李金丹

摘 要：語文核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，是一般語文素養(yǎng)培養(yǎng)的根基，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普遍性和恒定性，與語言運(yùn)用教學(xué)天然地聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)著語用教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。語言運(yùn)用教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)是語文核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)策略貫徹于教學(xué)過程的始終。

關(guān)鍵詞：語用能力；語文核心素養(yǎng)；啟發(fā)性教學(xué)

小學(xué)生具有童真、童趣、敢言、可塑性強(qiáng)、好奇、想象力豐富等天性與特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，語用能力培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)核心任務(wù)之一。語言技能在整個(gè)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練起著重要作用，是發(fā)展語文其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和范疇

目前，學(xué)界對(duì)“語文核心素養(yǎng)”的闡釋與演繹具有多樣性，造成了對(duì)“語文核心素養(yǎng)”和“一般素養(yǎng)”之間界限的混亂。因而，對(duì)語文核心素養(yǎng)的概念和范疇作嘗試性厘清對(duì)教學(xué)實(shí)踐本身是非常必要的，可以避免對(duì)兩者理解偏差所造成的教學(xué)偏離現(xiàn)象。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）前言部分明確指出了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”。這里的素養(yǎng)包括了“閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”。在《課標(biāo)》修改版的第三部分——實(shí)施建議部分，將原來的“多方面提高學(xué)生的語文能力”變?yōu)椤岸喾矫嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”。以“素養(yǎng)”代“能力”的背后則體現(xiàn)著語文教學(xué)理念因襲承變。作為人文精神最為集中的語文教學(xué)，“素養(yǎng)”更貼近語文教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和宗旨。通過對(duì)《課標(biāo)》細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，“語文核心素養(yǎng)”的目的指向性為培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力。從《課標(biāo)》的語境以及《課標(biāo)》的不同版本的比較來看“語文核心素養(yǎng)”，其本身體現(xiàn)著素質(zhì)教育理念的細(xì)化，是語文能力在新的時(shí)代背景下更完善的表達(dá)和更全面的要求，體現(xiàn)了對(duì)素質(zhì)教育理念下優(yōu)良語文教育傳統(tǒng)的繼承和整合。

二、語文核心素養(yǎng)的基本特性

語文學(xué)科最核心的能力素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在語用教學(xué)中，除語用能力外的其他人文的情感和精神皆不是核心素養(yǎng)，是由核心素養(yǎng)衍生的次概念。語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。這一目標(biāo)的確立由語文核心素養(yǎng)基本屬性決定，屬性包括基礎(chǔ)性、恒定性和普遍性。

（一）基礎(chǔ)性

語文教學(xué)的基礎(chǔ)性是語文核心素養(yǎng)的基本特征，涉及語文學(xué)習(xí)主體最長效技能的習(xí)得和培養(yǎng)過程中最為基本的語文技能。

（二）恒定性

語文素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)注重人的內(nèi)在穩(wěn)定精神品質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)定能力鍛煉和習(xí)得之后的長效性。核心素養(yǎng)在學(xué)生一生的成長中一直處于重要地位，無論是學(xué)生時(shí)代還是走出校門、步入社會(huì)，個(gè)人的語文核心能力與素質(zhì)都占據(jù)著重要位置。更有甚者，影響到整個(gè)社會(huì)的文化內(nèi)涵和人文情懷。

（三）普遍性

作為教學(xué)中的語文核心素養(yǎng)所解決的問題是學(xué)生長期存在的問題。在大語文觀的指引下，語文教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的鍛煉，是對(duì)以語文為核心的學(xué)校教學(xué)的極大促進(jìn)作用，具有普遍適應(yīng)性。

正是因?yàn)檎Z文核心素養(yǎng)的這三個(gè)特征，決定了語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐重點(diǎn)在于語用能力培養(yǎng)。

三、語用能力培養(yǎng)方法

針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)性教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和理解能力的一種重要方法。啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)是語文教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)開發(fā)的重要途徑和標(biāo)準(zhǔn)。語文核心素養(yǎng)教育以激發(fā)學(xué)生的潛能、天性、興趣為目的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)施，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，實(shí)施途徑是在日常語文教學(xué)采用啟發(fā)性教學(xué)，注重語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語言表達(dá)能力和對(duì)中心問題延伸思考能力。進(jìn)而提高言語表達(dá)的技巧、方法與傳遞“聲音與言語”的質(zhì)量品質(zhì)。以實(shí)際教學(xué)中以有意義與價(jià)值的中心問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行深入討論，討論沒有對(duì)錯(cuò)之分，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。啟發(fā)性教學(xué)對(duì)思維力和思維品質(zhì)的提升是由語言的基本性質(zhì)決定的：思維與表達(dá)共同構(gòu)建了口頭表達(dá)能力，口頭表達(dá)是思維的外在化和物質(zhì)化。

四、言語技能標(biāo)準(zhǔn)下的語文核心素養(yǎng)反思

素養(yǎng)教育是對(duì)大語文觀下教學(xué)方法的新探索，不是針對(duì)具體目的所進(jìn)行的追求，而是對(duì)教育終極目的的瞄準(zhǔn)。素養(yǎng)，不管定位于內(nèi)在還是定位于外在，都是一種綜合性的概念。不局限于某一種具體目的的培養(yǎng)，而是多種能力的綜合。這就要求在實(shí)際教學(xué)中語文素養(yǎng)的外延應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合。因此，在探索語文核心素養(yǎng)的可行性研究的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注針對(duì)孩童的素養(yǎng)教育的終身受用性。教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中得到靈性的升華。在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)注意遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的要求。

語文核心素養(yǎng)是從學(xué)科角度提出來的，體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)科特征。其實(shí)施從根本上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與效果。學(xué)生在長期潛移默化的接受中不斷地將語文核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略：基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（6）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.

[3]李潤洲.核心素養(yǎng)視域下的知識(shí)教學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2017（8）.

編輯 魯翠紅