沙暢

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在2級(jí)目標(biāo)中明確要求小學(xué)生在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中能聽懂簡(jiǎn)單的提問(wèn)，能聽懂常用指令和要求并做適當(dāng)反應(yīng)。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，更多的情景是，教師在提問(wèn)，學(xué)生不能理解教師的提問(wèn)并及時(shí)做出教師所期望的反饋。提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮作用，甚至阻礙了課堂教學(xué)的開展。如果提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮其積極作用，那就成了“雞肋”。

如何運(yùn)用好提問(wèn)技巧？如何在教學(xué)過(guò)程中，使提問(wèn)成為教學(xué)的助推器？筆者將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，從提問(wèn)形式的多樣化、問(wèn)題的多層次性、時(shí)機(jī)的適當(dāng)性等方面來(lái)探討英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略。

一、課堂提問(wèn)的主體多元化

傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的形式是“師問(wèn)生答”，一堂課教師一個(gè)人問(wèn)到底。這樣形式單一的提問(wèn)，不利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do為例，本課探討了家庭成員的職業(yè)。從提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的角度看，本課的目標(biāo)語(yǔ)為 What do you do？ Im a/an… What does he/she do？He/She is a/an…以及部分職業(yè)詞語(yǔ)：teacher，doctor，nurse等等。筆者在兩個(gè)班級(jí)做了課堂提問(wèn)的對(duì)比研究。A班級(jí)：筆者運(yùn)用What do you do？等句型進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生運(yùn)用職業(yè)單詞回答，整節(jié)課貫穿著師問(wèn)生答。B班級(jí)：筆者運(yùn)用句型提問(wèn)后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用What do you do？對(duì)教師提問(wèn)，對(duì)班級(jí)里其他學(xué)生提問(wèn)，小組再進(jìn)行句型的pair work.從課堂反饋看，B班級(jí)的學(xué)生參與度高，課堂氛圍更加活躍。

通過(guò)對(duì)比研究，筆者對(duì)于課堂提問(wèn)“誰(shuí)來(lái)問(wèn)”的問(wèn)題有了更明確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)逐步將課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“師問(wèn)生答”到“師生互問(wèn)”，再到“生生互問(wèn)”。事實(shí)證明，“把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生”能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和團(tuán)體協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、課堂提問(wèn)的角度多樣化

課堂提問(wèn)是一個(gè)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行加工、幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，其目的在于鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。學(xué)生有著一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并不是“空著腦袋”進(jìn)課堂。在提問(wèn)過(guò)程中，注重多角度的提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的認(rèn)知卷入。

在講授Unit8 At Christmas 中story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

T： hello， boys and girls. Today we will learn a new lesson. First lets watch a video.

Ss：Ok.

T： Whats the video about？

Ss； Its about Christmas.

T：Great！Do you know Christmas？ You can ask questions.（PPT出示關(guān)鍵詞，作為學(xué)生提問(wèn)的提示）

學(xué)生根據(jù)教師的提示，對(duì)于Christmas的colour，date，activities…進(jìn)行提問(wèn)。在實(shí)現(xiàn)提問(wèn)主體由師到生轉(zhuǎn)移的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)角度的多元化。課堂提問(wèn)角度的多元化有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使其獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

三、提問(wèn)問(wèn)題的多層次性

教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的層次性，由易到難，循序漸進(jìn)。這樣既能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行正強(qiáng)化，也有利于每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課中有一定程度的收獲，特別是對(duì)學(xué)困生的聽說(shuō)能力提高起著很大作用。

以英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Hobbies為例，筆者設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生以一般疑問(wèn)句 Do you like…ing？為主，簡(jiǎn)單的yes或者no的回答，能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助學(xué)困生克服“習(xí)得性無(wú)助”，使其參與到課堂，也為下一步提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)較佳的學(xué)生筆者嘗試運(yùn)用核心句型 What do you like doing？進(jìn)行問(wèn)答。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，他們能夠“蹦一蹦，摘個(gè)桃”，有所收獲和提高。

四、提問(wèn)時(shí)機(jī)的適當(dāng)性

教學(xué)實(shí)踐表明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考。因此，教師要注重提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，即“在什么時(shí)候提問(wèn)”，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師常用的方法是在課堂導(dǎo)入部分運(yùn)用free talk， ask and answer等環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。在課堂初始，一個(gè)良好的提問(wèn)既能將新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，而且為新授的語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

以英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends為例，本節(jié)課主要討論的是動(dòng)物朋友的colour，features，abilities。在課堂開始，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)about me的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)。T：Do you want to know me？ Ss：yes！ S1：Whats your name？ S2：Can you play basketball？ S3…這樣課堂開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)，由舊引新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也符合“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。（舒巧燕，2012）

提問(wèn)時(shí)機(jī)的適當(dāng)性還表現(xiàn)在：過(guò)渡處提問(wèn)。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，銜接過(guò)于生硬不自然，課堂整體連貫性較差。赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師能引起學(xué)生的注意，就能夠使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待，探索和行動(dòng)?！保▌Ⅺ惙?，2016）因此在教學(xué)中，筆者注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

以英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6 My e-friend為例.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者充分運(yùn)用提問(wèn)，通過(guò)對(duì)于animals的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。最后出示pandas，bald eagles， polar bears等圖片，運(yùn)用問(wèn)題 “Where can you see them？”將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)巧妙過(guò)渡到countries（新課核心點(diǎn)之一）的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)You can see…（動(dòng)物）in …（國(guó)家）的學(xué)習(xí)，又復(fù)習(xí)了有關(guān)國(guó)家的知識(shí)。在此時(shí)，筆者出示本課核心人物Peter 的圖片（衣服上畫著Peter的國(guó)家），適時(shí)提出問(wèn)題“Where can you see Peter？”，過(guò)渡到課文內(nèi)容e-friend的學(xué)習(xí)。上述提問(wèn)，解決了新課的兩處過(guò)渡——由導(dǎo)入到核心單詞，由單詞到文本，而這些問(wèn)題的回答正是本課重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以看出反饋較好。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成要素，能使課堂更加多彩。如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)實(shí)踐中，師問(wèn)生答形式仍占主導(dǎo)提問(wèn)形式，這樣的形式有助于整體進(jìn)度的把握，但在某種程度上禁錮了學(xué)生的思維。筆者通過(guò)上述研究，從提問(wèn)形式的多樣化、問(wèn)題的多層次性、時(shí)機(jī)的適當(dāng)性等方面來(lái)探討英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，但“教無(wú)定法”，課堂提問(wèn)關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能真正使小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放精彩！

【作者單位：睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】