董淑新 陳志海

摘 要：學(xué)習(xí)大學(xué)英語主要通過知識內(nèi)化和傳授，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在課上可和教師、同伴交流，在課下通過網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)新課程，此教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，便于師生間友好交流。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，有效結(jié)合互動、個性化等因素于一身的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，為改革大學(xué)英語教學(xué)模式提供新途徑。此篇文章主要分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、使用可行性，從而在大學(xué)英語課堂創(chuàng)建此種教學(xué)模式，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進步。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國山區(qū)高中，此學(xué)校因為許多學(xué)生上課缺席，影響正常上課進度，為有效解決此種情況，學(xué)校教師使用ppt文稿講解和播放相關(guān)知識，再上傳至網(wǎng)絡(luò)，以便于缺席學(xué)生學(xué)習(xí)。之后教師讓學(xué)生在家中觀看視頻，讓學(xué)生自主完成作業(yè)或者實驗。當(dāng)學(xué)生遇到問題或者困難，會在第二天課堂和教師同伴交流，從而解決疑惑。此種模式和傳統(tǒng)教師上課講解、學(xué)生回家做作業(yè)的方式相反，故被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

在教學(xué)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩階段內(nèi)容，知識內(nèi)化和傳授。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師利用課堂時間講解知識，學(xué)生被動接受。知識內(nèi)化時間放在課后，課后學(xué)生通常由于缺少教師輔導(dǎo)和同學(xué)幫助，使得無法達到理想內(nèi)化知識的效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識內(nèi)化放到課前，學(xué)生在課前觀看視頻，遇到的困難和問題，可以在課上通過教師得到有效解決，無須占用多余上課時間，講解相關(guān)知識點，只需要學(xué)生使用現(xiàn)代化手段，觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料和同伴討論等方式，完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加清楚自己的困難之處，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高課堂的參與度和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.英語教學(xué)的教學(xué)困難。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的技能，教學(xué)應(yīng)指引學(xué)生熟練使用英語交流，這些均要在語言環(huán)境下進行。但大學(xué)英語受托福、雅思和四、六級等考試影響，在課堂教學(xué)中以教師傳授為主，學(xué)生通常疏忽聽課，忙于記筆記，教師無法和學(xué)生在情境氛圍中交流，課堂教學(xué)無法通過問答模式開展，傳統(tǒng)教學(xué)無法構(gòu)成交流互動，學(xué)生對于教師的提問通常也因恐懼無法開口，教師不能及時指導(dǎo)學(xué)生英語發(fā)音，僅能將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)英語詞匯、語法上，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計內(nèi)容枯燥、刻板，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識無法應(yīng)用在實際，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，影響學(xué)習(xí)效率。

2.大學(xué)英語課堂使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。大學(xué)時期學(xué)習(xí)英語和高中時期學(xué)習(xí)英語存在著一定差距，大學(xué)時期以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)占據(jù)著學(xué)習(xí)英語的主要部分。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生提供免費教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，查找需要的資料視頻。學(xué)生應(yīng)先自主學(xué)習(xí)，再借助網(wǎng)絡(luò)平臺和同學(xué)交流教學(xué)內(nèi)容，在此條件上培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。此種學(xué)習(xí)過程，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有著重要作用，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。經(jīng)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于自己的內(nèi)化過程存在的困難，可以和教師、同學(xué)交流，從而鞏固和貫通知識。翻轉(zhuǎn)課堂是以知識內(nèi)化為核心的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師不再是傳授者，學(xué)生不再是接聽者，課堂內(nèi)容不再是傳授和講解，而是分析和解決困難。教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一講述變成多向的自主學(xué)習(xí)交流。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供保證。伴隨著我國教育的快速發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和高效化學(xué)習(xí)環(huán)境作為基礎(chǔ)，各高校合作建立優(yōu)秀課程網(wǎng)絡(luò)平臺，這些課程通常是由知名教師、一線教師講座和教學(xué)視頻融合構(gòu)成，豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)課程和微課，為學(xué)生提供教學(xué)資源，并且在使用教學(xué)信息化手段時，也不斷普及教學(xué)信息化手段。課堂教學(xué)是通過多媒體輔助來豐富課堂活躍度和內(nèi)容，但均未打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息時代的社交軟件，微博、微信、愛奇藝、騰訊等軟件，讓微課變成一種新型的教育模式。教師通過微課分享自己的課堂教學(xué)視頻、電子課件視頻、教學(xué)資源等。作為輔助的學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)生不同學(xué)科特征和需求，進行個性化教學(xué)。經(jīng)學(xué)生反復(fù)操作和學(xué)習(xí)，變成自己所理解的知識內(nèi)容。微課是將交流和知識融為一體，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保證，讓學(xué)生不僅能查漏補缺又可以鞏固知識。

