摘 要 提高中醫(yī)藥博士生英語口語學(xué)術(shù)交流水平，既是中醫(yī)藥國際交流日益發(fā)展的要求，也是其事業(yè)發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥博士生英語口語學(xué)術(shù)交流能力不盡如人意，主要原因在于英語口語基礎(chǔ)較差。針對這種情況，師生合作，提出充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以口語基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)藥博士生；英語口語；教學(xué)模式；多媒體教學(xué)資源

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0086-03

Abstract The ability to communicate their original research in spo-ken English is a must for TCM students for Doctors degree. How-ever， our investigation found that most of them cannot express them-selves freely due to a poor foundation of English pronunciation and lack of practice. In order to help the students improve their spoken English， we， the teacher and the students as well， established a tea-cher-led， student-centered spoken English teaching mode with Eng-lish pronunciation as the core content.

Key words TCM student for doctors degree； spoken English； tea-ching mode；multimedia teaching resources

1 研究背景

隨著全球化的高速發(fā)展，中醫(yī)藥國際交流活動日益增多，交流范圍日益擴(kuò)大。《國務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》提出積極開展對外交流合作，以及在我國對外援助、政府合作項(xiàng)目中增加中醫(yī)藥項(xiàng)目等要求。根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局的統(tǒng)計(jì)，中醫(yī)藥積極服務(wù)“一帶一路”倡議，已經(jīng)在“一帶一路”沿線國家建設(shè)16個中醫(yī)藥海外中心，在中國的援外醫(yī)療隊(duì)中，中醫(yī)藥人員約占總數(shù)的10%。中醫(yī)藥已成為中國與各國開展人文交流、促進(jìn)東西方文明互鑒的靚麗名片[1]。

博士生是中醫(yī)藥對外交流和服務(wù)的主力后備人才，培養(yǎng)其英語學(xué)術(shù)交流能力，尤其是口語交流能力是當(dāng)務(wù)之急。那么，博士生的英語口語交流能力現(xiàn)狀如何？教師應(yīng)如何開展教學(xué)，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量？為了解博士生的口語交流能力現(xiàn)狀以及博士生對于英語口語課的訴求，進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查和面談，以探索有針對性的、能滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式。

2 中醫(yī)藥博士生英語口語能力現(xiàn)狀調(diào)查

2014—2016年，筆者對河南中醫(yī)藥大學(xué)2014級、2015級和2016級的30名中醫(yī)藥專業(yè)博士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查和考查面談，了解其通過大學(xué)英語四、六級筆試以及口語考試的情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這30名博士生經(jīng)過大學(xué)本科和研究生階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已具備一定的閱讀和寫作能力，但口語交流能力不盡如人意。大學(xué)英語四級考試通過率為100%，六級通過率為60%左右，而大學(xué)英語四、六級口語考試通過率為0。經(jīng)了解，他們從沒參加過口語考試，也不知道有這個考試。這一現(xiàn)狀充分說明中醫(yī)藥院校英語教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視。造成這種狀況的原因是由于中醫(yī)藥特有的“中國血統(tǒng)”，中醫(yī)藥畢業(yè)生的服務(wù)對象多在國內(nèi)，英語教學(xué)并不受重視，師資力量和教學(xué)設(shè)施都勉強(qiáng)滿足需要[2]，因而大班教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。如河南中醫(yī)藥大學(xué)的大學(xué)英語課班級規(guī)模多在100人以上，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會之少可想而知。

碩士階段的英語課多以醫(yī)學(xué)英語為主，且大班額的現(xiàn)象依然存在，對學(xué)生的口語水平提高收效甚微。高考聽力和口語不計(jì)入總分，大學(xué)生的英語聽說能力先天不足，本科和碩士階段沒有能得到彌補(bǔ)，因此，中醫(yī)藥博士生英語口語交流能力較差也就不難理解了。這一點(diǎn)與博士生對自己的英語口語認(rèn)知非常契合。如黃曉英（2011）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的博士生受訪者表示英語口語很重要，但自己的口語在聽、說、讀、寫、譯中是最弱的。

