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探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法

2018-07-12 02:26李慧
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教學(xué)方法閱讀教學(xué)

李慧

【摘要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)摒棄低效的方式來教學(xué)。從改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面著手改變;注重教學(xué)方法的創(chuàng)新,運(yùn)用不同的教學(xué)策略,從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題;教學(xué)方法

英文能力通常指聽說讀寫四項(xiàng)能力?!奥牎焙汀伴喿x”都屬于“輸入”能力項(xiàng),“說”和“寫”都屬于“輸出”能力項(xiàng)。如果“輸入”的量夠,“輸入”的“質(zhì)”有保證,“輸出”自然會(huì)有保證。小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅僅是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),更重要的是讓學(xué)生逐步形成一定的閱讀技巧,掌握一些閱讀策略,不斷提高閱讀能力,促進(jìn)小學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展,為學(xué)生今后的英語閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)目前存在的問題及改變方向

在小學(xué)英語閱讀整個(gè)課堂教學(xué)過程中,教師通常視自己為主體,忽略了學(xué)生在課堂中的中心地位,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),只是拼命地灌輸知識(shí),學(xué)生機(jī)械地接受。這種課堂教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維,也沒能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間,學(xué)生對(duì)英語閱讀課的興趣不高,整堂閱讀課也是枯燥無味的,就別提主動(dòng)積極地投身到英語閱讀中去了。所以,在閱讀教學(xué)的過程中,教師不應(yīng)單純地視自己為知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該是智力的開發(fā)者,以這樣的觀念審視當(dāng)前的英語教學(xué),就必須努力改變“重聽說、輕讀寫”的現(xiàn)狀。而在“聽說讀寫”這四方面的教學(xué)內(nèi)容中,讀(閱讀、朗讀),乃是四項(xiàng)教學(xué)的任務(wù)中的重中之重,這是因?yàn)殚喿x是對(duì)書面信息的理解和吸收,閱讀可以增加學(xué)生語言量的積累,還可以增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語的能力。因此,在現(xiàn)代學(xué)校英語教育中,對(duì)英語閱讀課提出了更高的要求。教師必須通過各種實(shí)踐來尋找有效的閱讀教學(xué)方法,只有這樣,小學(xué)英語的閱讀教學(xué)才能有真正的提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法探索

(一)閱讀前的教學(xué)方法

1.以巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。適當(dāng)?shù)奶釂柨梢允沟瞄喿x教學(xué)在師生雙方生動(dòng)、有效地互動(dòng)中順利的進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問題去閱讀是引出閱讀材料最有效的方式之一,既強(qiáng)化閱讀的針對(duì)性,又讓學(xué)生帶著任務(wù)走入閱讀文本中。如教學(xué)外語教研版5年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1 中的一篇閱讀材料“He was in the kitchen”。文中的故事是學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的捉迷藏游戲。為了能從一開始就將學(xué)生的興奮點(diǎn)開發(fā)出來,從而把他們的話匣子打開,于是我設(shè)計(jì)了“Where is Tom?”“Where did you find Lingling?”“Did Amy find John in the kitchen?”讓學(xué)生帶著問題去聽。這三個(gè)問題既有根據(jù)錄音內(nèi)容需要客觀的回答,也有根據(jù)自己的理解闡述自己的主觀意見。學(xué)生們紛紛猜測(cè),積極舉手,在上課之初就投入了較大的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí),對(duì)于閱讀文章中的答案他們也是急切地想知道。在這聽說練習(xí)之后,我引出文本材料,學(xué)生自然興趣盎然地開始了閱讀。

2.掃除閱讀篇章中的生詞對(duì)閱讀產(chǎn)生的障礙

小學(xué)生的英語詞匯量、語法知識(shí)等知之甚少,往往形成閱讀障礙。如果教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中,教學(xué)方式傳統(tǒng),并缺乏創(chuàng)新、趣味,教師只顧一味地教學(xué)單詞、講解語法和句子,使學(xué)生閱讀的過程是為了講解單詞品讀詞匯,這樣的教學(xué)方法太過單一,讓學(xué)生上英語閱讀課很無味,變得上課不再積極參與,學(xué)習(xí)的效率不高,注意力也不再集中。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一看到生僻的詞就犯難,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的含義、句子的語境來猜測(cè)詞義。及時(shí)表揚(yáng)猜對(duì)的學(xué)生,這樣,學(xué)生的閱讀興趣和積極性就會(huì)大大地提高了。但有時(shí)會(huì)難以猜出一個(gè)詞的真正意思,這時(shí)候,只有我們可以懂得它的詞性,在句中的作用,并不阻礙閱讀就行了。還可以把不認(rèn)識(shí)的不懂的生詞、難句輪流寫在黑板上,教師通過梳理之后,對(duì)已學(xué)過的做簡(jiǎn)單的說明,并對(duì)生詞難句進(jìn)行詳細(xì)講解。

