張雁楓

【摘要】語感是每一個(gè)學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。筆者總結(jié)了通過語感在教學(xué)中有科學(xué)性、有可操作性又有高效性的應(yīng)用策略。通過徜徉文本，品詞品句，運(yùn)用比較，夯實(shí)學(xué)生的語感能力，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文；語感；教學(xué)

語文教學(xué)實(shí)踐表明：語感體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語文素質(zhì)，語感的積累過程是語文素質(zhì)提高的過程。

我國(guó)著名語文教育家葉圣陶先生說過：“文字語言是訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言的敏銳感覺?！眳问逑嫦壬苍鴱?qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>

何謂“語感”？“語感”就是一個(gè)人對(duì)語言文字正確、靈敏的感受、領(lǐng)悟能力，是學(xué)好語文最基礎(chǔ)的一種能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的黃金時(shí)期，研究培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑與方法，提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，對(duì)語文教學(xué)有著重要意義。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者從實(shí)施新一輪語文課程教學(xué)后，便傾心于“夯實(shí)語感基礎(chǔ)，優(yōu)化語文課程教學(xué)”的研究與實(shí)踐。幾經(jīng)研究、實(shí)踐，從而逐步提高了語文新課程教學(xué)質(zhì)量。反思在語文新課程教學(xué)研究與實(shí)踐，我深感“夯實(shí)語感基礎(chǔ)，對(duì)優(yōu)化語文課程教學(xué)”的功能作用之益。那么，我是怎樣夯實(shí)學(xué)生的語感基礎(chǔ)，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量的呢？回眸研究與實(shí)踐，感到比較有效的做法是：

一、徜徉文本，生成能力，是夯實(shí)學(xué)生語感基礎(chǔ)的有效途徑

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀出整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睋?jù)此，我在語文課程教學(xué)中，一直堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀，在“充分”兩字用功，讓學(xué)生零距離走進(jìn)文本，從中培養(yǎng)語感。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生親身徜徉文本，充實(shí)用心于閱讀。在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字新詞做出標(biāo)記，然后引導(dǎo)他們運(yùn)用查字典、參考課文的注釋及參考書籍，掃除閱讀障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷：試讀——默讀——朗讀，特別是在朗讀階段，指導(dǎo)學(xué)生借助多種器官，以聲釋義，練習(xí)用響亮、清晰的有聲語言去表現(xiàn)蘊(yùn)含著深刻意義的無聲的書面語言，由正確地讀到流利地讀，再到有感悟地讀，從而有效地發(fā)揮了“朗讀”對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言和陶冶情感的作用。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生都?xì)v練了上述主讀過程，初步感知課文內(nèi)容后，我立即不失時(shí)機(jī)地引入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作小組里互讀、互聽，互評(píng)，由此使學(xué)生在一次次與文本零距離中，逐步增強(qiáng)了語感。 在學(xué)習(xí)“景美”這部分，從第一自然段句子內(nèi)在邏輯關(guān)系實(shí)際出發(fā)，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！边@句子，總領(lǐng)其它各句，像一根紅線把第一自然段教學(xué)內(nèi)容串起來，使第一自然段教學(xué)主線明確、內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出、整體性強(qiáng)，通過讓學(xué)生“靜靜地默讀”“邊讀邊想”，給學(xué)生充分時(shí)間獨(dú)立徜徉文本，鉆研文本，慢慢品味，潛心會(huì)文，想象畫面、體會(huì)感情、感悟意境，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美；再通過讓學(xué)生“放聲朗讀”，把無聲語言變成朗朗讀書聲，讀出個(gè)性化感悟，自己體會(huì)、品味語言，讓學(xué)生經(jīng)歷從語言→畫面→再到語言的閱讀實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生慢品細(xì)嚼，學(xué)會(huì)閱讀，力求學(xué)生學(xué)情之“實(shí)”，求學(xué)生語言感受能力之“提升”，求語文素養(yǎng)發(fā)展之“是”。讓學(xué)生美美地徜徉文本，與文中優(yōu)美的文字來個(gè)零距離接觸，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，潛移默化地學(xué)使學(xué)生打下了語感基礎(chǔ)。

