鄧富方

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀的總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并對(duì)各年級(jí)階段的詩(shī)文背誦和閱讀量作了具體的規(guī)定。然而對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)里的學(xué)生及教師來說，實(shí)踐中的效果不太樂觀。要落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求一年級(jí)小學(xué)生課外閱讀量的目標(biāo)首先創(chuàng)設(shè)閱讀情景，借助故事的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次是堅(jiān)持《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的指引，以詩(shī)歌經(jīng)典為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；在學(xué)生獲取一定閱讀能力后，教師以推薦閱讀書目及引導(dǎo)學(xué)生分享為途徑，拓寬學(xué)生的閱讀視野；在培養(yǎng)過程中建立閱讀比賽平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)小學(xué)生；課外閱讀；學(xué)習(xí)興趣；閱讀方法；閱讀機(jī)制

生活里不能沒有書籍，知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的主要是課本知識(shí)，學(xué)生如果只是掌握課本上的那點(diǎn)知識(shí)，那么知識(shí)量會(huì)很少，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生的知識(shí)庫(kù)不夠豐富。眾所周知，“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀有益的課外書不僅有助于自身開闊視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、學(xué)會(huì)為人處世等，而且可以增長(zhǎng)見識(shí)，愉悅心境，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。閱讀有益于孩子的成長(zhǎng)，可如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力呢？尤其面對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師如何進(jìn)行有效、科學(xué)、規(guī)范的閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀成為學(xué)生的良好喜歡呢？這是值得深思的問題。下面，筆者將就以上提及的問題淺談自己的思考及教學(xué)中的實(shí)踐。

一、以故事繪本為橋梁，激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，年齡較小，心智較為稚嫩，知識(shí)面不廣，識(shí)字量也很少，要其進(jìn)行課外閱讀，會(huì)比較困難。即使在學(xué)完拼音之后，學(xué)生的拼讀能力也較弱，所以識(shí)字、理解詞義句義成為了一年級(jí)小學(xué)生閱讀的最大障礙。因此，考慮低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力、心理等因素，筆者在教學(xué)過程中把看圖與聽故事相結(jié)合，把講故事與交流分享相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

前期的嘗試階段以教師講故事，看繪本，引導(dǎo)學(xué)生傾聽為主，學(xué)生在傾聽中了解故事內(nèi)容。在掌握了拼音這個(gè)工具之后，教師可以在半扶半放中閱讀故事，學(xué)生通過插圖及拼音識(shí)字工具，獲得故事信息，在此過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀反饋，通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要內(nèi)容，理解故事中所表達(dá)的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過后進(jìn)行交流與分享，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如給一年級(jí)小朋友講《小豬唏哩呼?！饭适聲r(shí)，故事中提到，小豬吃東西的時(shí)候，總是頭也不抬地“唏哩呼嚕、唏哩呼嚕”一片響聲，此時(shí)教師可以適時(shí)發(fā)出類似的聲音并提問：“你們知道小豬為什么叫唏哩呼嚕了嗎？”學(xué)生能結(jié)合小豬的吃東西的聲音走進(jìn)小豬的世界，從而讀懂故事的意思。如此的閱讀方式使得學(xué)生興趣濃厚，教師再加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣和能力都能得到培養(yǎng)和提高。

二、以詩(shī)歌經(jīng)典為載體，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字?！痹谝荒昙?jí)的語文教學(xué)要求中，一年級(jí)學(xué)生需要背誦課內(nèi)古詩(shī)《詠鵝》《江南》（漢樂府）等10首，背誦課外古詩(shī)《靜夜思》《登鸛雀樓》（白日依山盡）等7首，其中還有許多朗朗上口的兒歌。筆者借此為載體，通過詩(shī)歌朗讀、經(jīng)典誦讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)詩(shī)歌《四季》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)四季的印象，筆者拓展出《四季歌》給學(xué)生進(jìn)行誦讀：“春天到，布谷叫，桃花梨花瞇瞇笑。夏天到，知了叫，石榴荷花開得好......”在學(xué)習(xí)課內(nèi)識(shí)字課《天地人，你我他》時(shí)引出經(jīng)典《新三子經(jīng)》：“三才者，天地人。三光者，日月星。三綱者，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬。此四時(shí)，運(yùn)不窮。曰南北，曰西東......”通過這種瑯瑯上口、音韻和諧的四季兒歌與經(jīng)典《新三字經(jīng)》，一年級(jí)學(xué)生不僅加深了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，還在朗讀課外文本中找到閱讀的樂趣，達(dá)到愛閱讀，愛朗讀的雙倍效果。與此同時(shí)，筆者還結(jié)合學(xué)校校本課程《我的金腳印》，融讀、寫、畫于一體，讓學(xué)生在搜集課外詩(shī)歌經(jīng)典的同時(shí)，把自己的感受登記在“我的收獲”中，并繪畫出與主題相關(guān)的圖畫，這樣更加提升學(xué)生在閱讀方面的興趣，做到自主閱讀，分享收獲。

