胡廉

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的原動(dòng)力。近十年來(lái)，特別是2010年后，動(dòng)機(jī)研究重獲新生，研究角度更加多樣化，有逐漸與“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”相結(jié)合的趨勢(shì)。 該框架是著名動(dòng)機(jī)研究者Dorney教授借鑒Higgins自我差距和教育心理學(xué)的理論所提出。目前，與其他動(dòng)機(jī)理論相比，Dornyei的動(dòng)機(jī)框架是目前唯一與外語(yǔ)學(xué)習(xí)（EFL）而不是二語(yǔ)學(xué)習(xí)（ESL）直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)理論。本研究擬借鑒Dornyei提出的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，通過(guò)因子分析的方法對(duì)我國(guó)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期能客觀檢驗(yàn)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的效度和擴(kuò)大外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究視角。

一、研究基礎(chǔ)

Dornyei提出的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)—自我系統(tǒng)理論包括了三個(gè)層面：（1）理想的二語(yǔ)自我（Ideal L2 Self），即想變成一個(gè)理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的愿望。當(dāng)理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我出現(xiàn)差異，那么自我就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)縮小這種差距。（2）應(yīng)該的二語(yǔ)自我（ought-to L2 Self），即為了滿(mǎn)足他人的期待或避免不好的后果學(xué)生應(yīng)該擁有的一些素質(zhì)。（3）二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（L2 learning experience），即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境。該理論還將工具型動(dòng)機(jī)細(xì)分為促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)和預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)。前者具有推動(dòng)作用，后者具有預(yù)防作用。分清這個(gè)界限很重要，因?yàn)榍罢呤菍儆诶硐氲亩Z(yǔ)自我范疇，而后者屬于應(yīng)該的二語(yǔ)自我范疇。由于英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及要求等方面存在顯著的差異，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)動(dòng)機(jī)的總體水平上也應(yīng)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)?；谶@一假設(shè)，本文采用Dornyei提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論對(duì)我國(guó)高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：第一，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)狀內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何？ 第二，英語(yǔ)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有何差異？第三，英語(yǔ)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)分別是什么關(guān)系？

（二）研究對(duì)象

本研究先后在2017年1-3月在廣東省四個(gè)城市抽取了四所學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主要分為兩大組。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組主要是旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要是會(huì)展、國(guó)際貿(mào)易、理財(cái)以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)?；厥諉?wèn)卷212份，有效問(wèn)卷198份，有效率為93%。

（三）研究工具

本文采用Dorynei二語(yǔ)動(dòng)機(jī)—自我系統(tǒng)理論所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表。該量表分別從理想的二語(yǔ)自我（11題）、應(yīng)該的二語(yǔ)自我（10題） 和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（10題）三個(gè)維度共31項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的使用水平進(jìn)行測(cè)量。1本問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，從5=“非常贊同”到1=“完全不贊同”五個(gè)等級(jí)。得分越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高。本次調(diào)查研究統(tǒng)一采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為英語(yǔ)水平測(cè)試的工具。

（四）數(shù)據(jù)的分析方法

問(wèn)卷回收后，筆者將所有數(shù)據(jù)編碼輸入SPSS21.0。首先采用探索性因子分析法和描述性統(tǒng)計(jì)分析來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型和情況。其次采用單因素方差分析來(lái)比較英語(yǔ)組和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上使用的差異。最后采用皮爾森相關(guān)系數(shù)來(lái)考察各英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)狀態(tài)。

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析前，先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定是否適合進(jìn)行因子分析。原始數(shù)據(jù)的Bartlett球形檢驗(yàn)值2914.276，顯著性小于0.001（χ2=2914.276，df=465，p=0.000），取樣適當(dāng)性KMO度量系數(shù)0.93。以上數(shù)值說(shuō)明因子分析的結(jié)果可以很好地解釋變量之間的關(guān)系。通過(guò)主成分分析抽取共同因子，然后以特征值1作為因子萃取準(zhǔn)則，對(duì)因子進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)，抽取出特征根大于1的因子，得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4因子結(jié)構(gòu)。 4因子累計(jì)解釋率為59%（見(jiàn)表1）。根據(jù)各個(gè)因子中所包含題項(xiàng)的含義，4個(gè)因子分別命名為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，“應(yīng)該的二語(yǔ)自我”，“預(yù)防型工具”，“促進(jìn)型工具”。整體來(lái)看，促進(jìn)型工具的平均值最高（M=3.87），表明未來(lái)求學(xué)、職業(yè)晉升、以及了解英語(yǔ)國(guó)家文化和藝術(shù)構(gòu)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)。其次為語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)（M=3.50），表明以前積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，和預(yù)防型工具 （M=3.46），表明通過(guò)各類(lèi)英語(yǔ)考試極大帶動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)該的二語(yǔ)自我平均值最少（M=3.01）。也即是父輩要求、社會(huì)期待等外在因素對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最小。

