郭鳳麗

摘要：為全面提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，有必要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”?？捎袃煞N常用模式：一是教師設(shè)疑來(lái)問(wèn)學(xué)生，二是學(xué)生自主質(zhì)疑。教師的提問(wèn)要新穎、巧妙，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)他們起疑，教給他們質(zhì)疑的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)習(xí)就會(huì)變的積極主動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：教師提問(wèn) 新穎 巧妙 變直為曲 有層次性 學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)生思維能力的發(fā)展是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。有疑才會(huì)有問(wèn)，有問(wèn)才會(huì)有思，之后才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于疑，可見疑的重要性。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有疑而問(wèn)，有問(wèn)而思，這樣才能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”，不能盲目漫無(wú)邊際地提問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可視內(nèi)容的難易和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，靈活運(yùn)用。筆者總結(jié)出兩種常用的模式：一是教師設(shè)疑來(lái)問(wèn)學(xué)生，二是學(xué)生自己質(zhì)疑。首先來(lái)談?wù)劷處煹恼n堂提問(wèn)，在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上。那么，什么樣的提問(wèn)方式才是學(xué)生樂(lè)于接受的呢？

一、提問(wèn)要新穎、巧妙

老師的課堂提問(wèn)，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，變換提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切記問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，巧妙的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。

二、提問(wèn)變直為曲

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提問(wèn)，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。

三、提問(wèn)要有層次性

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作 中，教者可根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《變色龍》-文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先問(wèn)：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

總之，教師的課堂提問(wèn)，要把握好標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在思考、探索中理解知識(shí)，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，如果老是停留在老師提出問(wèn)題的層面上，它的功能發(fā)揮就受到了很大的限制。為了使問(wèn)題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，必須要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生 疑”。宋代的哲學(xué)家、教育家張載曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是 學(xué)?！边@種無(wú)疑、多疑、解疑的過(guò)程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程。用今天的話來(lái)說(shuō)，就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“有疑”是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。問(wèn)題在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的。只能依靠教師來(lái)培養(yǎng)，那么初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為通過(guò)下列途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“生疑”——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)是十分重要的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多起疑

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生愿不愿意提問(wèn)，與他們的年齡特點(diǎn)有很大關(guān)系。在小學(xué)階段時(shí)，天真爛漫，無(wú)所顧忌，什么問(wèn)題都敢提，所以人們說(shuō)，好奇好問(wèn)是孩子的天性。但隨著年齡的增長(zhǎng)，一方面，閉鎖心理逐漸發(fā)展起來(lái)，心里的疑問(wèn)（包括學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)）不愿意展示在班級(jí)的眾人面前；另一方面，愛(ài)面子、愛(ài)虛榮等不健康心理也滋長(zhǎng)起來(lái)，由于怕人家笑話，又不敢提問(wèn)。所以，從初中到高中，學(xué)生在課堂上的提問(wèn)漸漸減少了。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，可以用古今中外學(xué)者愛(ài)好質(zhì)疑的實(shí)例啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑不但是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)，而且是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問(wèn)題意味著自己已經(jīng)理解了問(wèn)題的一半，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際體味“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，教師與同 學(xué)們應(yīng)一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法，向教師表達(dá)自己的意見時(shí)，教師與同學(xué)們應(yīng)報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要組織討論，而且還要張貼示范。另外，還可用打分的方法強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。對(duì)凡是提問(wèn)的學(xué)生，都給予記分鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出一些幼稚、古怪、瑣碎的問(wèn)題時(shí)，老師不能指責(zé)，一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

五、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

長(zhǎng)期的接受性教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問(wèn)題，也不知道從何提問(wèn)：要么面面俱到（無(wú)選擇，無(wú)重點(diǎn)），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。有的還認(rèn)為：語(yǔ)文一看就懂，似乎沒(méi)什么疑難。這就需要教師交給他們 質(zhì)疑的方法。

（l）抓住關(guān)鍵，找好突破口。在關(guān)鍵處設(shè)疑，這是提問(wèn)最基本的要求。課文的關(guān)鍵之處，也是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如含義雋永深邃、蘊(yùn)含哲理的句子，最能體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的句子，最能突出中心的地方，說(shuō)明文中最能突出說(shuō)明對(duì)象特征及運(yùn)用比較好地說(shuō)明方法的句子，等等。能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，就找到了質(zhì)疑的方法。如《孔乙己》一課中，介紹孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！睂W(xué)生只要抓住這一耐人尋味的句子，經(jīng)過(guò)思索就會(huì)提出一些問(wèn)題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長(zhǎng)衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？解決了這些問(wèn)題，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點(diǎn)，從而找到了分析這個(gè)人物的入門鑰匙。

（2）依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)質(zhì)疑。要真正讀懂一篇文章，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會(huì)學(xué)生段、篇質(zhì)疑方法。首先要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法。其次，了解分析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過(guò)渡與照應(yīng)，明確了這些知識(shí)，就能以其引導(dǎo)學(xué)生的思維。如果面對(duì)的是一篇說(shuō)明文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想至這一類文章的閱讀方法：要了解說(shuō)明的對(duì)象、把握說(shuō)明對(duì)象的特征、理清說(shuō)明的順序、掌握說(shuō)明的方法。就此可以質(zhì)疑：本文說(shuō)明了事物的什么特征？分幾部分來(lái)說(shuō)明？是如何說(shuō)明的？課文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？它的作用是什么？運(yùn)用了什么說(shuō)明順序？有什么好處？當(dāng)然，可根據(jù)具體的課文，使問(wèn)題提得更明確些。

（3）從比較中質(zhì)疑。毛澤東說(shuō)：“有比較才有鑒別?！北容^是一種很好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比，不失為培養(yǎng)學(xué)生生疑解疑的重要手段。將有可比意義的幾篇課文或幾處語(yǔ)段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，舉一反三。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，可通過(guò)前后比較提出問(wèn)題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同？這變化表現(xiàn)在哪兒？楊二嫂有什么變化？他們變化的原因是什么？等等。以上的質(zhì)疑方法，可避免學(xué)生提問(wèn)的盲目性，隨意性。思維總是從問(wèn)題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)的積極主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。