李運輝

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用越來越顯著。思維導(dǎo)圖借助資源的多樣性和內(nèi)容的生動性能夠很好的渲染英語教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而促進小學(xué)生英語整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；激發(fā)興趣

思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)英語教育枯燥乏味的現(xiàn)狀，把教學(xué)內(nèi)容用一種新的方式生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中使學(xué)生身臨其境，從而促進英語教學(xué)目標高效達成。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又稱心智地圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖或思維地圖，是由英國人東尼·博贊發(fā)明的，是一種創(chuàng)新性的思維工具，它運用圖文并重的方式可以將各級主題和相互之間的階級關(guān)系用層級圖一一展現(xiàn)出來。進入人腦的資料成千上萬，而思維導(dǎo)圖則可以呈放射狀或者樹干狀的思路邏輯，將成千上萬的內(nèi)容進行整合之后由內(nèi)而外發(fā)射出來，就如同每個大的關(guān)節(jié)點支撐著無數(shù)個小節(jié)，而順著這些小節(jié)就可以很好的對整體知識點進行強化記憶。

（一）在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖具備現(xiàn)代、創(chuàng)新、高效等特點，通過多媒體技術(shù)將文字、圖片、聲音結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造一個圖文并茂的教學(xué)情景，對學(xué)生的視覺、聽覺及知覺進行刺激，擴大了知識點的深度和廣度，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的單一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的進行英語學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)，最終使學(xué)生達到聽、說、讀、寫、譯同步進行的目的?，F(xiàn)階段，我們將多思維導(dǎo)圖技術(shù)運用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅可以提高教學(xué)的效率，還可以擴充學(xué)生的知識量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展?？梢?，想要在小學(xué)階段學(xué)好英語，思維導(dǎo)圖必不可少。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境；很多地方小學(xué)英語是從三年級開始的，每周只有三四節(jié)課，且每節(jié)課僅四十分鐘，而且教師在上課過程中大多數(shù)時間是用漢語在交流的，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。況且小學(xué)生比較膽怯，不善言談，極少部分學(xué)生還由于缺少自信心、害怕被同學(xué)嘲笑而不開口說英語，久而久之，不僅教學(xué)氛圍會變得沉悶，而且學(xué)生也處于一種被動接受的狀態(tài)；以至于學(xué)生對應(yīng)于產(chǎn)生厭倦心理，不愿意再進行英語學(xué)習(xí)；對日常的學(xué)習(xí)也只是敷衍了事。很多的家庭環(huán)境也影響了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。極少部分家長認為英語是門偏科，沒有語文數(shù)學(xué)這些傳統(tǒng)科目重要。再加上自身英語水平的偏低，所以對孩子的英語學(xué)習(xí)要求也并不高。

（二）教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠；據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國大部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，所以在英語教學(xué)中就存在著一定的弊端，更沒有將思維導(dǎo)圖和實際教學(xué)很好的聯(lián)系起來，并且對思維導(dǎo)圖的教學(xué)體系掌握不充分，所以在實際教學(xué)中則會出現(xiàn)教師對英語知識點的歸納整合不全面、傳授方式不科學(xué)、課前準備不充分等等這些問題，均會造成學(xué)生英語綜合素質(zhì)不高的局面。

（三）學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不顯著，懶惰性造成了自主學(xué)習(xí)能力差。現(xiàn)階段小學(xué)英語授課所采用的模式依舊是教師講學(xué)生聽；這種教學(xué)模式存在很大的弊端，學(xué)生在聽的過程中思想會拋錨，記一半忘一半；而且課后不鞏固復(fù)習(xí)，過一段時間之后再見到這個知識點，完全是陌生的，不正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致成績難以提高。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的具體應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

科學(xué)合理的利用思維導(dǎo)圖，由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”；教師不再是傳統(tǒng)意義上的“引渡人”，而是將學(xué)生引導(dǎo)向知識海洋的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的動力。例如：在《Lets paint》中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的樹枝狀分布圖，將需要學(xué)生掌握的知識點一一呈現(xiàn)出來，然后再將實物與樹枝狀結(jié)合起來，創(chuàng)新相關(guān)情境再將學(xué)生引入這個情境當(dāng)中。如：“今天是XXX同學(xué)的生日，同學(xué)們可以送給他自己畫的東西”這個建議就很好的將學(xué)生引入進了情境，然后學(xué)生可以上臺進行畫畫。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生不僅被情境所吸引，又急于知道自己所畫的東西用英語怎么表達，這就很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)難點與重點

利用思維導(dǎo)圖，能將課本里的知識變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，降低學(xué)習(xí)難度。以人教版三年級下冊動物單詞為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖將各種動物的圖片呈放射狀分布，例如 Ox、Sheep、Dog、Duck等，圖片課件呈一定的規(guī)律順著主要枝干一出來，學(xué)生的思維便會緊跟著課件走。在播放圖片的同時，可以找一些和圖片上相同動物的視頻文件播放。學(xué)生在觀看課件的同時已經(jīng)掌握了詞匯，無需再死記硬背。

（三）教師要加強自身專業(yè)素質(zhì)，合理利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者與實施者，要不斷的提高自身的思維導(dǎo)圖專業(yè)知識水平，善于發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的特性特征，然后依據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的特點制定最適合學(xué)生的教學(xué)方案。在備課時，充分了解教材，查閱大量資料，精心編排教學(xué)步驟；在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生英語知識和英語技能的培養(yǎng)，又要注意學(xué)生情感的變化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)活動中有著舉足輕重的地位，這就需要教師和學(xué)生雙方很好的配合，將思維導(dǎo)圖的作用在小學(xué)英語中最大化的展現(xiàn)出來，在提高學(xué)生成績的同時提升我們的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王茂溪.小學(xué)英語課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教法分析與研究[J].校園英語旬刊， 2017（17）：173-173.

[2]李臻，李玉娥.按圖索驥，追尋思維的效度——芻議思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用[J].云南教育：小學(xué)教師， 2015（12）：20-21.