章永主

摘要：本人經(jīng)過對中學(xué)信息技術(shù)課堂的長期教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生對于信息技術(shù)課程的興趣并不是很高。通過分析探討，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對信息技術(shù)課堂沒有興趣，最主要的原因還是信息技術(shù)課程與中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的其他學(xué)科相比，如語文數(shù)學(xué)英語物理之類的相比，中學(xué)的信息技術(shù)課程顯得不是那么重要。那么，我們是否可以通過改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過探索新的教學(xué)模式來改變中學(xué)生對于信息技術(shù)課程興趣不高的現(xiàn)狀，真正讓學(xué)生喜歡上這門課程呢？

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué);“校內(nèi)外”平臺;互助學(xué)習(xí);教學(xué)探究

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0020-02

1.對于傳統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的探討

我們要想改變現(xiàn)在已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)可以更加精彩，那么首先就要對于傳統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)進行研究，在傳統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，除了信息技術(shù)課程本身的不重要性導(dǎo)致學(xué)生對課程沒有興趣之外，還有一些教學(xué)方法上的問題也是導(dǎo)致中學(xué)生在信息技術(shù)課堂中沒有學(xué)習(xí)動力的原因。下面，我們就來一一分析：

1.1由于信息技術(shù)本身的抽象性，所以這就需要老師在講解“信息”、“信息技術(shù)”等一些基本概念性知識的時候，教師就必須結(jié)合一些現(xiàn)實生活中的實例來講解，讓學(xué)生可以更好的消化這些抽象的基本知識。另外，信息技術(shù)的知識點與其他學(xué)科的知識必然也會有所關(guān)聯(lián)，這就需要老師在教學(xué)過程中充分引入其它學(xué)科的相關(guān)知識進行講解。在教學(xué)過程中，教師細心細致講授信息技術(shù)課程的重點難點，讓學(xué)生深刻理解信息技術(shù)課程的基本概念含義，這就會充分調(diào)動學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，課堂教學(xué)活躍，教學(xué)效果必然顯著。

1.2老師在講解到計算機的組成、計算機的硬件系統(tǒng)的時候，應(yīng)該相應(yīng)的把計算機硬件系統(tǒng)的器件，清晰地展示給學(xué)生，才能讓學(xué)生直觀明白?？墒窃诮虒W(xué)過程中，由于課堂教學(xué)中學(xué)生是被集中授課的，還有計算機的擺放位置和它的形狀特征等問題使得關(guān)于計算機的組成、計算機的硬件系統(tǒng)等都無法直觀的表達給每一位學(xué)生。這樣的教學(xué)過程，一些學(xué)生就會無法直觀從老師那里看到計算機相應(yīng)的器件，學(xué)生之間得到的知識點就不一致。長期以往，那些沒有直觀看到計算機的學(xué)生，知識點接收較少的學(xué)生，便會對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抱怨，教學(xué)效果就會不均衡。

2.中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)在“校內(nèi)外”平臺下開展互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容

針對上文提到的關(guān)于中學(xué)生在信息技術(shù)課堂上沒有學(xué)習(xí)動力的原因，我們已經(jīng)基本了解。所以針對中學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)中的繁瑣知識講授的課程感到無聊，和一些學(xué)生因為計算機本身和教學(xué)展示不到位等局限性造成的無法學(xué)到知識等情況，我們只有改變現(xiàn)在的教學(xué)方法，才能真正有效的解決這些嚴峻的教學(xué)問題。信息技術(shù)課堂教學(xué)在“校內(nèi)外”平臺下開展的互助學(xué)習(xí)方法是一種新的教學(xué)方式，是一種可以讓學(xué)生對信息技術(shù)課程增加興趣度的方式?？偟膩碚f，信息技術(shù)課堂教學(xué)在“校內(nèi)外”平臺下開展的互助學(xué)習(xí)的方式就是一種可以解決上文兩種因為信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)而出現(xiàn)問題的方法。

信息技術(shù)課堂教學(xué)在“校內(nèi)外”平臺下開展的互助學(xué)習(xí)是指讓對于信息技術(shù)知識掌握較多的學(xué)生，無論在學(xué)校內(nèi)的課堂上下，還是在學(xué)校外的私下交流中，多多幫助掌握信息技術(shù)知識較少的學(xué)生或者是信息技術(shù)知識掌握相當?shù)膶W(xué)生，無論在學(xué)校的課堂上下，還是在學(xué)校外的私下交流中，都可以互相探討信息技術(shù)知識的一種個別化教學(xué)方法。雖然信息技術(shù)課堂教學(xué)在“校內(nèi)外”平臺下開展的互助學(xué)習(xí)的方法是一種教學(xué)方法，但是該方法多用于中學(xué)生的課外活動中，它作為一種輔助的教學(xué)方法，主要目的是提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的感興趣，讓學(xué)生們的信息技術(shù)水平可以保持相當?shù)乃健?/p>

