李薇 蔣吉鵬

一、引言

教學有法，而無定法，取得良好教學效果，就是好的方法。人才培養(yǎng)模式非常多樣化，不同國家、不同學校、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都不盡相同。CDIO工程教育模式是2005年引入我國的一種新型人才培養(yǎng)模式，代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以項目從研發(fā)到運行的完整過程為載體，引導學生融入真實情景，讓其以主動的、實踐的、不同課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程項目[1]。

工程造價專業(yè)是土建工程類多學科交叉融合的綜合專業(yè)，是經(jīng)濟類與工程類專業(yè)的結(jié)合，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的理解和實踐性要求較高，然而高職院校學生的錄取分數(shù)低，文化基礎(chǔ)較差，并未養(yǎng)成良好的學習習慣[2]，因此采用傳統(tǒng)教學模式難以取得令人滿意的教學效果。傳統(tǒng)教學實行的是階段型的推進式教學模式，各個專業(yè)第一學年都以公共基礎(chǔ)課為主，配合專業(yè)基礎(chǔ)課，學生需要自己去消化、吸收、融合各門課程知識;第二學年才開始正式接觸專業(yè)課，學習能力較差的學生往往會出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象[3]。結(jié)果造成很多學生從大一開始就失去學習的興趣，掛科人數(shù)居高不下，導致學習動力不足、缺乏自信心，對未來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，人生目標不明確，這事實上有悖于高職教育培養(yǎng)“工學結(jié)合、品技兼優(yōu)”的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的[4]。

基于上述問題，依照CDIO的過程式教學模式，工程造價專業(yè)從課程體系構(gòu)建及學分制管理兩個方面進行了探索和實踐，并對如何通過這種教學模式來達到提升“雙創(chuàng)”型教師職業(yè)能力，完善大學生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)做出了計劃和展望。

二、CDIO過程式教學模式與能力培養(yǎng)大綱

CDIO采用的是螺旋式上升的過程式教學模式，即先將學生帶入一個簡單工程，按照工程過程開設(shè)若干課程組，以此類推，接下來是中等工程，最后是復(fù)雜工程[5]。課程組包含的全部課程將被穿插于三種不同程度的工程實現(xiàn)中，形成一個過程式課程體系。這種教育模式既可反映人類對工程規(guī)律的認知，又符合學生認知工程的規(guī)律，使學生對未來從事具體工作內(nèi)容和操作模式有了形象而具體化了解的同時，循序漸進地學習相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在完成項目的過程中建立起學習的信心，理解專業(yè)課程設(shè)置的意義，養(yǎng)成學習的主動性和自律性。

CDIO能力培養(yǎng)大綱將工程類學生的能力分為理論知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面[6]，見表1，在過程式教學模式中使學生在這四個層面都可以達到大綱的要求。

三、CDIO教學模式下的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實施過程

為了更好地實現(xiàn)CDIO教育模式，開創(chuàng)“學生個個成才、服務(wù)注重行業(yè)、質(zhì)量社會滿意、企業(yè)支持重視”的發(fā)展新格局，我系成立了工程項目造價咨詢工作室。工作室主要依托土木系工程造價專業(yè)，充分利用專業(yè)教師資源和學生資源，同時與行業(yè)有影響力的多家企業(yè)合作，創(chuàng)造性地提出“適應(yīng)企業(yè)辦學”，創(chuàng)立“品德+技能+創(chuàng)新”的培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才為重點，全面探索踐行工學交替、任務(wù)驅(qū)動的過程式教學模式。

1.課程體系構(gòu)建

過程式教學模式強調(diào)對學生職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，學生通過具體工作項目掌握專業(yè)知識和技能。為促進課程教學體系改革，對原有的課程體系進行了梳理、整合和重構(gòu)，以CDIO能力培養(yǎng)大綱為依據(jù)，形成以實際工程項目造價工作為主的課程群或課程模塊，見表2。以培養(yǎng)學生的職業(yè)工作能力為主線，打破課程甚至專業(yè)的局限，形成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)狀的綜合教學平臺，以實際項目代替畢業(yè)設(shè)計，讓更多的學生能接觸到實際項目，也把一些項目實施過程和成果運用到專業(yè)教學課程中。

2.完善學分制管理

教育改革的重點任務(wù)是進一步完善學分制。傳統(tǒng)的課程教學大多在課程結(jié)束后采用單一的方式考核，CDIO教育模式下的“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)的是對學生綜合能力的評價。在組織管理過程中采用矩陣制職能組織機構(gòu)，見圖1 ，既有利于項目成員日常管理，又有利于實際項目組織實施。通過職能組織機構(gòu)對項目實施進程中的每個階段進行實時考核評價，重點考查學生對知識的綜合運用能力、分析和解決實際問題的能力、團隊合作精神等。

