姚小艷

核心素養(yǎng)的提出，直接引發(fā)了課程觀的改革?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”背景下的“真閱讀”的研究，即站在語文課程的高度，立足留守兒童的視野，以此實踐培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這對于當(dāng)前推進語文教學(xué)改革具有重要的實踐意義。

緣起

你有多久沒有朗讀了？很久了吧。因為很多人都覺得朗讀，那是學(xué)生時代的事情，或者說它只屬于一小部分人。朗讀屬于每一個人。—董卿《朗讀者》

這是朗讀者第一期節(jié)目卷首語。我想說的是，朗讀屬于每一個人，首先從孩子抓起。留守兒童更不例外。

探因

筆者在這里提出了閱讀的重要性，首先，我們來認識一下什么叫作真閱讀。“真閱讀”：以保證學(xué)生閱讀真正發(fā)生為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生形成閱讀自覺為重點，以提高學(xué)生的深度閱讀品質(zhì)為追求，以優(yōu)化學(xué)生家庭閱讀環(huán)境為輔助，引導(dǎo)廣大師生及家長感受領(lǐng)悟閱讀文化的魅力，提高思維品質(zhì)和文化品位。今年，我們連云港市如火如荼地推廣了“真閱讀” 活動，這是提高語文水平的重要途徑。它不僅可以豐富兒童的課余生活，開闊他們的知識視野，還可以陶冶孩子們的身心健康。然而，在農(nóng)村小學(xué)，由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，孩子閱讀習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在孩子們閱讀興趣不濃、閱讀時間較少、閱讀方法單一和閱讀效率低下；對培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣意識不強，閱讀目的偏差；語文核心素養(yǎng)更無從談起。導(dǎo)致原本屬于孩子們課外閱讀的時間不是被較多的學(xué)科作業(yè)侵占，就是將課余時間投入到電視或玩耍中。文本閱讀遭受嚴峻的挑戰(zhàn)。如何不斷激發(fā)農(nóng)村兒童閱讀的興趣，養(yǎng)成積極主動的閱讀習(xí)慣，切實行之有效地提升語文素養(yǎng)，這是擺在農(nóng)村語文老師面前亟待解決的問題。鑒于以上現(xiàn)狀，思考實現(xiàn)留守兒童從“閱讀習(xí)慣”到“核心素養(yǎng)”的嬗變的研究。

一、走近“真”閱讀，養(yǎng)成兒童閱讀習(xí)慣

（一）提供優(yōu)化的閱讀環(huán)境

留守兒童在家缺少閱讀氛圍，學(xué)校可以創(chuàng)造“真閱讀”條件?？梢灾匾曢喿x場所的建設(shè)，如圖書館、閱覽室、閱讀區(qū)、閱讀長廊、班級圖書角等，讓學(xué)生在寬松、自由、雅靜的環(huán)境中閱讀。還可以方便學(xué)生閱讀為前提，創(chuàng)新圖書館和班級圖書角的管理模式，探索便利、高效的借閱方式，使學(xué)生在校內(nèi)時時處處可以閱讀。

（二）強化訓(xùn)練閱讀習(xí)慣，保證落到實處

最淡的墨水也勝過最強的記憶。要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，我們在教學(xué)中必須做到有目的、有步驟地訓(xùn)練，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生通過多種形式，如：在原書空白記、畫符號、摘錄、全抄、列提綱、剪貼和做卡片等閱讀方式，畫出重點，圈出疑難，做到交流時有話可說；還可以培養(yǎng)學(xué)生運用工具書理解字詞，帶著目的做標注，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。應(yīng)當(dāng)讓他們制定好閱讀計劃，堅持下去。讓學(xué)生自由地享受閱讀的樂趣。

（三）自愿養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓孩子愛上閱讀

愛因斯坦說過“興趣是學(xué)生最好的老師?！睂W(xué)生只要有了閱讀興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)閱讀興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。在學(xué)習(xí)課文時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，還可以拓展一些與閱讀相聯(lián)系的小故事，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被有趣的情節(jié)所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀中得到樂趣。

二、走近“真閱讀”，提升兒童核心素養(yǎng)

我們再來看看什么叫語文核心素養(yǎng)：2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“核心素養(yǎng)指學(xué)生具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！闭Z文核心素養(yǎng)主要是建構(gòu)在語文素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩個關(guān)鍵詞之上，既要體現(xiàn)一般核心素養(yǎng)的成分，又要體現(xiàn)出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特色。這種素養(yǎng)既是個體在語文學(xué)習(xí)中積淀而成的語言理解和運用方面的關(guān)鍵能力，也是適應(yīng)個體終身發(fā)展和未來社會發(fā)展中所必需的必備品格和綜合性能力。