3.中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)在“校內(nèi)外”平臺下開展互助學(xué)習(xí)的方法

我們已經(jīng)知道中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)在“校內(nèi)外”平臺下怎么開展的互助學(xué)習(xí)，就是可以提高學(xué)生對信息技術(shù)課程感興趣的一種方式。具體該如何操作呢？如何制定具體的學(xué)習(xí)方案呢？

3.1形成配套的信息技術(shù)互助學(xué)習(xí)小組。

小組的劃分要根據(jù)班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、個性特征還有同學(xué)之間私下交流情況等各個方面的情況來劃分。并且劃分的結(jié)果要使每一學(xué)習(xí)小組的綜合情況有所區(qū)別，具體來說，就是盡量讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一位成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等諸多方面保持合理的差異。這樣的話，每組之間的水平相當，每組成員之間的水平又有所差異。在每組成員間水平有所差異的每組中，小組成員互相之間的幫助會變得更加有可能，而各組之間的水平相當又為各小組公平竟爭打下了基礎(chǔ)。另外，每組都要確定一個學(xué)習(xí)能力好、自覺性強、具有威性的學(xué)生做為組長，組長要管理并帶動全組成員一起學(xué)習(xí)、合作。

3.2建立獎懲制度。

老師在探究學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況時，要以小組為單位進行綜合考量。通過考量結(jié)果對學(xué)生進行相應(yīng)的獎懲。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、平時的常規(guī)表現(xiàn)，包括作業(yè)的批改等都是以小組的形式進行。老師不單獨對一位學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的評論、常規(guī)表現(xiàn)的評價和作業(yè)的批改。在學(xué)生的獎勵措施方面，為了調(diào)動學(xué)生們相互合作的積極性，為此老師可以用獎勵小星星的方式。并且，我們還可以在獎勵的星星達到一定數(shù)目時，進行實質(zhì)性的獎勵，如給表現(xiàn)優(yōu)異的不同小組獎勵不同的學(xué)習(xí)用品。

其中，獎勵也是有要求的，不能隨便做些什么就獎勵學(xué)生小星星。當學(xué)生每次完成這四項中的一項就會得到一顆小星星。第一項、對于老師布置的信息技術(shù)的作業(yè)能真正對待、完成優(yōu)異的小組;第二項、在信息技術(shù)課堂上能積極正確回答老師問題的小組;第三項、每次課堂考試進步大的和成績好的小組;第四項、對于“校內(nèi)外”平臺開展的互助學(xué)習(xí)完成較好的小組。有獎勵制度，相應(yīng)的，也就有懲罰制度。當學(xué)生表現(xiàn)不好，也會相應(yīng)的減去一顆小星星。第一項、沒有完成老師安排的信息技術(shù)課堂的作業(yè)的小組;第二項、沒有在規(guī)定時間完成信息技術(shù)課程的課堂作業(yè);第三項、在進行計算機課程操作過程中，下課時沒有關(guān)閉計算機的小組。

3.3讓學(xué)生掌握一定的合作技巧。

“校內(nèi)外”平臺信息技術(shù)相互幫助小組的建立目的就是讓學(xué)生擁有掌握一定的合作技巧，讓每個小組中的工作分配明確到位。例如，組長引領(lǐng)，組員學(xué)會傾聽，愿意并能恰當?shù)谋磉_自己的觀點等。這樣的教學(xué)方式會使老師在課堂中的講授時間減少，從而給學(xué)生留下充足的時間在小組內(nèi)交流和討論，讓學(xué)生們在課堂上就可以明白信息技術(shù)的相關(guān)知識點，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。

為使學(xué)習(xí)小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，通常布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，在檢查匯報任務(wù)的時候，老師可以先抽組內(nèi)成績較差或不善于表達的學(xué)生回答，再讓組內(nèi)其它的成員做補充，并根據(jù)回答的情況獎勵小星星。這樣，小組內(nèi)的每個成員就算是為了給小組增光，便會由旁觀者而轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，也會關(guān)注輔導(dǎo)組中成績較差或不善表達的學(xué)生的。這樣的教學(xué)方式，會使學(xué)生感受到在學(xué)校的學(xué)習(xí)是一種充滿趣味快樂的學(xué)習(xí)生活，從而滿足了學(xué)生心理愉快的需求。

結(jié)束語

這樣的互相幫助下，也會在一定程度上改變班級教學(xué)中某些學(xué)生成員之間以竟爭為主的交往方式，促進學(xué)生間的相互幫助和合作，使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。對于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，那些信息技術(shù)知識基礎(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)得不好的學(xué)生結(jié)成小組，進行學(xué)生間的互助教學(xué)。這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下。研究表明，這樣的教學(xué)法在教師的指導(dǎo)下，無論校內(nèi)外，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，加深學(xué)生之間的友誼，可謂一舉多得。

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