湯雙

[摘 要] 初中數(shù)學是很多學生害怕接觸的一門學科，巧妙暗示能改善這個現(xiàn)象，構(gòu)建高效課堂：利用情境暗示構(gòu)造課堂教學氣氛，利用“旁逸”暗示降低課堂提問難度，利用接近暗示增強知識間的熟悉度，利用言行暗示傳遞課堂教學信息，利用反向暗示走進學生心靈. 巧妙暗示能讓學生享受創(chuàng)“新”的快樂，感受數(shù)學學習的樂趣，化被動學習為主動學習.

[關鍵詞] 巧妙；暗示；高效；課堂

有一份調(diào)查報告這樣顯示：所有學生知道數(shù)學是必修學科，但80%的學生不喜歡上數(shù)學課. 這一調(diào)查警示我們，數(shù)學教學必須適應學生實際，給孩子們帶去知識的同時也帶去快樂. 通過更新教學理念，運用恰當?shù)慕虒W手段、方法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，變“要我學”為“我要學”. 教師要多方面創(chuàng)造條件，讓學生在玩中學、樂中學、動中學，為學生的發(fā)展需求服務，催生高效課堂.

暗示是數(shù)學課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，它是在無對抗的態(tài)度下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使人按一定的方式做事或接受一定的意見，它是人類一種固有的特殊心理現(xiàn)象. 一節(jié)數(shù)學課效率的高低，往往與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有密切的關系. 教學中，如果我們能正確、巧妙地運用暗示這一手段，一定能取得很好的效果.

那么，如何使課堂教學暗示變得有效呢？筆者積累了一些巧用暗示的教學實例.

情境暗示

暗示教學法的理論基礎是人本主義心理學. 它是運用人的無意識記憶，把人的理智活動和情感活動統(tǒng)一起來，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺學到知識的過程. 洛扎諾夫認為，在精神放松的狀態(tài)下，人的無意識心理活動最有利于激發(fā)人的超強記憶能力. 在教學過程中，筆者努力實踐著這一理念.

“直線與圓的位置關系”導入教學實例：組織教學（放松訓練）時播放舒緩優(yōu)美的音樂，讓學生調(diào)整呼吸，放松心情，接著，筆者讓學生在大腦中構(gòu)建這樣一個情景：同學幾人并排坐在一片沙灘上，一致眺望地平線，等待日出. 請問，在太陽升起的過程中，它與地平線存在幾種位置關系？分別是哪幾種？學生各抒己見后，筆者公布結(jié)果：當太陽在地平線以下時，兩者相離；當太陽與地平線有一個交點時，兩者相切；當太陽與地平線有兩個交點時，兩者相交；當太陽與地平線再次有一個交點時，兩者再次相切；當太陽完全跳出地平線后，兩者相離. 學生興奮雀躍，因為筆者的結(jié)果與孩子們的猜想一樣. 由此，筆者順利引入新課. 這種教學情境讓學生切身體會到數(shù)學源于生活的意義，學生學習興趣高漲，更容易理解并運用新知.

“旁逸”暗示

數(shù)學教學要以本為本，緊扣教材，切忌脫離課本搞架空分析，這是不正確的. 但數(shù)學教學有自身的特殊性、靈活性；富有創(chuàng)造性的數(shù)學教師，能運用“旁逸”的教學藝術，實現(xiàn)學生觸類旁通的目的. 所謂“旁逸”，是指教師在教學活動中，故意從課文的字詞句篇中跳脫開去，自然地引入帶隱喻性質(zhì)的事例、資料或自身的生活經(jīng)驗等，看似是節(jié)外生枝的閑聊，實則為旁敲側(cè)擊的暗示，最終使學生心領神會，恍然大悟，效果比“明示”更好.

例如，在“概率”中談及不可能事件、必然事件、不確定事件發(fā)生的概率時，可以讓學生思考：玩一枚骰子時扔出的數(shù)比0小或比6大、在1到6之間、正好扔到6的情況，在他們回答的基礎上，師生共同總結(jié)得出不可能事件、必然事件和不確定事件這三種事件，新知生成水到渠成. 暗示教學法認為，這種學習過程中的自發(fā)性、隨機性和潛在性的無意識刺激，對學生有意識的學習能起到一種奠基和補充的作用，達到兩者“雙重交流水平”的和諧一致，從而創(chuàng)造出最佳的學習效果.

