葉宇芬

【摘要】在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)古詩、誦讀古詩，可以讓小學(xué)生了解中華民族的燦爛文化，提高小學(xué)生的審美能力，豐富知識(shí)，啟迪智慧，陶冶情操。本文從嘗試入手，讓學(xué)生走進(jìn)古詩，倡導(dǎo)通過課前、品讀、探究、想象、拓展五個(gè)方面來對(duì)古詩教學(xué)加溫，以期能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】嘗試；品讀；想象；探究

中華詩詞濫觴于先秦，是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)形式，詩人們用最精煉生動(dòng)的寥寥數(shù)字，描寫出生動(dòng)的景色，表現(xiàn)深切的感情，讓人如臨其境，如會(huì)其情。為了更好地學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的詩篇，讓孩子們成長(zhǎng)在民族文化的沃土里，我依據(jù)古詩特點(diǎn)圍繞嘗試教學(xué)法開展語文實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)好嘗試中心，讓學(xué)生在自主探究中嘗試學(xué)古詩，用古詩，激發(fā)學(xué)生的悟性、靈性、創(chuàng)造性。

一、課前加溫，嘗試感知

古詩詞寫作時(shí)代久遠(yuǎn)，寄寓的是古人的思想感情，加上古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，都會(huì)讓學(xué)生有滿頭霧水的感覺，進(jìn)而對(duì)古詩望而卻步、敬而遠(yuǎn)之。為了讓學(xué)生與古詩文來次最親密的接觸，消除學(xué)習(xí)中的陌生感，我經(jīng)常在教學(xué)古詩之前，先用些貼近學(xué)生生活的小問題或小故事來將學(xué)生拉進(jìn)古詩的“朋友圈”，讓學(xué)生產(chǎn)生自己要去了解的欲望，進(jìn)而嘗試去直面經(jīng)典，與古詩真心接觸。如我在教學(xué)《惠崇〈春江曉景〉》一詩前， 就對(duì)學(xué)生說：“蘇軾不僅是個(gè)大詩人，而且是個(gè)地道的吃貨，我們將要學(xué)的這首詩中，里面就有蘇軾冒死都要一嘗的美食，最有趣的是詩里面還有這道美食的最佳配菜，你們能找出來嗎？”學(xué)生們一聽，立刻從學(xué)古詩的頹喪中蹦發(fā)出笑意，一雙雙眼睛發(fā)亮，都想自己嘗試去了解，學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……有了感興趣的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂交流信息時(shí)個(gè)個(gè)參與，精彩紛呈，把蘇軾“拼死吃河豚”的典故講得繪聲繪色，還對(duì)詩中的河豚的最佳配菜“蔞蒿”和“蘆芽”有了一定的理解，既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、品讀加溫，嘗試感悟

古詩美在意境和煉字，“好詩不厭百回讀”，常讀常新， 總是能給人以新鮮的啟發(fā)和美的享受。因此，在教學(xué)中，我們要蕩起“誦讀和感悟”的雙槳，讓學(xué)生盡情遨游在詩海。

如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，我先根據(jù)自己的理解飽含深情地范讀，同時(shí)放手讓學(xué)生自由品讀，讓學(xué)生有所思有所感的嘗試低吟高誦。再抓住一個(gè)“送”字，詩人給誰送別？你看到了怎樣的送別畫面？干了這杯離別的酒吧，朋友。在一次次的渲染離別時(shí)的愁緒時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)了高峰，讀出了詩的情調(diào)氣韻，讀出了激蕩的心潮，情不自禁地進(jìn)入了詩的情境。

三、探究加溫，嘗試?yán)斫?/p>

古詩中的一字一詞都是詩人反復(fù)推敲寫出來的，具有很引的感染力，古詩中也往往因?yàn)橛辛艘恍└星樯蕽夂?、含義深刻的字詞，才成為古今文人吟誦的佳作。教學(xué)中教師可抓住這些“點(diǎn)睛”之筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會(huì)，進(jìn)入作品的意境。

