石海濤

科學(xué)課堂的常規(guī)模式往往是這樣需要經(jīng)歷提出問題、解決問題、思考反思的過程，因此提出問題的重要性就顯得不言而喻了，一切科學(xué)成果都是從提出一個正確的科學(xué)問題開始。

一、教學(xué)實例

先來看一個教學(xué)實例。教師在對學(xué)生展示一組森林被破壞的圖片、數(shù)據(jù)后，提出了這樣的問題：“我們該怎樣去保護(hù)森林？”當(dāng)這種問題提出之后，我們的課繼續(xù)上下去就很難是科學(xué)課了，而是綜合課、思想品德課了。因為孩子們的回答很可能是“不濫砍濫伐”“多植樹造林”“制定森林保護(hù)法”等等。而與此相關(guān)的真正的科學(xué)應(yīng)該是什么樣的呢？比如，“森林減少對其他小動物有什么影響？”“不同的森林中的動植物有什么不同？”

“我們該怎樣去保護(hù)森林？”應(yīng)該是屬于“實際問題”，即如何解決社會生產(chǎn)的需求，其根本目的在于解決問題，其具有一定的功利性目的。

而真正的科學(xué)問題，其目的是為了進(jìn)一步研究、發(fā)明、創(chuàng)造、調(diào)查、探索，甚至有的問題看起有點(diǎn)脫離實際，比如，“為什么太陽系的所有行星都圍繞太陽公轉(zhuǎn)？”“為什么地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓而不是正圓？”

我們科學(xué)老師在教學(xué)中要正確地提出科學(xué)問題或者引導(dǎo)孩子們提出科學(xué)問題，需要弄清楚以下幾個問題。

二、區(qū)分真科學(xué)問題與假科學(xué)問題

在“觀察大樹”科學(xué)課中，當(dāng)任課老師詢問孩子們要研究什么問題的時候，一個孩子說：“很多的字都是木字旁，我想研究到底有哪些木字旁的字。” 這是一個科學(xué)問題嗎？我估計，這個孩子很可能想要研究的是漢字含義的問題，而不是科學(xué)研究的“樹的形態(tài)特征”“樹的成長”“樹的結(jié)構(gòu)”等問題。

科學(xué)問題的提出只能由學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，絕不能，也不應(yīng)該在教師的追問下“逼”出來，在老師的逼迫下學(xué)生提出的問題往往是這樣的：“我想研究……為什么……”和“我想研究……怎么樣……”而這樣的問題往往都是假科學(xué)問題。

科學(xué)問題是科學(xué)課程中具有直接指向的作用，因此分清什么是科學(xué)問題、什么是假科學(xué)問題，對教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題是十分重要的。

三、合理使用開放性問題域封閉性問題

我們先看三組問題：

（一）A.“沸水停止加熱后，溫度是怎么變化的？”

B.“沸水是在塑料瓶里降溫快，還是塑料盆里降溫快？”

（二）A. “氣球為什么會被吹大？”

B.“氣球的大小與氣球的硬度有什么關(guān)系？”

（三）A.“聲音的大小跟什么有關(guān)？”

B.“聲音大小與振動頻率的關(guān)系是怎樣的？”

通過觀察這三組問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，每組問題都是有規(guī)律性的差異的，它們的差異在于所包含變量的多少。A組的問題都沒有具體的條件限制，學(xué)生的回答思路具有廣泛的開放性，我們稱這種問題為開放性問題；B組的問題中只有兩個以下的變量，其問題答案往往具有很強(qiáng)的針對性，我們稱這種問題為封閉性問題。

開放性的科學(xué)問題的思維是不固定的，學(xué)生的回答可能是無邊無際的，有正確的答案，當(dāng)然也有錯誤的答案，但是其優(yōu)勢也很明顯，不給學(xué)生設(shè)定固定的框架，學(xué)生可以打開思維，發(fā)揮想象，有利于學(xué)生科學(xué)思維的形成。

封閉性的科學(xué)問題往往指向確定的答案，這樣的問題有利于教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)具的選擇，有利于教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于孩子在老師所規(guī)劃的路線下，順利達(dá)到認(rèn)知的彼岸。但是其不足之處也顯而易見，孩子們只能按照老師所規(guī)定的清晰目標(biāo)前進(jìn)，不能夠去推陳出新，不能形成自己獨(dú)特的思路與見解，這是我國科學(xué)教育上很難克服的一點(diǎn)。

封閉性的科學(xué)問題往往產(chǎn)生于開放性問題之后，是對開放性問題的延伸和進(jìn)一步細(xì)化，可以這么說，沒有開放性問題就不會有封閉性問題。在實際教學(xué)活動中，我認(rèn)為老師應(yīng)該把開放性的科學(xué)問題放在課前，由學(xué)生自主進(jìn)行探索，封閉性的問題放在課堂上進(jìn)行，因為小學(xué)階段的孩子思維能力不夠，往往不能獨(dú)立地、成功地提出一個封閉的科學(xué)問題，這就需要老師充分地引導(dǎo)才能成功。

四、提出科學(xué)問題的注意事項1.科學(xué)問題的大小

小學(xué)科學(xué)課堂往往具有很大的跨學(xué)科性，以蘇教版科學(xué)三年級上冊“神奇的水”一課為例，當(dāng)學(xué)生在觀察水之后，孩子提出的問題往往是五花八門的，諸如，“我想研究水的產(chǎn)生”“我想知道水有什么用”“水為什么能沿著物體往上爬”“船為什么會浮在水上面”等等問題。這節(jié)課可以討論的問題太多，包括資源問題、環(huán)境問題、物理問題、化學(xué)問題等等，如果我們?nèi)パ芯窟@些問題，那就背離了科學(xué)科的初衷。

小學(xué)教育尤其是低年級的科學(xué)教育，主題要小，對于“是什么”的問題，對象一定要具體；對于“為什么”的問題，解釋一定要簡化，不能變量太多。

2.學(xué)生自己從活動中提出問題

科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科是不一樣的，它是建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。前文已經(jīng)提到，在老師的逼迫下學(xué)生提出的問題經(jīng)常都是些脫離學(xué)生實際的問題，所以問題的提出，應(yīng)該是在老師精心設(shè)計的主題活動下，讓孩子自己去圍繞著這個主題，從孩子的好奇心出發(fā)，提出可供大家研究的科學(xué)問題。

五、結(jié)語

科學(xué)課堂應(yīng)該解決的問題應(yīng)該是真正的科學(xué)問題，決不能讓各種各樣的“偽”科學(xué)問題去誤導(dǎo)我們的孩子，因為孩子的科學(xué)思維一旦走進(jìn)誤區(qū)，他們是比我們成人更難去改正的，因此，這就要求我們的科學(xué)老師要有足夠的智慧，去引導(dǎo)孩子提出正確的科學(xué)問題。

【作者單位：如皋市如城小學(xué) 江蘇】