接近暗示

接近暗示就是借助與教材比較接近的某一方面（如時間、空間、性質(zhì)、類別等）向?qū)W生提供暗示，指引解決問題的方向，激發(fā)學生積極思考探究，從而找到解決問題的途徑和方法. 例如，學習相似三角形的判定時，筆者要求學生在不閱讀書本的前提下，回憶全等三角形的判定方法，在此基礎上閱讀教材，教師引導學生分別從邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊幾個方面關注相似三角形的判定. 這樣不僅實現(xiàn)了知識的遷移，而且教會學生學習類似知識的方法，達到了事半功倍的效果. 誠然，課本所涉及的各類知識，因這種或那種形式相似或相近，有偶然原因，但也有必然的原因，只要我們細心發(fā)掘、設計，就可以給課堂教學找到眾多“順藤摸瓜”的機遇，從而拓寬獲取知識的途徑，實現(xiàn)教學優(yōu)化.

言行暗示

所謂言行暗示，就是教師用語言、行動（即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為）對學生加以暗示. 這也是暗示教學中常用的一種方法. 言行暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班級產(chǎn)生某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂言語交際的效果.

例如，在一次新授課上，筆者選了一道利用“邊邊邊”來證明兩個三角形全等的題目. 問題提出后，班上超過百分之九十的同學思索片刻后便找到了證法. 在這種情況下，筆者選擇了班上一個在數(shù)學學習上較弱的同學回答問題. 他愣了一下，站起來，深鎖眉頭，嘴巴緊閉，一只手不時地推一推那即將下滑的鏡框，臉色由白漸紅到紫，卻半晌沒說話. 四周的同學都看著他，有些同學甚至將寫好過程的紙悄悄地攤在他桌上. 筆者走近他，拍拍他的肩膀，微笑著輕輕說：“沒關系，你看看已知條件和判定定理之間的關系，你能行的. ”只見這位同學低下頭，嘴里不時地說著什么，只是音量還不足以讓站在他身旁的筆者聽見. 經(jīng)過一段時間的等待，這位同學抬頭看了看筆者，又不好意思地低下了頭. “讓我們給他一點掌聲好嗎？我相信現(xiàn)在這位同學對這道題已經(jīng)有思路了，讓我們用掌聲歡迎他把思路說出來. ”筆者對等待的同學們說. 此時，全班響起了熱烈的掌聲. 終于，經(jīng)過反復努力，他輕輕地說出了證明過程. “你能行，謝謝大家. ”筆者微笑著對他說. 那位同學離開位置，走上講臺，向大家深深鞠了一躬，“謝謝同學們！”他紅著臉說，然后又用手推了推鏡框，放松地笑了. 雖然這個小插曲花了不少時間，但在接下來的課程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，那位不敢回答問題的同學聽課更專注了，在筆者拋出一個問題后，也能主動舉手了. 這種言行暗示，促使自卑的學生由不思考到開始思考，由不自信到建立自信；它喚起了不少已經(jīng)放棄數(shù)學學習的同學重拾課本的熱情，真正踐行了“不放棄”的教學理念，讓每一位同學都學有所獲.

反向暗示

所謂反向暗示，是先承認其現(xiàn)狀和推斷的結(jié)果，然后巧加點撥，步步逆推，讓學生在點撥式的逆推中發(fā)現(xiàn)自己的問題和癥結(jié)，在恍然大悟中自動彌補和矯正，以收到正向誘導和直接教育無法達到的效果. 在教育教學過程中，為了幫助學生理解知識、明白道理，我們也可以借助反向刺激物的暗示，使學生產(chǎn)生相反的心理和行為反應，起到正面啟發(fā)所不能起到的作用.

例如，班上有一位女生，每天的數(shù)學作業(yè)都抄參考書上的答案，所以在一次作業(yè)講評課上，筆者把這位同學請到講臺上，讓她與大家分享一道全班只有她一人“解出來”的題的解題思路，雖然這位同學只是站在那把解答過程讀了一遍，但筆者對她說：“你的回答很棒！”雖然她當時并沒有解釋什么，但看得出來她的臉已漲紅. 從那以后，她的作業(yè)本出現(xiàn)叉叉了，有些題目旁邊還加了批注. 一學期后，這位同學各個方面都有了很大的進步. 方向暗示既暗示了抄襲的危害，又巧妙地維護了學生的自尊心，既巧妙地教給了孩子正確的學習方法，又鼓勵孩子建立自信，這是運用反向暗示法的一個成功教例.

當然，要讓一節(jié)課優(yōu)化、高效，還需要注意很多問題，但教師多給學生一點暗示，無疑是最直接、最巧妙的捷徑. 學生會在不知不覺中感受到來自教師的力量，享受創(chuàng)“新”的快樂，感受數(shù)學學習的樂趣，化被動學習為主動學習.

以上就暗示教學在數(shù)學教學中對構(gòu)建高效課堂的意義談了筆者的一些看法，難免膚淺，敬請行家不吝賜教.