陸敏

摘 要小學英語課堂中的過渡是指教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)之間的銜接，在教學過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。根據(jù)一堂好課的標準，結合我自己的教學實踐，對小學英語課堂教學中的過渡藝術進行了認真地思考、研究和探索。

【關鍵詞】小學英語課；過渡；巧妙；自然；流暢；緊密

小學英語課堂教學中的過渡藝術是教師在課堂教學過程中適時巧用導向性話語來銜接教學步驟及教學內容。在課堂上，教師恰當?shù)剡\用充滿激情，滲透力和啟發(fā)性的過渡語，無疑會使你課堂變得更加精彩的！下面根據(jù)我個人的教學活動談談小學英語課的“過渡”藝術。

1 尋找突破點，讓單詞串聯(lián)更新奇。

小學英語教材每個單元都有一大個版塊是詞匯的教學，大部分學生會感到枯燥，產(chǎn)生疲勞感，對學習失去興趣。我在進行單詞教學時，常常會挖掘它們之間的聯(lián)系。找到最好的相關聯(lián)的點，用簡單明了的語言巧妙地進行過渡。

1.1 相同點過渡

比如我在進行牛津小學英語4A Unit4 I like…中的單詞balloon的教學時，由于前一個單詞學習的是kite，我就制作了這樣的課件：下面露出一條線，上面部分蓋住了。然后問學生：Whats this？因為剛剛學了kite，所以學生很自信地回答我是kite，然后我故作神秘地說，Lets have a look.拿開蓋住部分一看，原來線上系著的是balloon.接著就很自然地進入了balloon的學習。我之所以能這樣過渡，主要是因為我找到了kite與balloon的相同點：那一條長長的線。也就是這條長長的線，讓我實現(xiàn)了單詞與單詞之間無痕的過渡。

1.2 對比過渡

對比過渡適用于前后環(huán)節(jié)的的教學內容完全迥異。也就是所教學的前后兩個單詞有相反的含義。比如我在進行牛津小學英語2B Unit1 Do you like winter？中的單詞summer的教學時，由于前一個單詞學的是winter，我就邊說winter is very cold.邊讓學生聽了一陣刮西北風的呼呼聲，接著說：But which season is very hot，I can swim in the water.馬上出示了一幅游泳圖。學生也很自然地轉到了summer的學習上來。而且非常感興趣，學得也很投入。

1.3 游戲過渡

游戲是小學生最喜歡，最樂于接受的學習方法。采用生動有趣的游戲來過渡，就可以使學生在玩中學，學中玩。從而激發(fā)學生的學習情緒，培養(yǎng)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力等。游戲活動可以遮蓋過渡的痕跡，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。彌補了一個單詞向另一個單詞跳躍性過渡的缺陷，使學生不知不覺地進入了新的學習。

2 抓住切入點，讓詞句過渡更自然。

每一堂英語課，基本都會涉及到新單詞和新句型的教學，所以從單詞的學習過渡到句型的學習這種過渡貫穿于教學過程的始終。恰當?shù)你暯舆^渡能將教學內容步步引向深入，使學生對所學內容易于理解接受，達到既激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學習欲望，又能促使學生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

2.1 銜接式過渡

比如我在教學牛津小學英語4A Unit4 I like…中的新單詞puppet和新句型Do you like…？時是這樣來過渡的：由單數(shù)puppet引出復數(shù)puppets后，我對學生說：Puppets are interesting， So I like puppets，do you like puppets？說完，我馬上出示了“Do you like…？”這個新句型并且對其學習。因為我用了最簡單，但很有用的過渡語而且加上了我的表情“Puppets are interesting， So I like puppets.”所以學生馬上理解了新句型“Do you like…？”的含義，又因為“Do you like…？”這句型很好讀，沒什么拗口的，所以學生很快掌握了這個句型，并且基本會運用這個句型了。

