuān)家盡可能多地對(duì)本研究有所了解，并對(duì)問(wèn)卷的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定來(lái)檢測(cè)問(wèn)卷的效度；調(diào)查結(jié)果顯示專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)滿意率為80%（表2），最后根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，完成測(cè)試問(wèn)卷。

表1 檢驗(yàn)問(wèn)卷效度的專(zhuān)家情況一覽

表2 專(zhuān)家對(duì)學(xué)生問(wèn)卷效度的檢驗(yàn) N=10

從表2可以看出，總體評(píng)價(jià)結(jié)果“比較合理”，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的效度。

1.3 實(shí)驗(yàn)法 選取武漢體育學(xué)院2014級(jí)民傳班級(jí)和體教班級(jí)學(xué)生各58人，對(duì)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同模式的實(shí)驗(yàn)授課。授課時(shí)間同時(shí)從2017.3-2017.7，共計(jì)18周，36學(xué)時(shí)。民傳班級(jí)58名學(xué)生接受傳統(tǒng)授課模式，在普通教室進(jìn)行授課。體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受微課教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)房授課，最后測(cè)試2個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)比2種教學(xué)模式的效果。

本研究重點(diǎn)對(duì)《體育科研方法》課程中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，將課程中的內(nèi)容分為“7個(gè)模塊”，針對(duì)每個(gè)模塊的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講授，同時(shí)提供相關(guān)案例與學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置相關(guān)作業(yè)與課時(shí)任務(wù)，共計(jì)36學(xué)時(shí)。

1.3.1 微課教學(xué)模式及課程資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 根據(jù)《體育科研方法》教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際需要，提前備課、編寫(xiě)教案、提供教學(xué)案例、布置相關(guān)作業(yè)任務(wù)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料[4]，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與實(shí)踐操作能力；講授并預(yù)留課后答疑、課堂小結(jié)的時(shí)間，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的參閱書(shū)目單。

1.3.2 微課堂流程安排 1）復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)上一學(xué)時(shí)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；

2）導(dǎo)入內(nèi)容，快速引入課題；

3）教授重點(diǎn)知識(shí)，明確本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入課題；

4）案例與分析，通過(guò)案例的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚了解相關(guān)知識(shí)；

5）學(xué)生擴(kuò)展思考，拋出問(wèn)題讓學(xué)生勇于思考與探究；

6）課后答疑，教師為學(xué)生解答本次課的難點(diǎn)內(nèi)容；

表3 《體育科研方法》微課的設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排

7）課堂小結(jié)，對(duì)本次課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋；

8）布置課后作業(yè)；

9）參閱書(shū)目單，為學(xué)生提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的參考文獻(xiàn)、書(shū)目單及網(wǎng)站（表3）。

1.3.3 傳統(tǒng)授課模式及內(nèi)容學(xué)時(shí)安排 傳統(tǒng)授課模式主要是按照課程教學(xué)大綱要求為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式主要以教師教授為主、學(xué)生討論與實(shí)踐為輔，整個(gè)課程進(jìn)行18周，共計(jì)36學(xué)時(shí)，每周一次課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講授25學(xué)時(shí)，占主導(dǎo)。課后不給學(xué)生安排相關(guān)課外作業(yè)，18周課程中，布置作業(yè)共2次（表4）。

表4 傳統(tǒng)授課模式內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 通過(guò)對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)授課，然后進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，將2個(gè)班級(jí)學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，并利用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 2種不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響分析 選取了本校同一年級(jí)、2個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行對(duì)比。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行上課，一節(jié)課90min，班級(jí)共有58人，期末進(jìn)行同樣內(nèi)容與方式的考核，考核結(jié)果如表5所示。對(duì)照組學(xué)生成績(jī)及格率為75.86%，46.55%的學(xué)生成績(jī)分布于60～69之間，14人不及格。實(shí)驗(yàn)組按照微課模式進(jìn)行教學(xué)，考核結(jié)果如表6所示，大部分學(xué)生完成情況較好，學(xué)生成績(jī)及格率為93.1%，只有4人成績(jī)不及格，主要是上課缺勤導(dǎo)致。綜合對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差都有顯著性差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的變化，使用微課教學(xué)模式收益效果較好。