考核方式靈活多樣，評價方法有個人自評、小組評價、組間互評和團隊評價等，見圖2 。成員考核內(nèi)容涵蓋項目參與、團隊活動、專業(yè)競賽等多個方面，每一項都對應(yīng)明確的分值，人事考核組會根據(jù)參與人員的表現(xiàn)進行評分，每隔一段時間公布評分情況，讓每個成員都能了解自己的工作情況和業(yè)績。完善的考核制度讓學生能對實際工作和個人能力提升情況予以完整記錄和衡量;采取末尾淘汰制，讓成員保持適度壓力，使組織有效運轉(zhuǎn)。通過建立健全符合行業(yè)崗位能力要求的考核評價機制來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累轉(zhuǎn)換制度，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程學分，學分修滿后即可正常畢業(yè)。

四、實現(xiàn)目標和未來展望

1.提升“雙創(chuàng)”型教師職業(yè)能力

建立健全學分制度，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的關(guān)鍵問題之一是需要有一支具有“雙創(chuàng)”型特征的教師隊伍，不但要求教師的數(shù)量有保障，還要求教師的職業(yè)能力更優(yōu)秀。在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，教學分工不明確，團隊結(jié)構(gòu)不合理，專任教師與“雙創(chuàng)”教師各司其職，教師們甚至認為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學會影響當前的課程進度及日常工作;對“雙創(chuàng)”概念的理解模糊不清，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入課堂教學和課后培訓的過程中缺乏責任感和使命感。而采用了CDIO教育模式，使所有的專任教師都可以參與其中，充分調(diào)動教師的積極性，有目的、有計劃地提升自身教育教學職業(yè)能力，更快速、有序地促進專業(yè)發(fā)展，人人都將成為具備“雙創(chuàng)”型特征的教師。

“雙創(chuàng)”型教師要做的不只是單純地進行專業(yè)教育教學，同時還需要協(xié)調(diào)專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位的育人體系，激發(fā)和引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，因此需要教師具有較高的實踐能力和良好的市場接軌能力。教師們通過指導學生開展項目活動提高自身的綜合實踐能力。在項目運行過程中，合作企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)內(nèi)部管理和工作室的工作任務(wù)定期安排技術(shù)人員到工作室工作或指導學生學習;專業(yè)教師也可以和企業(yè)技術(shù)人員一起組織教學、科研活動，提高企業(yè)兼職教師的教學能力、專業(yè)教師的項目綜合實踐能力，逐步實現(xiàn)兼職教師和專業(yè)教師共同成長、共同發(fā)展的建設(shè)目標，打造一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍。

2.完善大學生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)

高職教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才是要通過工學結(jié)合體現(xiàn)職業(yè)性，即以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標。因此在確保日常教學工作與課程體系實施逐漸步入正軌的同時，我們響應(yīng)國家鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的號召，協(xié)助已畢業(yè)及即將畢業(yè)的工作室骨干成員成立具有獨立法人資格的公司，以此為依托，轉(zhuǎn)換學生角色，以學生為主體申請科研項目，參加各類行業(yè)競賽，以更高的專業(yè)水準更深入地推進學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。這不僅可以解決工作室在實現(xiàn)課程體系過程中的項目來源問題，也能很好地幫助學生就業(yè)，為合作企業(yè)源源不斷地輸出優(yōu)秀人才。利用學院在造價行業(yè)的影響力及豐富的企業(yè)資源，依靠低成本投入及新技術(shù)優(yōu)勢，帶領(lǐng)師生在競爭激烈的造價行業(yè)中占有一席之地，為今后的專業(yè)發(fā)展及“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

當今高職教育人才培養(yǎng)的重要目標是為社會輸送創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一體的“雙創(chuàng)”型人才，注重的是人的全面發(fā)展，未來這將是一種普及性教育。而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的節(jié)奏，必須大膽創(chuàng)新，不斷改進，建立將學習、工程產(chǎn)業(yè)形態(tài)及商業(yè)模式相融合的教育模式。工程造價專業(yè)通過工作室實施CDIO過程式教學模式來實現(xiàn)專業(yè)課程的前后連貫、上下融通，構(gòu)建知識學習與能力提升相輔相成的育人網(wǎng)絡(luò)，全方位提高學生的就業(yè)工作能力，為高等職業(yè)院校培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的工程造價專業(yè)技能人才提供最大可能。目前過程式教學的人才培養(yǎng)模式還處于發(fā)展階段，需要不斷探索、完善與其相配套的教學管理制度，對學生和教師都要建立起更靈活完善的考核和評價機制，以期形成更完整成熟的教學體系，并把這種模式發(fā)揚光大，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同系部、不同學院間的交流和融合。

參考文獻：

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[6]郭曉劍，廖志濃，姜天賜.CDIO工程造價人才培養(yǎng)模式研究，江西理工大學報，2010（31）：54-57.

責任編輯何麗華