宋雪菊

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師站在講臺，照著教材講，學(xué)生坐在座位上盯著老師和黑板聽，教學(xué)手段單一，課堂沉悶，學(xué)生很容易出現(xiàn)分神、打瞌睡的情況。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的必要性

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)改革

中職學(xué)生是中考的失敗者，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒，更有甚者完全放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能坐得住，學(xué)得進(jìn)，從而學(xué)得好，不是一件容易的事情。如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會讓學(xué)生感到枯燥無味，扼殺了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加了后進(jìn)學(xué)生的厭學(xué)情緒。長此以往，學(xué)生將會越來越厭學(xué)，厭學(xué)的學(xué)生將會越來越多。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是教育工作最主要的對象，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性。因此，師生地位發(fā)生了明顯的變化，在教學(xué)過程中提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。信息技術(shù)的引入，使課堂內(nèi)容更加直觀地展示在學(xué)生面前，教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)形式更加新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力

中職學(xué)生升學(xué)壓力不大，他們學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)一技之長，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該從升學(xué)的教學(xué)模式中走出來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合。在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)不但可以豐富課堂內(nèi)容，營造活潑的教學(xué)情境，降低抽象思維的難度等，還可以展示信息工具的利用，鏈接、介紹相關(guān)軟件，讓學(xué)生掌握軟件的使用，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）信息技術(shù)有利于抽象問題直觀化

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)的高度抽象性，帶來了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的抽象性。借助信息技術(shù)，能使學(xué)習(xí)對象形象化。信息技術(shù)用動態(tài)的畫面語言解說了抽象的事理，把抽象棲居在形象之上，學(xué)生對認(rèn)識對象的理解由模糊走向清晰。比如，在講函數(shù)的奇偶性時，可以先從函數(shù)的圖像入手，以函數(shù)y=x3，y=x2的圖像為例，利用PPT的“進(jìn)入”與“強(qiáng)調(diào)”動畫，制造圖像的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)動畫，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)關(guān)于y軸對稱與關(guān)于原點(diǎn)對稱的函數(shù)圖像的特征，把函數(shù)奇偶性的直觀形態(tài)展示在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的符號定義。又比如，在講解正弦函數(shù)的圖像時，利用PPT的“路徑”動畫，展示一個周期內(nèi)的函數(shù)圖像通過不斷的向左、向右平移就可以得出函數(shù)在實數(shù)范圍的圖像?？茖W(xué)研究表明：在進(jìn)入人腦的各種信息中，視覺信息約占75%，可見視覺信息的重要。信息技術(shù)的可視化、動態(tài)化功能有助于抽象知識的直觀化，給學(xué)生帶來視覺沖擊，不但方便學(xué)生理解所學(xué)知識，也加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

（二）信息技術(shù)有利于數(shù)學(xué)實驗的進(jìn)行

新一輪的課程改革提出了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，師生的地位也發(fā)生明顯的變化，強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是一門抽象的、枯燥的學(xué)科，如果按照以往的紙筆模式進(jìn)行教學(xué)，將很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別提學(xué)生主動、熱情地參與課堂活動了。

信息技術(shù)的發(fā)展讓我們有條件改變以往的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)實驗教學(xué)引入課堂。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是讓學(xué)生通過自己動手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學(xué)過程。在這個過程中，教師更多的是通過提問引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。

比如，在講橢圓的定義時，橢圓與圓之間的關(guān)系是什么？橢圓的定義中，為何要求2a>2c？在a，c兩個參數(shù)中，其中一個不變，改變另一個的值，橢圓會如何變化？借助幾何畫板工具，可以一一解決這些問題。利用幾何畫板，根據(jù)橢圓的定義畫出橢圓，并量度橢圓上的點(diǎn)M分別到兩焦點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離，計算|MF1|+|MF2|的值。在課堂上，筆者先把橢圓的兩焦點(diǎn)F1，F(xiàn)2重合在一起，隨著M點(diǎn)的移動畫出一個圓，引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的定義。接著，把兩焦點(diǎn)分開一定的距離，M點(diǎn)移動形成一個封閉的圖形，提問：這是什么圖形？學(xué)生都能回答正確，這是橢圓。再引導(dǎo)學(xué)生觀察，隨著M點(diǎn)的移動，F(xiàn)1，F(xiàn)2兩點(diǎn)的位置是否改變？F1，F(xiàn)2兩點(diǎn)間的距離是否改變？|MF1|，|MF2|及|MF1|+|MF2|的值是否改變？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：F1，F(xiàn)2兩點(diǎn)的位置沒有改變。F1，F(xiàn)2兩點(diǎn)間的距離沒有改變。|MF1|，|MF2|的值在不斷地變化，但|MF1|+|MF2|的值卻一直沒變。接著，根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓的定義，思考?xì)w納橢圓的定義。緊接著，讓學(xué)生思考：如果定長2a不變，改變兩焦點(diǎn)的距離2c的值，橢圓會怎樣變化呢？2a=2c與 2a<2c，能畫出怎樣的圖形呢？學(xué)生的猜想會有不同的結(jié)果。這時，把兩焦點(diǎn)再分開一點(diǎn)，就會得到一個稍扁的橢圓；把兩焦點(diǎn)的距離繼續(xù)拉大，當(dāng)2a=2c時，這時就只能畫出一條線段了；再拉大兩焦點(diǎn)的距離，使2a<2c，這時形成的就不是橢圓了，筆者告訴學(xué)生這是雙曲線，學(xué)習(xí)橢圓之后就會學(xué)習(xí)雙曲線了，為雙曲線的學(xué)習(xí)埋下伏筆，也引起學(xué)生學(xué)習(xí)雙曲線的興趣。此課若能讓學(xué)生在計算機(jī)上操作，效果會更好。