（二）英語(yǔ)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)上的差異

為了檢驗(yàn)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組四項(xiàng)動(dòng)機(jī)是否存在差異，研究者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。根據(jù)表2，英語(yǔ)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)動(dòng)機(jī)（T=3.305，P=0.001）、預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)（T=3.714，P=0.000）以及促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)（T=2.834，P=0.005）之間存在顯著統(tǒng)計(jì)差異。這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更傾向于采用一系列學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）英語(yǔ)與非英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，四個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子分別為自變量。相關(guān)性系數(shù)結(jié)果見(jiàn)表3：語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)（r=0.128）與促進(jìn)型工具（r=0.044）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)具有正影響。而應(yīng)該的二語(yǔ)自我（r=-0.087）和預(yù)防型工具（r=-0.142）對(duì)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響。但英語(yǔ)組的四個(gè)動(dòng)機(jī)因素與成績(jī)的相關(guān)性均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均對(duì)成績(jī)產(chǎn)生正影響。其中，對(duì)成績(jī)最具有解釋力的是預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)且達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性（r=0.280，p < 0.01）。這一發(fā)現(xiàn)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組學(xué)生的結(jié)論相悖。其次為語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)動(dòng)機(jī)（r=0.266，p < 0.01）和應(yīng)該的二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)（r=0.161），相關(guān)性系數(shù)最小的為英語(yǔ)促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)（r=0.122）。

四、討論

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)198名學(xué)生數(shù)據(jù)的因子分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)主要分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)、應(yīng)該的二語(yǔ)自我、預(yù)防型工具以及促進(jìn)型工具。未出現(xiàn)Dorney所提出的理想的二語(yǔ)自我。但根據(jù)Dorney的細(xì)化分，促進(jìn)型工具是符合二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中對(duì)內(nèi)化的工具型動(dòng)機(jī)的界定，也屬于理想的應(yīng)該自我范疇，因此通過(guò)本次因子檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Dorney的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論框架適應(yīng)用于我國(guó)高職生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的研究。同時(shí)，各種動(dòng)機(jī)的得分均值從3.01到3.87不等，由于問(wèn)卷采用的是5點(diǎn)積分制，3分以上表明動(dòng)機(jī)使用強(qiáng)度較強(qiáng)，這說(shuō)明四個(gè)分項(xiàng)普遍存在于高職生的學(xué)習(xí)中，而且對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)也即是理想的二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)影響最大。該結(jié)論進(jìn)一步證實(shí)了“越是固有的和自我內(nèi)化的動(dòng)機(jī)越具有更強(qiáng)的促進(jìn)型”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系，它即包括自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也包括周?chē)膶W(xué)習(xí)氣氛。表二顯示，高職生語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)均值高達(dá)3.50，這說(shuō)明高職生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極影響。影響最小的為應(yīng)該的二語(yǔ)自我。這一研究與劉珍等的研究相悖，他們認(rèn)為在集體主義文化社會(huì)環(huán)境，學(xué)生發(fā)展自我、了解自我的機(jī)會(huì)比較少，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更易受到外在因素影響。而在本次研究中，我國(guó)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到父輩要求以及社會(huì)期待等外在因素影響較小。

（二）英語(yǔ)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四項(xiàng)動(dòng)機(jī)的差異

英語(yǔ)與非英語(yǔ)組學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)、預(yù)防型工具以及促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)之間存在顯著統(tǒng)計(jì)差異。不難看出，和非英語(yǔ)組比較，英語(yǔ)組學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如Huong Ngo研究指出，英語(yǔ)組學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，不管情感還是心理上已做好學(xué)英語(yǔ)的準(zhǔn)備。而非英語(yǔ)組學(xué)生，一進(jìn)入大學(xué)就被要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，Le和Barnard指出非英語(yǔ)組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏充足的準(zhǔn)備，也不能對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)制定任何目標(biāo)。動(dòng)機(jī)研究者Deci和Ryan運(yùn)用自我決定論強(qiáng)調(diào)當(dāng)人有能力選擇自己想做的事情，且相信有能力完成時(shí)，他們會(huì)有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去完成這項(xiàng)任務(wù)。相反，而當(dāng)被要求去完成時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大減弱。基于上述，能夠選擇自己愿意做的事情，且相信自己能很好完成地解釋了為什么英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性