如在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時(shí)，我?guī)W(xué)生觀看了高山瀑布的景象，讓他們感受“飛流直下”的感覺，領(lǐng)略瀑布從高處落下“快、直、美”， 嘗試用自己的語言表達(dá)出自己內(nèi)心的震撼。再讓學(xué)生想象瀑布從山上直瀉而下時(shí)會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，讓學(xué)生理解體會(huì)“飛流”“直下”的浩大聲勢(shì)后，拋出問題，李白為什么用“飛”字？可換成“湍、急、高……”等多字嗎？讓學(xué)生通過比較、對(duì)照、想象，再讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味用這些字和用“飛”字的差異，體會(huì)古詩詞的美之所在。

四、想象加溫，嘗試解讀

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！彼裕處熞I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，著力啟發(fā)學(xué)生展開想象，把詩中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦海中的具體形象，形成一幅幅生動(dòng)而鮮明的畫面，如耳聞，如目睹，真正領(lǐng)會(huì)古詩的意境美。

如在教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，為了表現(xiàn)詩的內(nèi)容和意境，我沒有把精力過多地投入到解詞析句中去，而是通過啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生嘗試用感受去解讀詩的意境。我一邊讓學(xué)生扮演紅杏出墻的動(dòng)作，一邊說：“門是關(guān)著的，但關(guān)不住的是葉紹翁的想象。所以，他由出墻的紅杏想象出了滿園的春色，那滿園的春色到底是怎么樣的？請(qǐng)你們想象一下?！蓖瑢W(xué)們一下打開了春天的大門，紛紛置身其中，這個(gè)說各式各樣的花兒睡醒了，它們伸伸腰，抬抬頭，爭(zhēng)先恐后地競(jìng)相開放；那個(gè)說河里的小魚兒在綠波中嬉戲，不時(shí)嘴里還冒出幾個(gè)泡泡，小鴨子在水面歡快地游動(dòng)……學(xué)生們把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生生機(jī)勃勃地想象，一下變得翠綠蔥郁起來。

五、拓展加溫，嘗試積累

古詩詞以精巧簡(jiǎn)潔的文字，深刻優(yōu)美的意境，讓人吟唱不絕，只有把詩詞融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)和生活，才能讓學(xué)生滿眼詩意，滿懷詩情，滿口詩香。因此，我在平常的教學(xué)中，開展了“跟著節(jié)日學(xué)古詩”的拓展活動(dòng)，意在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，有滋有味地積累古詩詞。在元宵節(jié)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生誦讀詩句做花燈猜燈謎，探尋詩人筆下“春到人間人似玉，燈燒月下月如銀”的美景；細(xì)雨蒙蒙，我和學(xué)生一起重溫清明節(jié)的由來，誦讀一首首古詩詞，為著“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”黯然神傷；端午節(jié)時(shí)，粽子飄香，堿水粽、紅豆粽、雙黃粽……不僅各式各樣的粽子令人唇齒留香，還和著孩子們那“浴蘭包粽念忠臣，千古不亡湘水身……”“宮衣亦有名，端午被思榮……”的高吟低唱……就這樣，在一年四季的詩詞之旅中，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空與古詩深入“對(duì)話”，讓學(xué)生在節(jié)日中愛上詩詞，愛上誦讀，在生活中品詩，在品詩中生活。

嘗試體驗(yàn)是一個(gè)加溫器，學(xué)生擁有了它，課堂將煥發(fā)無限生機(jī)：學(xué)生就能完整地在古詩詞中“走一個(gè)來回”；語言的劍刃會(huì)越發(fā)鋒利，創(chuàng)新的火花也時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗榮.小學(xué)語文古詩教學(xué)初探.考試周刊，2013.

[2]郭江臨.小學(xué)語文古詩教學(xué)策略淺談.學(xué)周刊，2012.