歐陽(yáng)少芬

【摘要】語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為，語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)。能實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的教學(xué)其實(shí)就是有效教學(xué)，筆者嘗試從挑撥“興奮點(diǎn)”、找準(zhǔn)“學(xué)點(diǎn)”、善挖“寫點(diǎn)”、反思“教點(diǎn)”這四個(gè)課堂教學(xué)技巧來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)，并懂得把課堂中掌握的知識(shí)與方法、經(jīng)驗(yàn)與技巧遷移運(yùn)用到課外語(yǔ)文實(shí)踐中去。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效；多元；反思

語(yǔ)文教育就是教文育人。在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，教師如何才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望，并獲得有活力的知識(shí)與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建議巧用以下“四點(diǎn)”。

一、挑撥“興奮點(diǎn)”

孫雙金老師曾說(shuō)：“教師要有演員的素質(zhì)、導(dǎo)演的才干，詩(shī)人的激情，哲學(xué)家的思想。”以語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、典故等激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！芭d奮點(diǎn)”就是能幫助孩子在課堂上生成的熱烈情緒，只要我們老師善于挑撥“興奮點(diǎn)”，就能讓孩子們情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為求知而快樂(lè)，為探究而興奮，為成功而喜悅……

1.課前準(zhǔn)備“興奮點(diǎn)”

這個(gè)“興奮點(diǎn)”可以是課前鉆研教材，掌握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，如特級(jí)教師陳金龍上的詩(shī)歌品析課《月之故鄉(xiāng)》，為了讓孩子了解作者的鄉(xiāng)愁，他通過(guò)展示地圖敘述式地介紹余光中老人的一生顛簸，配樂(lè)簡(jiǎn)介余光中老人去世的情景，深情講述余光中老人去世前看月亮有感而發(fā)寫下此詩(shī)的小故事等，在感人的情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心，品味語(yǔ)言，令孩子們聽(tīng)得入情入境、黯然落淚，學(xué)得如癡如醉、不知疲倦，讀得聲情并茂、蕩氣回腸。最后，老師順勢(shì)而導(dǎo)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生抓住特點(diǎn)嘗試改寫，還悟出寫詩(shī)的小竅門，讓閱讀教學(xué)也美起來(lái)。

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所引起的熏陶感染作用?！痹谡n堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過(guò)與孩子情感伴隨的認(rèn)知活動(dòng)，找出“興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子自主閱讀、感知、思考，發(fā)揮情感的紐帶作用與驅(qū)動(dòng)作用，形成激情與智慧共生的有效課堂。

2.課堂尋找“興奮點(diǎn)”

“興奮點(diǎn)”是可以在課堂上相機(jī)尋找的。如我教《金華的雙龍洞》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)孔隙的小，讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)躺在桌子上，我以手掌的擠壓來(lái)讓學(xué)生感受，學(xué)生們都生動(dòng)形象地明白了這就是仰臥。那相反是什么呢？我剛想讓那個(gè)學(xué)生翻身再示范一下，結(jié)果旁邊一個(gè)學(xué)生指了指地上說(shuō)：“老師，你看這就是了。”結(jié)果我看到另一個(gè)學(xué)生已經(jīng)一動(dòng)不動(dòng)地俯臥在地上了，我和同學(xué)們都不由得捧腹大笑。就這樣，我們?cè)谛β曋辛私饬丝紫兜男『鸵唤M反義詞，這樣輕松而幽默的學(xué)習(xí)，誰(shuí)會(huì)走神呢？

興奮點(diǎn)也可以是活學(xué)活用的。如我上《贈(zèng)汪倫》時(shí)，也學(xué)習(xí)李達(dá)武教授把音樂(lè)引進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)，我把孩子們新學(xué)的《蝸牛與黃鸝鳥》旋律用來(lái)哼唱《贈(zèng)汪倫》，雖嗓音一般，但已令學(xué)生沸騰了，感覺(jué)既新奇又興奮，一聽(tīng)就學(xué)會(huì)了，還不由自主地翻開前面所學(xué)的古詩(shī)來(lái)哼唱，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)這首歌的旋律更適合七言詩(shī)，課后又紛紛主動(dòng)去尋找適合五言詩(shī)唱誦的歌曲。直至過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，他們都能脫口而唱這首詩(shī)，可見(jiàn)這個(gè)“興奮點(diǎn)”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)在太深刻、太喜歡了！

腦科學(xué)指出“豐富的環(huán)境會(huì)使神經(jīng)連接增多，讓腦的感覺(jué)良好，良好感覺(jué)使腦產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)。”利用多元的教學(xué)手段，營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，相機(jī)合理地“忽悠”學(xué)生、隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，形成的情緒記憶是最高效的記憶。

二、找準(zhǔn)“學(xué)點(diǎn)”

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成是完成課堂教學(xué)任務(wù)所迫切需要且密切相關(guān)的，授課者必須在了解所教內(nèi)容結(jié)構(gòu)的前提下，清晰本課所要掌握的知識(shí)、技能及方法，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及群體內(nèi)的差異程度，從而才能更合理地預(yù)設(shè)“學(xué)點(diǎn)”。