(二)閱讀過程中的教學(xué)方法

1.在合作中進(jìn)行閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中,科學(xué)地使用小組合作的方式教學(xué),能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助與合作??s小學(xué)生間的差距,促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲,真正成為學(xué)習(xí)上的主人。同組的成員應(yīng)該在個(gè)性特征等方面接近,知識(shí)層次按上、中、下搭配的原則分配小組,每組中必須具有一位得力的組長(zhǎng),他(她)責(zé)任心強(qiáng),成績(jī)較好,能予以指導(dǎo)及調(diào)動(dòng)小組成員的積極性,也能傾聽他們的想法。在小組合作探討過程中,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行輔導(dǎo),督促小組成員之間互相幫助,特別要為自信心不足的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。

2.以不同的閱讀方式,培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技巧

(1)略讀初步理解。通過整體粗讀,領(lǐng)略內(nèi)容大意,找出關(guān)鍵詞和中心句。略讀不是跳讀,而是通篇的大致了解,這樣才能更好地為接下來的精讀,閱讀理解、朗讀、拓展閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

(2)精讀賞析。即詳細(xì)、逐行地閱讀,以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語言特點(diǎn)等。精讀的價(jià)值在于語匯和句法的學(xué)習(xí)。精讀不同于朗讀,精讀是對(duì)文中語言材料的吸收,教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成一般都可以通過精讀來完成。

(3)朗讀強(qiáng)化。朗讀可作為檢查理解和強(qiáng)化記憶的手段。朗讀在小學(xué)英語閱讀課應(yīng)該占據(jù)比較重要的地位,尤其是在低中段教學(xué)中,正確的朗讀既可以提高學(xué)生的語音水平和培養(yǎng)語感,又可以檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料理解情況。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、喜歡模仿的特點(diǎn),教師可以積極的創(chuàng)設(shè)課文情景,開展豐富有趣的游戲,適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等手段,使學(xué)生樂于朗讀,同時(shí)開展形式多樣的朗讀訓(xùn)練,如:分角色表演課文、聽錄音跟讀、“開火車”讀、比賽讀(小組賽讀、男女賽讀、反串讀)等,學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì),大大滿足了他們表演的欲望。

(三)閱讀后的教學(xué)方法

1.口頭表達(dá)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合

通過師生互動(dòng)問答、對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生勇于開口,樂于表達(dá),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀文本并理解后,對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。教師可以把課文的主要線索寫在黑板上讓學(xué)生復(fù)述,或根據(jù)文章內(nèi)容自編對(duì)話,投影到屏幕上,讓學(xué)生做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)。在教授篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí),我采用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段分節(jié)或整體對(duì)課文復(fù)述,這樣做,既有效地訓(xùn)練了朗讀、又提高了理解文章的能力,更提升了閱讀的積極性和主動(dòng)性。

2.書面表達(dá)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合

閱讀教學(xué)與書寫訓(xùn)練相結(jié)合可以分為兩類,一類是針對(duì)低段年級(jí)的,另一類是針對(duì)高段年級(jí)的。教學(xué)低段學(xué)生時(shí)可以根據(jù)知文回答問題。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法規(guī)范的訓(xùn)練。例如,在回答:Do you want to be in our football team?時(shí),有的學(xué)生就很容易寫成Yes, I am,而不是Yes,I do.高段年級(jí)的學(xué)生可以就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。不能把難度定得太高,否則會(huì)讓學(xué)生望而卻步。還可以引導(dǎo)學(xué)生思維從課堂引伸到生活中去,如:在學(xué)完有關(guān)“問路”的課文后,教師可用課件顯示本地著名建筑物的路線,讓學(xué)生巧用課文句子,對(duì)路線進(jìn)行編寫。

三、結(jié)語

綜上所述,在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,在豐富的教學(xué)情境中進(jìn)行探究,創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式,使學(xué)生在活躍的氛圍中,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣才能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率,為之后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]沈文娟.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2014(6)

[2]章兼中.讀的能力的培養(yǎng).外語教育學(xué)(第十章第三節(jié))

[3]傅小平.小學(xué)英語教學(xué)論

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