（三）信息技術(shù)有利于課堂的延伸

美國著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)過程包含多個內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應(yīng)教學(xué)過程應(yīng)由九個教學(xué)事件構(gòu)成。雖然在教學(xué)中不用刻板地、一成不變地提供全部教學(xué)事件。但在45分鐘內(nèi)，既要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又要安排時間讓學(xué)生練習(xí)以鞏固知識，反饋學(xué)習(xí)情況，如果處理不好，就會出現(xiàn)喧賓奪主、主次不分的現(xiàn)象。

比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時，用定義法判斷函數(shù)的奇偶性是教學(xué)難點(diǎn)，奇偶性的定義是重點(diǎn)。如何平衡重、難點(diǎn)之間的關(guān)系，合理安排時間，顯得至關(guān)重要。課前，筆者安排學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)四種函數(shù)。課上，利用幾何畫板工具觀察、研究初中所學(xué)的四種函數(shù)的奇偶性，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前作業(yè)利用奇偶性的定義驗證四種函數(shù)的奇偶性，以達(dá)到“數(shù)”與“形”有效結(jié)合。課后，要求學(xué)生利用手機(jī)下載幾何畫板APP，觀看利用手機(jī)幾何畫板畫函數(shù)圖像的微課，然后，利用幾何畫板APP畫出下列函數(shù)的圖像：y=x-4；y=x-3；y=x-2；y=x-1；y=x0；y=x1；y=x2；y=x3；y=x4，根據(jù)圖像，猜想冪函數(shù)y=xa（a∈Z）的奇偶性，并用奇偶性的定義證明猜想結(jié)果。通過這一學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了工具的使用，又了解了數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)的方式、方法。

（四）信息技術(shù)有利于活躍課堂氣氛

課堂氣氛關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。愉悅和諧的教學(xué)氣氛使學(xué)生思維活躍；沉悶的氣氛使學(xué)生情緒受到壓抑，從而阻礙了學(xué)生的積極思考。心理學(xué)、教育學(xué)理論表明，在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生可能有30%左右的時間精神不集中，思想松弛。如何吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

在教學(xué)過程中，我們不妨播放一些數(shù)學(xué)小視頻來引起學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)對數(shù)時，播放對數(shù)的發(fā)明小視頻；在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和時，播放數(shù)學(xué)家高斯小時候的故事視頻等。通過視頻，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的有關(guān)歷史、故事。

在教學(xué)過程中，不可避免地需要學(xué)生個別回答的時候，除了讓主動舉手的學(xué)生回答之外，還有沒有其他的方法？如何才能讓每一個學(xué)生都有緊迫感？我們可以把這一任務(wù)交給“云墨藍(lán)班課”?！八{(lán)班課”中有抽簽的功能，我們可以通過抽簽來決定回答問題的學(xué)生，這樣，每一個學(xué)生都有被抽到的可能，這就強(qiáng)迫每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考。而且在抽簽時，學(xué)生會有緊張感，知道抽簽結(jié)果后，又會有開心、幸運(yùn)、好玩等的感覺，課堂就在這一張一弛的氛圍下進(jìn)行。

（五）信息技術(shù)有利于了解學(xué)習(xí)情況

課堂教學(xué)評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，作為教學(xué)活動中的一項重要環(huán)節(jié)，它貫穿課堂教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中，及時利用教學(xué)評價，會使“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

“云墨藍(lán)班課”有在線測試功能，學(xué)生在線完成測試后，會及時給出成績，學(xué)生可以馬上知道自己的正確率，了解自己這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。老師也能通過“藍(lán)班課”了解每一題的正確率，并可以根據(jù)學(xué)生答題情況及時調(diào)整課堂的內(nèi)容。

三、利用信息技術(shù)的反思與啟示

信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課多得多。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。在運(yùn)用信息技術(shù)改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要注意克服兩種教學(xué)心理傾向：一時為了利用信息技術(shù)將簡單問題復(fù)雜化；二是將所有的內(nèi)容都用信息手段進(jìn)行教學(xué)。有的內(nèi)容簡單，不妨引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因為自學(xué)能力是受用一生的能力。有的過程（計算、化簡過程；列表、描點(diǎn)、畫圖過程）如果只是依賴多媒體展示，學(xué)生往往掌握不好，這時，就需要老師在黑板上展示。

在將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注意各款軟件的長處與不足，畢竟尺有所短寸有所長，只有知己知彼，揚(yáng)長避短，才能有效地用好相應(yīng)的軟件，才能真正提升信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的效果。

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責(zé)任編輯陳春陽