三、創(chuàng)建新型大學(xué)英語教學(xué)模式策略

1.健全翻轉(zhuǎn)課堂模式。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生主要依附于教師對內(nèi)容的講解，教師通過自己的講解經(jīng)驗，豐富解讀課程內(nèi)容，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師轉(zhuǎn)換角色，不再是傳授者，而是作為學(xué)生的引路人出現(xiàn)。這需要教師有著更專業(yè)的知識能力，教師不僅需要分析課程內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征制作教學(xué)視頻，這需要教師有專業(yè)錄像經(jīng)驗，因為教學(xué)視頻質(zhì)量也影響了教學(xué)效果。對于教師的教學(xué)制度也提出了更高的要求，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上，要隨時回答學(xué)生提出的問題。教學(xué)視頻是講解知識點，應(yīng)指引學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識，但由于學(xué)生受知識限制，還需教師指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生交流，指出學(xué)生疑惑之處。在現(xiàn)實課堂中，教師也應(yīng)設(shè)計各種各樣的教學(xué)方法和流程，便于指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要有主導(dǎo)課堂的能力，不僅讓課堂保持秩序，又需要學(xué)生發(fā)揮積極性，讓學(xué)生想說、敢說、能說。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。我國教育受傳統(tǒng)教育制度影響，在高中階段處于被動學(xué)習(xí)，教師講解課程模式，教師講解、學(xué)生記錄知識點、教師下達任務(wù)、學(xué)生完成，以此達到學(xué)生理解知識和內(nèi)化的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，也沒有承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。95%以上的大學(xué)生沒有課程預(yù)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出較高的要求。教師在教學(xué)過程中，通過問題指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂離不開網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，查找、篩選、驗證等網(wǎng)絡(luò)信息技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求。大學(xué)時期的基礎(chǔ)技術(shù)課程教學(xué)就是學(xué)生對電腦操作，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)，但在專業(yè)信息查找上，學(xué)生能力有所欠缺，教師應(yīng)推薦學(xué)生進入比較優(yōu)秀的網(wǎng)站英語交流平臺，以此提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。

3.教學(xué)評價

教學(xué)評價主要是檢驗教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，目標(biāo)在于檢查和督促教育。學(xué)習(xí)理論應(yīng)以學(xué)生作為主體，因此教學(xué)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分為學(xué)生課前觀看視頻，進行自主學(xué)習(xí)和課中將知識內(nèi)化，把存在的疑惑交由教師指導(dǎo)。不僅教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)，還可以通過測試結(jié)果掌握學(xué)生對于知識的了解，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，最后構(gòu)成多元化考評體系。

結(jié)束語：根據(jù)上述文章描述，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升大學(xué)英語課堂氛圍和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出更高要求，教師和學(xué)生應(yīng)注重課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)探索。

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作者簡介：董淑新（1978-），女，吉林人，工作單位：長春工程學(xué)院外國語學(xué)院，職稱：副教授 ，研究方向：英語語言文學(xué)。陳志海（1978-），男，四平人，工作單位：長春工程學(xué)院外國語學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：英語語言文學(xué)