2.2 分析式過渡

又比如我在進行牛津小學英語2A Unit5 At the market的新單詞tomato和新句型Theyre…的教學時，是這樣來過渡的：我出示一個紅的tomato，引導學生說a red tomato，再出示一個沒成熟的綠的tomato，又引導學生說a green tomato，然后把一紅一綠兩個放在一起我自己說：Theyre tomatoes.學生很快明白了含義，我也就很自然開始了新句型“Theyre…”的教學。當然如果某些東西不能用顏色來表示的話，那就用大小或者長短等有明顯特點的，符合學生認知規(guī)律的事物來形容，加上教師引導性的分析語言，來實現(xiàn)過渡的“無痕”。

3 引出疑問點，讓段落嫁接更順暢。

語篇教學是小學高年級英語教學的重頭戲，每個語篇一般都是有前言（課文背景介紹）和對話（具體情節(jié)）這兩部分組成，在對話部分有時也會根據(jù)地點，時間或者人物的變化分成幾個相關聯(lián)的小情節(jié)。所以在對這些一個一個小的部分的教學時，也要講究過渡的藝術。

3.1 設疑式過渡

課堂上要讓學生主動地去探究新知，才能有高效地學習。根據(jù)教學內容，教師可以通過自己設疑或者引導學生設疑來讓學生主動閱讀，激發(fā)學生學習的興趣。比如我在進行牛津小學英語6A Unit7 At Christmas的教學時，前言到課文對話的過渡是這樣的：當學生齊讀完前言，我就說：Yes，there were many presents under the Christmas tree.What presents were they ？Read the text and find them. 用What presents were they ？這樣一個問題讓學生帶著疑問去讀課文。找出禮物以后，我又引導學生自己設疑，就是問Who were the presents from？（禮物是給誰的）和Who were the presents for？（禮物是誰給的）這兩個問題。學生自己提出這兩個問題以后，馬上又進入了對課文的閱讀，在小組相互幫助下，很快找到了答案，很好地完成了學習任務。

3.2 復述式過渡

這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學的主要內容，結合板書復述一遍，或對前面所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，然后過渡到下一環(huán)節(jié)的施教內容上來。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。比如我在進行牛津小學英語5A Unit6 Doing housework的教學時，讓學生根據(jù)板書進行了復述式的填空It is Sunday morning ，Su Hai and Su Yang are doing housework.They are at home.The telephone is ringing. 后，我馬上接著說：The telephone is ringing.What are they talking about？ Open your books and read the text by yourselves.用這樣的過渡既幫學生復習了前面的內容，又順利過渡到了下面的學習中去。

4 創(chuàng)造連接點，讓無關內容更緊密。

牛津小學英語3A Unit1～Unit5這幾個單元的的Part A的句型和Part B的詞匯是毫無聯(lián)系，毫不相干的，在教學時，我們常常感到比較頭疼。為此，我也仔細研究過，很勉強的找到了一些過渡。比如Unit4 Goodbye的Part A和Part B的教學，我是這樣過渡的：Part A的句型是Get up，Go to school，Go home和Go to bed.我在學完Go to bed后，馬上出示了bed，bed就是Part B的家具類單詞中的一個，所以也就這樣過渡到了Part B的詞匯學習上來。

以上是我教學實踐中的點滴體會?？傊?，如果教師都能恰當?shù)厥褂镁实恼n堂過渡語，不僅能起到承上啟下、溫故知新的作用，還可以起到提醒學生注意、激發(fā)思維、增添課堂教學美感的效果；既可以把教師施教的各種手段、各程序的內容、方法等有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，又能使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然一體，以整體形象感知學生。

參考文獻

[1]繆建，繆群忠.略論語文課堂教學中的過渡藝術[Z].豆丁網(wǎng)，2016.

[2]邢德國，恰當?shù)厥褂谜n堂過渡語，讓你的課堂更精彩[Z].新知社，2016.

作者單位

江蘇省張家港市乘航小學 江蘇省張家港市 215612