三、以推薦分享為途徑，開闊閱讀視野

魯迅先生曾言：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生，單靠閱讀一本語文書所得到的知識(shí)非常有限，加上低年級(jí)希爾生自我判斷力較差的情況，很容易會(huì)被許多動(dòng)畫片、漫畫書等快餐試影視及閱讀所吸引。即使快餐式閱讀有其優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于低年級(jí)兒童而言，會(huì)造成負(fù)面的影響，甚至學(xué)生們無法進(jìn)行深度思考。作為一年級(jí)的語文教師，推薦好書籍，引導(dǎo)學(xué)生分享，顯得極為重要。

首先在班級(jí)里建設(shè)圖書角，給學(xué)生推薦有趣、有意義的課外書籍，例如《神話故事》《伊索寓言》《成語故事》等。其次規(guī)定每組學(xué)生閱讀圖書角圖書的時(shí)間。最后進(jìn)行閱讀品味，并開展面向全班的“小書蟲分享沙龍”，結(jié)合學(xué)校開展的“每課一講”，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的閱讀收獲。筆者通過圖書漂流的方法，做到好書共享，一起閱讀，讓孩子們盡可能地接觸好書，閱讀好書，從好書中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)诜窒砗徒涣髦新龑W(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、友愛和互相幫助，也有利于班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)和班級(jí)文化的建設(shè)。

四、以悅讀賽讀為平臺(tái)，展示閱讀成果

要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀需要采取一定的激勵(lì)機(jī)制，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，閱讀興趣的開發(fā)與保持顯得尤為重要依筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，在班級(jí)里定期開展閱讀比賽，講故事分享比賽，堅(jiān)持落實(shí)學(xué)校特色項(xiàng)目“每課一講”，會(huì)有效提高一年級(jí)學(xué)生閱讀的積極性。

心理學(xué)家們均認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生有著豐富的模仿能力，在班級(jí)里設(shè)置“悅讀賽讀”平臺(tái)，能促使孩子主動(dòng)閱讀，充分體會(huì)故事中人物的動(dòng)作、表情，感悟故事中各類角色的內(nèi)心世界，并學(xué)會(huì)在動(dòng)人的故事中感受美與丑、是與非的判斷。筆者所在學(xué)校曾以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為主題內(nèi)容開展“故事講起來”競(jìng)賽，主要交流學(xué)生兩個(gè)星期內(nèi)閱讀到的最感興趣的故事。一位學(xué)生給觀眾帶來了《貓和老鼠》的故事，學(xué)生演繹三次貓偷吃豬油的情景，學(xué)生們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴。另一個(gè)學(xué)生在閱讀了《聰明的小白兔》之后感受頗深，他發(fā)現(xiàn)小白兔的聰明在于利用自身毛發(fā)顏色與大自然顏色相同的特點(diǎn)，從而躲避了老鷹的捕獵，以此為故事點(diǎn)，邊講邊演，生動(dòng)活潑。還有的學(xué)生在父母的幫助下，自制道具，把自己的家鄉(xiāng)樣貌通過故事分享的形式進(jìn)行展示。學(xué)生們?cè)谝魂囮嚉g樂的笑聲中嘗到了書籍帶給他們的歡樂。閱讀比賽，故事分享，成了學(xué)生展示閱讀成果的最佳平臺(tái)，形成了生生互動(dòng)的活潑場(chǎng)面，營(yíng)造了班級(jí)濃郁的讀書氛圍。

特級(jí)教師、著名的閱讀推廣人薛瑞蘋曾指出：入學(xué)一年級(jí)的孩子，培養(yǎng)他們的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣都是良機(jī)。總之，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣及能力，需要社會(huì)、學(xué)校及家庭為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡樂的閱讀基地，需要教師們耐心付出時(shí)間與智慧。筆者目前仍在積累和摸索中，希望能從實(shí)踐中找尋有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的更好策略，把人類精神上的食糧帶給剛步入小學(xué)的學(xué)生們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。做好學(xué)生生命的功課，筆者堅(jiān)信從低年級(jí)孩子閱讀訓(xùn)練開始，有了好的開端，一定會(huì)帶來喜人的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]單文娟.語文自主“悅”讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1） ：146.

[2]郭睿.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略——以阿克蘇市第四小學(xué)為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（ 4） ：56-59.

[3]田月花.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略分析[J].好家長(zhǎng)，2012（3） ：23-24.