（一）整合教學(xué)資源，發(fā)展核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的挑戰(zhàn)是，借助單元設(shè)計的創(chuàng)造，撬動課堂的轉(zhuǎn)型。自推廣“真閱讀”活動以來，我不滿足于“課時主義”，重視“單元設(shè)計”。在“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，把單元設(shè)計置于關(guān)鍵的地位。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》所在單元是以“有志竟成”為主題。蘇教版教材編者安排了《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》和《司馬遷發(fā)憤寫史記》等四篇課文，教者要站在語文課程的高度，視野從“單篇教學(xué)” 轉(zhuǎn)向“全篇教學(xué)”，圍繞主題切入，打通每一篇文章的內(nèi)在脈絡(luò)，勾連之間的內(nèi)在聯(lián)系，既求同也存異，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的言語實踐與言語生命。

（二）立足課程設(shè)計，提升核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蔽覀儜?yīng)該站在語文課程與兒童發(fā)展的高度來教語文，教的是最基礎(chǔ)、最核心的東西，即閱讀與表達，并以此為著手發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.以課堂教學(xué)為平臺，追求本真閱讀

如今的語文課堂百花齊放、豐富多彩，靜下心來，細細思量，覺得學(xué)生無法自由地呼吸、安靜地思考、獨立地體驗，因而收獲甚微。這就需要我們在課堂教學(xué)上追求簡約，樸實 ，本真，還課堂一個自然、和諧的氛圍。

如，我在執(zhí)教《三打白骨精》一課時，教學(xué)從“三”切入：“在古典小說當(dāng)中，有很多帶‘三字的故事，你知道嗎？”學(xué)生由于事先讀了《西游記》等書，此時紛紛發(fā)言：三打祝家莊，三氣周瑜，三請諸葛亮，三借芭蕉扇，劉姥姥三進大觀園……之后我再聚焦“三打白骨精”，引導(dǎo)學(xué)生扣住“三”字質(zhì)疑：“悟空本領(lǐng)這么大，為什么還要三打呢？”教師作存疑處理，進入文本細讀。

這樣安排，顯得 “言”與“意”統(tǒng)一起來，“人本”與“文本”統(tǒng)一起來， 學(xué)生在“真閱讀”活動中，積極投入閱讀，學(xué)以致用，變“讀課文”為“學(xué)閱讀”，變“悟課文”為“學(xué)表達”，學(xué)生精神世界的豐富與語文素養(yǎng)的發(fā)展統(tǒng)一起來，表現(xiàn)出了一種質(zhì)樸的、本真的美。也是我一直追求的本真閱讀。

2.以名著閱讀為導(dǎo)向，打開閱讀之窗

對于留守兒童來說，日常生活中的閱讀面較窄、信息量很少，對于知識的獲得，欲望異常強烈，他們渴望飽讀詩書，希望用知識武裝自我。但是，語文課堂所教授的知識有限，難以滿足學(xué)生廣泛閱讀的需求。因此，借經(jīng)典名著的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)典名著中獲得滿足感，并以此為打開孩子的閱讀之窗，也不失為一個好方法。在“真閱讀”活動中，我讓孩子閱讀從中國古典名著讀起：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》。這不僅能豐富兒童的語言積累，還可以增長見識，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

在名著導(dǎo)讀的課堂上，才能找到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)點，才能抓住問題的關(guān)鍵，進行由表及里、逐層深入的拓展延伸和生成探究。唯有如此，名著閱讀才能真正導(dǎo)向?qū)W生的真閱讀，同時打開了兒童閱讀的窗口。

三、結(jié)語

站在語文課程的高度來教語文，其目的就是要實現(xiàn)從“教會知識”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)換；站在言語實踐的角度來審視“真閱讀”，其出發(fā)點就是要實現(xiàn)從“閱讀習(xí)慣”到“語文核心素養(yǎng)”的嬗變?！罢骈喿x”不僅引領(lǐng)兒童的精神成長，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更為留守兒童的美好童年點亮了一盞盞閱讀的“心燈”，并將最終落實到每一位學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上來。

【作者單位：灌云縣伊蘆中心小學(xué) 江蘇】