陳利坤

已故著名小學(xué)特級(jí)教師于永正先生曾經(jīng)說過這樣一句話“做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，是我五十多年一直踐行的追求”。怎樣才能做到讓學(xué)生喜歡你呢？我想，在我們的教學(xué)生涯中如果能始終做到眼中有人，用自己的語言去喚醒孩子的心靈，那該是一件多么幸福的事情?。∵@就使我不得不思考教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響。在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果只是一味地評(píng)價(jià)，夸夸其談，不顧及效果，不講究策略，那么將會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)死胡同。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要講究策略。

一、對(duì)話生成

語言作為交流和交際的工具，無論是口頭還是書面語言，其目的在于交流和交際的需要。因此，我認(rèn)為，語文課堂中教師評(píng)價(jià)策略的理想方向，應(yīng)當(dāng)就是與學(xué)生進(jìn)行友好且有效的對(duì)話。

[案例1]高質(zhì)量對(duì)話（《二泉映月》部分環(huán)節(jié)）

師：本文文質(zhì)兼美，老師這里有一些句子，你們不一定會(huì)讀。（出示一些句子：漸漸地，漸漸地， ……。起初，琴聲……。隨著旋律……。）

生：我會(huì)讀，我會(huì)讀。（學(xué)生們紛紛舉手，積極性很高）

師：老師還沒有教你們，你們難道都會(huì)讀啦？都能讀好嗎？我還真有點(diǎn)不相信！你來讀。（欲揚(yáng)先抑，為后面的表揚(yáng)埋下伏筆）

生1：讀句子。將其中一句中的“激憤的傾訴”讀成了“激動(dòng)的傾訴”。

師：老師都還沒有教大家讀課文，我選擇了3個(gè)句子，你已經(jīng)完全讀對(duì)了2個(gè)句子，你真棒！不過，還有一個(gè)沒有讀對(duì)。其他同學(xué)可能也沒有注意到，老師暫時(shí)也不說。但是，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來讀讀看，請(qǐng)你仔細(xì)聽，老師相信你自己會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。

生2：讀句子，這次全部讀對(duì)了。

師：你現(xiàn)在知道了嗎？（問之前的孩子）

生1：我把“激憤的傾訴”讀成了“激動(dòng)的傾訴”。

師：你能從別人的朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這很了不起，說明你學(xué)會(huì)了傾聽。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這不僅是你一種文明素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一種很好的學(xué)習(xí)。古人說：三人行，必有我?guī)熝伞Ｖv的就是這個(gè)道理！謝謝你，你讓老師也學(xué)到了很多！

生1：該生臉上露出害羞的神情，并且立馬坐得筆直，精神面貌有了很大的改善。

本案例中，老師和學(xué)生之間的課堂對(duì)話是一種積極的、欣賞的狀態(tài)呈現(xiàn)出來的。學(xué)生讀錯(cuò)一個(gè)詞語時(shí)，老師以一種輕松的語調(diào)娓娓道來：“老師都還沒有教大家讀課文，我選擇了3個(gè)句子，你已經(jīng)完全讀對(duì)了2個(gè)句子，你真棒！”評(píng)價(jià)中既有表揚(yáng)又含有提醒的意味，處處透出欣賞，學(xué)生聽了以后心里一定會(huì)很舒服，學(xué)習(xí)的興趣肯定會(huì)更濃厚?！安贿^，還有一個(gè)沒有讀對(duì)。其他同學(xué)可能也沒有注意到，老師暫時(shí)也不說?！奔茸⒁獾搅藢W(xué)生的自尊心，又洋溢著濃濃的人本觀念、生本意識(shí)，傳達(dá)出老師對(duì)學(xué)生濃濃的信任與欣賞。而一句“我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來讀讀看，請(qǐng)你仔細(xì)聽，老師相信你自己會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。”這里面滲透了合作的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，在合作中，在傾聽中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂中肯定會(huì)收獲滿滿，幸福滿滿。

二、動(dòng)作鼓勵(lì)

古語有云：“親其師，則信其道”。教師親切友好的肢體語言有時(shí)就是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。摸摸頭、握握手、拍拍肩、微微一笑，傳遞的是一種積極的情緒，交流的更是一種幸福的感覺。

[案例2]幸福的語文課

曾經(jīng)有一節(jié)語文課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生雙手一直在抽屜里摸索著，注意力都在課桌里。于是，我便悄悄走了過去，直到我站在他身邊，他才驚得手中的一個(gè)作業(yè)本滑落下來。沒想到他寫了一首打油詩，寫的就是我上課時(shí)候的樣子，還很形象、押韻！“我的老師像門神，眼睛一瞪嚇?biāo)廊??！痹瓉砦以谡n堂上講了一首祝壽詩“你的母親不是人，九天仙女下凡塵。生個(gè)兒子去做賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親”“哇，原來這個(gè)孩子是在模仿寫詩啊，真了不起！”我情不自禁地表達(dá)了贊嘆之情，并面露喜色；學(xué)生有些緊張，可我并沒有說些什么，只是邊點(diǎn)頭邊“嗯”了一聲，又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺(tái)，繼續(xù)上課。這個(gè)孩子有點(diǎn)摸不著頭腦，老師好像沒批評(píng)我啊，眼神里還有贊嘆之意，接下來我也該認(rèn)真點(diǎn)了。果不其然，這節(jié)課的后半部分他可認(rèn)真了，課堂表現(xiàn)出奇地好。

積極心理學(xué)研究告訴我們：要相信孩子，讓孩子做自己喜歡做的事情，并把這件事情做好，你的教育就是成功的。教師有的時(shí)候放下你的師道尊嚴(yán)，只要是有利于孩子成長的，你都可以做！

三、情感導(dǎo)向

小學(xué)語文課堂中，教師首先要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一位學(xué)生；支持學(xué)生的創(chuàng)建，寬容學(xué)生的個(gè)性，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能，教師的引領(lǐng)會(huì)使語文課堂更加精彩。

[案例3]《狐貍和烏鴉》課堂評(píng)價(jià)對(duì)比

聽過兩節(jié)同題異構(gòu)的課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)《狐貍和烏鴉》中狐貍的評(píng)價(jià)的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，有一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有什么想法？想到什么就說什么。

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來。

師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明……

而另外一位教師教學(xué)這一片段時(shí)的處理方式就不一樣。

師：你想對(duì)故事中的狐貍和烏鴉說什么？

生：狐貍，你真聰明，會(huì)想辦法不勞動(dòng)就有收獲。

師：你的想法確實(shí)與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達(dá)到什么目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？

學(xué)生的回答大致相同，兩位老師在評(píng)價(jià)學(xué)生方式上各不相同，但后者似乎更符合評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，注意了教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。在肯定學(xué)生敢于發(fā)表見解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是不擇手段的?！澳銈兿矚g這樣的聰明嗎”一問，順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入正確的價(jià)值觀上來。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，才是真正著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。

積極心理學(xué)研究告訴我們：要相信每一個(gè)孩子，相信他們每個(gè)人都是優(yōu)秀的人才。只要老師們能掌握一定的評(píng)價(jià)策略，積極地、有效地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生；做到尊重學(xué)生、善待學(xué)生、肯定學(xué)生；相信種子，相信歲月，你的課堂一定會(huì)一個(gè)幸福的課堂，你的學(xué)生一定會(huì)是幸福的學(xué)生，你更是一位幸福的老師！

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】