潘嬌娥

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分之一，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。在具體的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，并重視對小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升其科學(xué)思維，增強(qiáng)探究能力?；诖耍疚木托W(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)展開簡單分析，希望能為小學(xué)科學(xué)教師分享一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

近年來，教育制度不斷改革，教育理念不斷更新，素質(zhì)教育程度日益深化，為了進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，教育部門對小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)越來越重視。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)生初步接觸科學(xué)知識的基礎(chǔ)課程，對小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。因此，本文在對培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)途徑。

一、培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性

在基礎(chǔ)教育中，對小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，不僅僅是新課改的要求，更是當(dāng)今社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，也是創(chuàng)新教育教學(xué)工作的要求。從某種角度來講，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力，不僅能進(jìn)一步鞏固其知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效提升其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生未來的健康發(fā)展。從小學(xué)科學(xué)課程來講，其出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，使其在具體的實(shí)踐操作中對科學(xué)問題更加明確，能將具體問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理，并加深對科學(xué)原理的理解；進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的提升，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在具體的科學(xué)教學(xué)過程中，能為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作空間，充分體現(xiàn)了新課改背景下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健康成長。

另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究能力與思維能力進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑。通過動(dòng)手操作，小學(xué)生能夠建立起形象思維與抽象科學(xué)的聯(lián)系，在獲得感性認(rèn)知的同時(shí)，為其科學(xué)思維的形成起到重要的積極作用。對于小學(xué)生而言，大多以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。在此過程中，小學(xué)生對于科學(xué)原理、概念等抽象內(nèi)容理解起來存在較大困難，而通過在教學(xué)中注重學(xué)生的動(dòng)手操作，能使小學(xué)生對抽象知識獲得感性認(rèn)識，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)成果，提升知識理解水平。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)途徑

（一）注重對小學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要?jiǎng)恿?。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)，善于引導(dǎo)小學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解科學(xué)的魅力，并在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科學(xué)課程的動(dòng)手操作中，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。具體而言，教師在科學(xué)課程教學(xué)中，充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡拆分東西的特點(diǎn)，針對某一知識點(diǎn)的講授，指導(dǎo)小學(xué)生分組組裝或拆分教學(xué)內(nèi)容所涉及的部件，并引導(dǎo)學(xué)生組裝結(jié)構(gòu)簡單的小車、水車機(jī)構(gòu)等，使其充分體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣，并積極投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）創(chuàng)建合理有效的教學(xué)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了提升教學(xué)效果，通常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入到情境中學(xué)習(xí)。但就當(dāng)前而言，教學(xué)情境的應(yīng)用缺乏新意，對學(xué)生的吸引力不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。要想提升教學(xué)情境的有效性，應(yīng)首先充分了解小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。一般來講，小學(xué)生好動(dòng)、貪玩、好奇心強(qiáng)，因此，在創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其能夠積極參與到具體實(shí)踐中，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到提升動(dòng)手操作能力的目的。

例如，在講授《蠟燭的變化》時(shí)，教師可首先預(yù)設(shè)一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，包括“蠟燭一般是以什么樣的狀態(tài)存在的？”“對蠟燭進(jìn)行切、割、壓會(huì)出現(xiàn)什么變化？”等，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過具體的觀察、操作，了解了蠟燭的形態(tài)變化，并獲得正確答案。

（三）注重觀察，促進(jìn)操作意識的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基本課程。從自然科學(xué)角度來看，小學(xué)科學(xué)應(yīng)注重對小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，教會(huì)小學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑。在具體實(shí)踐中，應(yīng)針對小學(xué)生的接受能力與思維限制，對其進(jìn)行基本的觀察能力訓(xùn)練，主動(dòng)操作意識的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)挖掘事物的本質(zhì)，并鼓勵(lì)其通過動(dòng)手操作，探究科學(xué)原理。

例如，在講授《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，首先，為小學(xué)生播放歌聲、琴聲、海浪聲等視頻影像，引導(dǎo)其帶著問題觀察“聲音是怎么產(chǎn)生的”；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用尺子、橡皮筋等工具進(jìn)行動(dòng)手操作，了解聲音的發(fā)聲規(guī)律；最后，教師將聲音的產(chǎn)生原理總結(jié)給學(xué)生，以此鞏固教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深化與廣泛應(yīng)用，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。小學(xué)科學(xué)課程作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是小學(xué)生接觸科學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升起著重要的影響作用。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)重視動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；放寬教學(xué)視野，用發(fā)展的眼光看待科學(xué)教學(xué)；不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)模式；注重小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)；進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。

【作者單位：臨海市涌泉鎮(zhèn)管岙小學(xué) 浙江】