3 中醫(yī)藥博士生英語口語教學(xué)模式

師生合作確立以學(xué)術(shù)英語口語為教學(xué)目標(biāo) 美國南加州大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)教授Richard Clark等人認(rèn)為，成功的學(xué)習(xí)通常需要動機(jī)、努力及足夠的知識儲備。他綜合許多語言學(xué)家的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式提出CANE（Commitment and Necessary Effort）模式，該模式認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)分為兩個階段：第一階段是目標(biāo)選擇，包括價值、情感和自我效能，這三者之間是乘數(shù)關(guān)系，任何一方為負(fù)數(shù)，都完成不了任務(wù)；第二階段是刻苦努力，其主要表現(xiàn)為過分自信或自信心不足兩個方面[3]。

目標(biāo)明確才有行動力。黃曉英（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示，92%的受訪者非常同意“英語口語對我很重要”。在訪談中也得到類似的結(jié)果。這說明博士生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)，且其學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，那就是用英語進(jìn)行口語學(xué)術(shù)交流。由于大多數(shù)博士生在學(xué)習(xí)的同時都承擔(dān)一定的科研任務(wù)，他們往往對自己的學(xué)習(xí)和工作安排有很明確的目標(biāo)性，認(rèn)為值得做并且能出成果才會投入時間；而缺乏針對性的英語口語教學(xué)內(nèi)容往往不能引起博士生的重視。如何引導(dǎo)博士生參與英語口語教學(xué)目標(biāo)的選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是博士生英語口語教學(xué)中的關(guān)鍵所在[4]。

英語口語的實(shí)用性和重要性對于經(jīng)常要參加學(xué)術(shù)會議的博士生而言是不言而喻的。畢竟，全球化時代，無論你喜歡不喜歡，英語口語水平的高低在一定程度上決定了博士生舞臺的大小，這一點(diǎn)是毫無爭議的共識。博士生作為中醫(yī)藥國際交流的主要生力軍，參與國際交流與合作是其畢業(yè)后學(xué)術(shù)生涯的重要組成部分，圍繞這個教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立基礎(chǔ)領(lǐng)先的教學(xué)方案 英國有句俗話說：既然基礎(chǔ)等于零，那就從零開始。美國人則說：倘想達(dá)到最高處，就要從低處開始。基礎(chǔ)扎實(shí)的重要性顯而易見。語音、詞匯和語法是語言的三個要素，它們相互依存又各成體系。英語口語的基礎(chǔ)是英語語音。英語語音有一整套不同層次的發(fā)音規(guī)則，這些規(guī)則自下而上分別是音素、音節(jié)、單詞、詞組、句子乃至段落等，它們之間環(huán)環(huán)相扣、關(guān)系緊密，跳過任何一個環(huán)節(jié)都會影響下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。熟悉這些規(guī)則并運(yùn)用到口語中是學(xué)好英語口語的必經(jīng)之路。

由于缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識和技能較弱，加上缺乏英語運(yùn)用環(huán)境，博士生普遍英語發(fā)音正確性和流利程度均不盡如人意。據(jù)此，將口語課課程內(nèi)容分成兩大板塊：英語口語基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)英語口語。通過課堂教學(xué)對英語語音基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理和訓(xùn)練，使學(xué)生做到音素基本正確、發(fā)音清晰，語調(diào)基本正確，語速適中等[4]。在此基礎(chǔ)上，再圍繞學(xué)術(shù)口語的相關(guān)話題開展實(shí)踐活動。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的智力發(fā)展的本質(zhì)在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的連續(xù)性。人們開始面對一種新事物，首先是竭力使這種陌生的東西與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，一旦這種聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便發(fā)生復(fù)雜的調(diào)整和改變，形成更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對更為復(fù)雜的外界刺激做出適應(yīng)性的反應(yīng)?？谡Z基礎(chǔ)板塊的教學(xué)并不是要另起爐灶，從零做起，而是要找出學(xué)生發(fā)音中存在的錯誤，分析錯誤發(fā)音的成因，提供正確的發(fā)音方法，幫助學(xué)生形成語音規(guī)則意識，進(jìn)而重塑其口語發(fā)音系統(tǒng)，為以后的學(xué)術(shù)口語交流打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)交流的道路上走得更快、更遠(yuǎn)。