表5 傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生期末考核成績(jī) N=58

表6 微課教學(xué)模式學(xué)生期末考核成績(jī) N=58

表7 不同教學(xué)模式期末成績(jī)對(duì)比

將不同授課模式班級(jí)的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)有顯著性差異（P=0.01＜0.052，表示有顯著性差異），說(shuō)明微課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成績(jī)有較大影響。

2.2 2種不同教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)比分析 通過(guò)問(wèn)卷回收整理發(fā)現(xiàn)（表8）：由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定，體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐下學(xué)習(xí)，思想不集中，容易分散。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式問(wèn)卷中，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)效率、能力、興趣各方面有所改善和提高。

而對(duì)微課教學(xué)模式的問(wèn)卷中，大部分學(xué)生認(rèn)為微課可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓自己接收到本模塊的重點(diǎn)知識(shí)和信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在課下也能夠根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的態(tài)度，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

表8 傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效率反饋

表9 微課教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)

“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[5]，同時(shí)微課模式給學(xué)生提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[6]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認(rèn)可微課教學(xué)模式，并認(rèn)為微課模式可以提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)有85%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)實(shí)行“微課教學(xué)模式”；60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高，自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度改善、課堂參與度提高，課中所提供的案例及網(wǎng)站對(duì)自己有幫助，并且能夠課下積極主動(dòng)地完成作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為快速獲取知識(shí)與信息的能力有所提升。

2.3 學(xué)生對(duì)2種不同教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與形式的反饋傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容全面，教學(xué)目標(biāo)較為分散，不夠精簡(jiǎn)[7]。但微課教學(xué)則需要教師制作新穎且具有啟發(fā)性的課件。教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性[8]。同時(shí)，教師講授的知識(shí)點(diǎn)需要高度凝練與概括，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。這樣不僅可以提升教師“教”的能力，更能夠培養(yǎng)教師資源整合、多媒體應(yīng)用等方面的能力（表10）。

表10 微課教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式的反饋

微課作為傳統(tǒng)課堂資源的一種延伸和擴(kuò)展,教學(xué)案例代表性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及研究設(shè)計(jì)，選擇主題鮮明的論文，主要選取北京體育大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位論文（獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文）以及新鮮話題作為微課教學(xué)中的案例進(jìn)行講解與剖析，讓學(xué)生結(jié)合自己的論文進(jìn)行完善和提高。為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與自主學(xué)習(xí)，課中給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開(kāi)拓了學(xué)生的研究視野，豐富了學(xué)生的科研知識(shí)。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為課后布置相關(guān)作業(yè)與任務(wù)很有必要，能夠較為契合地與課堂教學(xué)內(nèi)容融合。

表11 傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式的反饋

由表11中可見(jiàn)看出，只有64.33%的學(xué)生認(rèn)可傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與形式，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容多，上課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易分散，教師講授時(shí)間過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至課后不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)其他新的知識(shí)；認(rèn)為課堂形式應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間與自由。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1）“微課”教學(xué)模式在《體育科研方法》教學(xué)中的應(yīng)用具有較大的靈活性和實(shí)踐性，受到了學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。

2）微課教學(xué)時(shí)間短，改善了體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）微課教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)生的研究視野，豐富了學(xué)生的科研知識(shí)。

4）在信息時(shí)代背景下，微課教學(xué)模式能夠結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，將體育學(xué)科與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，有效地進(jìn)行學(xué)科間的交叉與融合，促進(jìn)教學(xué)交互發(fā)展，值得推廣與應(yīng)用。

3.2 建議 1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，今后體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論課授課方式可采用微課教學(xué)模式。

2）微課教學(xué)模式中教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控上課時(shí)間，課程內(nèi)容與案例的選擇應(yīng)具有典型性與新穎性，使學(xué)生能學(xué)習(xí)與了解最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)。

3）教師必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力，應(yīng)定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新形態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用能力。