如上《草船借箭》一課時(shí)，我利用課文中具有豐富內(nèi)涵的詞語(yǔ)——“神機(jī)妙算”作為貫穿整篇課文的引子設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)看影片、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行情景描述，出示兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖供學(xué)生復(fù)述諸葛亮的周密安排等，巧用過(guò)渡語(yǔ)一再品味諸葛亮“神機(jī)妙算”。通過(guò)領(lǐng)悟詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)，不僅理解了課文內(nèi)容，更讓諸葛亮的智慧形象深深地刻在孩子們的腦海里，課后的作業(yè)是收集諸葛亮神機(jī)妙算的故事，學(xué)生們更是熱情高漲，還掀起了三國(guó)熱，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的閱讀興趣自然而然就形成了。

“學(xué)點(diǎn)”的有效與否具體表現(xiàn)為學(xué)生從“不知”到“知道”，從“知少”到“知多”，從“不能”到“能夠”的知識(shí)技能的進(jìn)步。找準(zhǔn)“學(xué)點(diǎn)”不僅能幫助學(xué)生收獲知識(shí)、提高能力、形成方法，還能陶冶情感、啟迪思想、改進(jìn)習(xí)慣，所以我們的“學(xué)點(diǎn)”設(shè)計(jì)必須是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

三、善挖“寫點(diǎn)”

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而模仿寫作是小學(xué)閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生寫作水平的重要途徑。記得女作家葉文玲小時(shí)候?qū)懽魑摹兑患挥淇斓耐隆窌r(shí)，被老師夸獎(jiǎng)描寫月亮的句子“像一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中”的“嵌”字用得傳神，而這一句的描寫是她看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句。朱熹也曾指出：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”由此可見(jiàn)，仿寫對(duì)于習(xí)作初期的學(xué)生有很大幫助。

其實(shí)，教材中的課文就是最好的“榜樣”，只要我們善于從文中找出 “寫點(diǎn)”，在閱讀教學(xué)時(shí)注意提煉和總結(jié)對(duì)學(xué)生習(xí)作有啟發(fā)的方法并學(xué)以致用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自然不會(huì)視習(xí)作為畏途了。

如在《匆匆》一課中，朱自清把已走過(guò)的24年多的時(shí)間折算成“八千多日子”，把已逝的時(shí)間比喻成針尖上的一滴水滴，把時(shí)間的溜去比喻成浩瀚的大海。這平實(shí)而富于形象的語(yǔ)言令人備感親切。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，開拓思路，運(yùn)用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生們除了把自己已走過(guò)的時(shí)間折算成“四千多日子”外，還用上很多精彩的比喻來(lái)形容已逝的光陰，如像一粒沙掉進(jìn)茫茫的沙漠里；像樹上的一片樹葉飄落在森林里，像地上的一只螞蟻鉆進(jìn)洞里等妙語(yǔ)佳句?？梢?jiàn)，只要善于挖掘仿寫點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生就能運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的詞語(yǔ)，生動(dòng)形象、大膽創(chuàng)新地進(jìn)行仿寫。久而久之，學(xué)生便能把閱讀教學(xué)中學(xué)到的各種表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作中去了。

四、反思“教點(diǎn)”

以學(xué)生為主體的課堂該是活躍多變的，我們也要當(dāng)一個(gè)“善思、善變、善教”的老師，而不是教材的“傳聲筒”和“復(fù)印機(jī)”，以“反思學(xué)習(xí)”應(yīng)“千變?nèi)f化”。

比如：及時(shí)批改作業(yè)是老師教學(xué)的一個(gè)重要指示標(biāo)，為更好地教提供依據(jù)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)作業(yè)情況能掌握學(xué)生上課的專注度，反饋老師講課的透徹度和有效度，了解家庭教育的配合度，從而更全面地了解學(xué)情，也更好地針對(duì)薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地評(píng)講。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)一味地責(zé)怪孩子，還要反思自我：是否急于求成；是否講不到位不透徹，是否備課不充分，是否關(guān)注到每一位學(xué)生……隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略或強(qiáng)化訓(xùn)練，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

是的，我們就應(yīng)以學(xué)習(xí)探究、反思提高的態(tài)度去教學(xué)生，我們可以把每天的“教點(diǎn)”都當(dāng)作是一次試驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的備課是否深入淺出、適當(dāng)拓展；教法是否靈活巧妙、激活思維；學(xué)法是否到位有效、滲透思想……學(xué)生上課的興奮點(diǎn)、作業(yè)的正確率、書寫的整潔度等會(huì)告訴你試驗(yàn)的結(jié)果。根據(jù)反饋情況，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，或重點(diǎn)解說(shuō)薄弱難點(diǎn)，或深入拓展可取之材……

慢慢地，你會(huì)讀懂學(xué)生的特點(diǎn)、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的需要、讀懂學(xué)生的思路、讀懂學(xué)生的情感。慢慢地，你會(huì)教得更得心應(yīng)手，只要你愿意多花心思，你會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的轉(zhuǎn)變，而且你會(huì)享受轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因?yàn)槟銜?huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)這一條條鮮活的生命在你手中綻放無(wú)限光彩，你也漸漸地把壓力變成了內(nèi)驅(qū)力，漸漸地提升很多，收獲更多……

“羅曼.羅蘭”曾說(shuō)：“生命被賦予了一種責(zé)任，那就是精神的成長(zhǎng)?！弊鳛橐幻處?，我也想把課堂教學(xué)的“四點(diǎn)”作為自己不斷進(jìn)步的鞭尺，用精神的成長(zhǎng)創(chuàng)造使命的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社2011年版

[2]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語(yǔ)文.北京師范大學(xué)出版社

[3]語(yǔ)文課程與教學(xué)論.廣西師范大學(xué)出版社