二、品詞品句，領(lǐng)悟神韻，是增進(jìn)學(xué)生語感基礎(chǔ)的最佳良策

葉圣陶先生在他著名的《語文教學(xué)二十韻》中記：“作者思有路，道路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一定未能忽，語語悟其神?！比~老又強(qiáng)調(diào)了“悟神”。什么是“悟神”？“神”指文章中語言的精神，即語言文字的意義和情味，“悟神”也就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字靈敏感覺，悟出文章語言文字的精神。朱熹對(duì)此有過精辟的解釋：大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。為了幫助同學(xué)們?cè)陂喿x中能悟出語言文字的精神，我在教學(xué)中經(jīng)常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“咬文嚼字”“品詞品句”，從中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的正確和豐富的了解能力，對(duì)語言文字靈敏的感覺力。如教學(xué)《老人與海鷗》，這是一篇描寫人與動(dòng)物之間和諧相處、充滿深厚情誼的感人文章。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，讓學(xué)生理解文章是通過“老人愛海鷗，對(duì)海鷗一片深情”和“海鷗有靈性，對(duì)老人情義深厚”兩部分內(nèi)容來表達(dá)人與海鷗之間的深厚感情的。對(duì)此，學(xué)生通讀課文后就容易理解，至于如何使學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣把這種相互之間的感情具體、生動(dòng)地表達(dá)出來，也就是說如何悟出此文的“神”，就相對(duì)比較難了。于是我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語句，結(jié)合上下文來深入理解。如文章描繪老人喂海鷗的情景的語句“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！弊寣W(xué)生反復(fù)咀嚼、深入品味老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗配合得是那么默契。我再引導(dǎo)學(xué)生從“邊走邊放”“起起落落”這些詞語中感受老人與海鷗共同編織的和諧靈動(dòng)的畫面，這段文字飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的，但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，學(xué)生在反復(fù)的品讀、品味中，領(lǐng)悟出了文章所表達(dá)的神韻，感受語言的魅力所在，從而提高對(duì)語言的感受能力。

三、運(yùn)用比較，攫取精美，提升學(xué)生對(duì)語言文字的敏感程度

在培養(yǎng)語感的教學(xué)活動(dòng)中，還使我們體會(huì)到：語感的生成，少不了語言文字的外在資源，而語言文字一旦通過調(diào)換，揣摩、品味起來就大大不同。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，展開討論，通過比較、辨析、推敲、揣摩，使學(xué)生在比較中辨析出優(yōu)劣來，感受語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而在比較過程中感受語言文字的魅力。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，揭示課題后，我隨即提出問題讓學(xué)生去品味作者用詞的準(zhǔn)確、精辟。我問：“同學(xué)們，大家都是想一想課文題目為什么是‘狼牙山五壯士？為什么不寫‘五戰(zhàn)士、‘五勇士或者‘五烈士？”我讓同學(xué)們?cè)俅纹纷x課題后，讓他們?nèi)ゲ樽值?，并從中進(jìn)行分析、判斷。這樣，學(xué)生一接觸新課便進(jìn)入了品詞品句的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過反復(fù)品味，比較，都認(rèn)識(shí)到課題使用“壯士”的準(zhǔn)確，因?yàn)椤皯?zhàn)士”只是指部隊(duì)中的普通士兵，僅僅表明他們的身份而已，不含歌頌的意味，“勇士”也只能表示有膽識(shí)有力氣的人，而“烈士”呢，更不準(zhǔn)確，因?yàn)槭匦l(wèi)在狼牙山上的五個(gè)戰(zhàn)士其中有兩位還活著，那么只有“壯士”才能準(zhǔn)確地表達(dá)五位戰(zhàn)士共同的特點(diǎn)——豪壯而勇敢的人，它含有對(duì)人物敬佩和歌頌的感情色彩，它表達(dá)的意思要比“戰(zhàn)士”“勇士”等詞深刻得多。由此，學(xué)生不但找到了課題的題眼和預(yù)想到課文的主線，而且體味到作者用詞的準(zhǔn)確、精練，加深對(duì)語言文字的敏感程度，為訓(xùn)練學(xué)生將來“展卷能通解，攫取其精美”打下語感基礎(chǔ)。又如在教學(xué)《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來?！蔽易寣W(xué)生用“長(zhǎng)”和“冒”進(jìn)行比較。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論，從課文語言文字中找出根據(jù)?！懊啊辈粌H寫出荷葉數(shù)量多，還從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的韻味?！懊啊弊殖浞謱懗龊苫ㄉν?，而“長(zhǎng)”達(dá)不到這種語言效果。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，感悟用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該摒棄繁瑣分析，注重感悟。而語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受，去領(lǐng)悟。在今后的教學(xué)中，我將恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧杂X的訓(xùn)練中，逐漸地親身感悟出語言豐富的意蘊(yùn)。不斷夯實(shí)學(xué)生的語感基礎(chǔ)，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

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