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù) 教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教材的選擇和教學(xué)活動的組織。針對博士生英語口語基礎(chǔ)知識欠缺的現(xiàn)實(shí)，選擇屠蓓的《英語語音》作為教材，該教材從英語音素教起，逐漸上升到單詞、詞組和句子，教學(xué)內(nèi)容安排具有層次性，同時配有教學(xué)視頻，對英語48個音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法都有詳細(xì)的講解。學(xué)術(shù)英語口語板塊則選了陳美華的《學(xué)術(shù)英語口語教程》，從國際會議的方方面面開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)交流的場景和常用句型等。

呂叔湘先生曾說，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別。語音教學(xué)也是如此。除此之外，教師則根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，從英漢對比的角度分析錯誤原因，展示正確的發(fā)音方法，作為對視頻教學(xué)的補(bǔ)充。音素是一種語言中能區(qū)別詞義的最小的語音單位，音素不同，意義不同，也就影響口語交流的效率了。以輔音/θ/和/?/為例，因?yàn)闈h語中沒有咬舌發(fā)音的音素，學(xué)生把這兩個音發(fā)成/s/和/z/的情況非常普遍。通過對比和指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在這兩個音素的發(fā)音方面的問題就解決了。

口語學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，尤其是在正確指導(dǎo)下的實(shí)踐是英語口語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在一切課堂教學(xué)活動均圍繞學(xué)生的實(shí)踐開展。學(xué)生不僅要熟悉各種發(fā)音規(guī)范和規(guī)則，還要在這些規(guī)則的指導(dǎo)下開口練習(xí)，如模擬大會發(fā)言、小組討論等。學(xué)生不僅可以將所學(xué)的英語語音理論付諸實(shí)踐，還可以體驗(yàn)國際會議的各種場景。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來極大的便利，這種便利可以體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)不僅為教學(xué)提供了海量多媒體教學(xué)資源，而且提供了靈活便利的師生互動渠道。雖然網(wǎng)絡(luò)互動無法代替師生間的課堂互動，教師仍然可以充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)開展教學(xué)和指導(dǎo)。如在音素教學(xué)中，學(xué)生首先利用教學(xué)視頻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后在理論指導(dǎo)下練習(xí)，教師則對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)和學(xué)生之間的交流均可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件如微信、QQ等，作為課堂教學(xué)活動的延伸。

基于目標(biāo)應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程的評價體系 英語口語學(xué)習(xí)重在過程，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價辦法，可以確保學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。按照英語語音的知識層次，在音素、單詞、詞組和句子四個層次分別測試，以測促學(xué)。中醫(yī)藥博士生應(yīng)用英語口語的場景包括國際學(xué)術(shù)會議和提供醫(yī)療保健服務(wù)過程中的個人交流，因此將模擬大會發(fā)言和小組發(fā)言納入考核內(nèi)容，在考核的同時讓學(xué)生演練參加國際會議的情景，使考核具有實(shí)用性，可以大大提高學(xué)生的積極性。由于博士生班的學(xué)生專業(yè)不同，可以選取如導(dǎo)師介紹、專業(yè)介紹等專業(yè)性不是很強(qiáng)的內(nèi)容作為報告題目，發(fā)言結(jié)束后的問答環(huán)節(jié)也作為考核的一部分。

4 結(jié)語

近年來，中醫(yī)藥沿“一帶一路”走出去的步伐不斷加快。2016年12月，《中國的中醫(yī)藥》白皮書發(fā)表，向世界宣告了中國堅(jiān)定發(fā)展中醫(yī)藥的信心和決心。中醫(yī)藥博士生的英語口語水平將成為其走向更廣闊舞臺的助力器或瓶頸。作為英語口語教師，應(yīng)該立足學(xué)生的需求拓寬口語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。針對中醫(yī)藥專業(yè)博士生口語基礎(chǔ)較差，嚴(yán)重影響其下一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，制定強(qiáng)基固本為基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)交流為目標(biāo)的口語教學(xué)模式。三年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種模式受到學(xué)生的歡迎，取得明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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