研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的最終目的是如何將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)行為，通過(guò)努力這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)對(duì)成績(jī)的影響。比較英語(yǔ)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與成績(jī)的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，四項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)均沒(méi)有產(chǎn)生數(shù)據(jù)上的顯著性。而對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和預(yù)防型工具均對(duì)成績(jī)產(chǎn)生了很大的正相關(guān)（r=0.266，p<0.01;r=0.280，p<0.01）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)屬于深層內(nèi)化動(dòng)機(jī)的范疇。這有力地印證了Dorynei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，即自我之前正面積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生愿意在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出更多的努力，愿意采取一系列積極地學(xué)習(xí)行為有效的學(xué)習(xí)。也正如Noels等的觀點(diǎn)，“動(dòng)機(jī)越內(nèi)在化，學(xué)習(xí)者就越有實(shí)習(xí)它的動(dòng)力”。但預(yù)防型工具對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生的正影響這一結(jié)論與很多的研究相悖。偉曉保認(rèn)為預(yù)防型工具對(duì)自主學(xué)習(xí)行為幾乎沒(méi)有影響，也即是對(duì)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有任何幫助。劉珍等認(rèn)為預(yù)防型工具屬于外在的工具型，而不是內(nèi)在的未來(lái)自我導(dǎo)向（internalized future self-guide），更多是為了避免負(fù)面結(jié)果產(chǎn)生，因此他們

更多是把學(xué)好英語(yǔ)當(dāng)成是責(zé)任和義務(wù)。Papi也提出預(yù)防型工具會(huì)增加學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。以上前人研究強(qiáng)有力的解釋了為什么預(yù)防型工具對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生負(fù)影響（r=-0.142） 。但按照Scovel的劃分，焦慮也可分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。促進(jìn)性焦慮能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力克服困難，最終給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)正面影響。本研究中，英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)組學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)主要就業(yè)工具，因此英語(yǔ)組學(xué)生更害怕在考試中失敗，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了退縮性焦慮。正如彭劍娥指出，當(dāng)學(xué)生害怕失敗時(shí)，他們選擇的是盡量少參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣也會(huì)導(dǎo)致考試失敗。而對(duì)非英語(yǔ)組學(xué)生來(lái)說(shuō)是英語(yǔ)只是一個(gè)輔助工具，能通過(guò)考試是錦上添花。因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進(jìn)性焦慮，也愿意投入更多時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終也會(huì)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生正影響。

五、總結(jié)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考察了我國(guó)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。結(jié)果顯示，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四種動(dòng)機(jī)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)、應(yīng)該的二語(yǔ)自我、預(yù)防型工具以及促進(jìn)型工具。研究的主要發(fā)現(xiàn)以及啟示如下：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在高職生中普遍存在并影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，其中促進(jìn)型工具的影響最大，其次為語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。影響最小的為應(yīng)該的二語(yǔ)自我。（2）英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)存在顯著差異。雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的四項(xiàng)動(dòng)機(jī)均值高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了應(yīng)該的二語(yǔ)自我，其他三項(xiàng)動(dòng)機(jī)均值全達(dá)到中間值3以上，這說(shuō)明，我國(guó)高職生非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有很強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并非前人研究所認(rèn)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了滿(mǎn)足課程要求。Deci和Ryan指出，教師不能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，某種意義上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，繼而影響外語(yǔ)成績(jī)。所以我國(guó)英語(yǔ)教師需要更多的聆聽(tīng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心聲，了解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求與動(dòng)機(jī)，從而幫助教師更好地因材施教。（3）本文中語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)均產(chǎn)生了正影響，而預(yù)防型工具對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生了負(fù)影響而對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了正影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的一個(gè)核心組成部分，因此教師還應(yīng)從建立和諧的師生關(guān)系，選擇難易度合適以及有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和正面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面著手，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)愉悅輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極的疏導(dǎo)學(xué)生因?yàn)榭荚噹?lái)的退縮性焦慮情緒，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施針對(duì)“二語(yǔ)自我”的教學(xué)干預(yù)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。幫助學(xué)生改善應(yīng)該的二語(yǔ)自我也即是預(yù)防型工具對(duì)成績(jī)所帶來(lái)的負(fù)面影響。強(qiáng)化并逐漸內(nèi)化學(xué)習(xí)者的“工具型動(dòng)機(jī)”。

責(zé)任編輯朱守鋰