馬瑞雪

對話教學是英語教材各單元的核心內(nèi)容，文本即話本。探討了有效實施該板塊教學的幾點措施，導入對話，激活思維，精講精練，為對話教學夯實基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)對話情境、巧妙開發(fā)文本資源等教學策略，更好地實施趣效、雙贏的對話教學，落實對話的交際功能、語用目標、人文取向的多元目標。

英語是一門交際性很強的語言?！读x務教育英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。對話教學便是實現(xiàn)交際功能的有效教學形式之一。因此需要小學的英語重視有效對話教學，促進學生對于英語運用能力的提高。

一、導入對話，激活思維

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”開始對話教學之前，如能緊扣對話教學目標，結(jié)合情景圖設(shè)計合適的導入方式，能為整個對話教學奠定良好的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學生的好奇心——介紹導入

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！苯滩闹械膶υ捛榫皥D不能面面俱到地呈現(xiàn)所有的內(nèi)容，有些時候光憑課本上的幾幅情景圖，學生很難預測整個對話的內(nèi)容，而學生對于那些未知的信息又特別地好奇。這時我們就可以為對話背景進行補充介紹，自然而然地進入對話的學習。

2.激發(fā)學生的想象力——描述導入

教材中部分對話課的情景圖呈現(xiàn)了對話內(nèi)容的整體框架，學生可以一目了然地知道對話的主題，但是細節(jié)的信息需要學生認真觀察、發(fā)揮想象。學生根據(jù)這些圖片描述所看到、所想到的，學生的思維開始活躍，話匣子開始打開，同時也為接下去的對話學習做好鋪墊。

3.激發(fā)學生的求知欲——問題導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。”有些對話中的情景圖只揭示了對話的開始，學生不能根據(jù)圖片知道對話的結(jié)果，因此，對話教學前根據(jù)情景圖設(shè)置適當?shù)膽夷钅軌虻踝W生的胃口，為了尋找答案，學生會更為積極地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

二、精講精練，為對話教學夯實基礎(chǔ)

學生能夠理解掌握對話中的知識點和熟練地朗讀對話，這是學生掌握的一個方面。我們還應該用各種各樣的形式來檢測和加深學生對于對話的理解和其中知識點的掌握。進行各種各樣練習的目的只有一個。讓學生能夠更好地理解對話內(nèi)容，更好地掌握對話中出現(xiàn)的知識點，牢固地掌握雙基。如，在教學Public Signs時，A部分對話之后有一個讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填空的練習，這樣的練習很好，但是我根據(jù)學生的特點在做寫的練習之前又設(shè)計了判斷題——Ben is only four years old.The sign on the grass means we should walk on the grass.Jack is six years old，Danger means we must stay away from the building.The sign on the birds cage means“Be quiet”.讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上先做這幾道判斷題，其中涉及各個標志的意思，特別是keep off the grass這個標志用should還是shouldnt，這個是學生容易出現(xiàn)錯誤的。在做完判斷題之后，學生對于課文內(nèi)容更加清晰，此時再做書上的填空題，對所有學生來說都不會有什么難度了。在做完書上的練習后，讓學生將對話中的三個標志根據(jù)練習進行口頭表達，讓他們對練習有進一步的消化，從聽、說、讀、寫四個方面掌握本單元所要掌握的知識點。

三、創(chuàng)設(shè)情境——操練對話文本

筆者經(jīng)過實踐，提出在理解、分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)文本——對文本內(nèi)容進行機械性操練；重構(gòu)文本——對文本內(nèi)容進行意義性操練；再構(gòu)文本——對文本內(nèi)容進行交際性操練。從這幾個方面來整體把握文本。

1.建構(gòu)文本——對文本內(nèi)容進行機械性操練

在建構(gòu)文本時，教師要根據(jù)自己的教學目標、學習策略來組織整合教學資源，不要孤立地把重點句型拿出來構(gòu)建一個簡單的沒有情境的文本。教學核心句型，筆者認為一定量的機械操練還是必要的，機械性操練是句型操練的初級階段，目的主要是幫助學生通過多次機械操練，準確無誤地記憶句型，養(yǎng)成習慣，并能初步掌握句型。當然形式要多樣化，避免枯燥乏味，操練時也要照顧到全體學生。

2.重構(gòu)文本——對文本內(nèi)容進行意義性操練

文本重構(gòu)是基于教材本身，對文本內(nèi)容形式上的重組，使它形成一個具有情境和現(xiàn)實操作意義的一個獨立的文本語段。意義性操練的目的要求學生通過操練.能在一定的情境中用英語表意。意義性操練學生的回答往往是可以預料的，因此意義性操練還屬于語言操練的范疇，而不是交際活動。

3.再構(gòu)文本——對文本內(nèi)容進行交際性操練

交際性操練要求學生在適當?shù)那榫持?，自由地使用所學句型，以培養(yǎng)學生用英語進行正常交際的技能。教師指導的操練重心應該是“說什么”，而不是“怎么說”。操練的內(nèi)容具體，所用的人名、地名、敘述的情節(jié)最好真實，以引起學生的興趣，達到交際的目的。交際性操練的方法有講故事、看圖說話、做調(diào)查、情景對話、角色表演等。

課堂對話教學，借助情境的設(shè)置，激起學生的學習熱情，提高自主學習意識，在無形中加強學生對詞匯、句式句型的復習。對話教學的教學模式，有利于學生更好地進行英語交流，適應新課標的要求。但教師在進行課堂對話教學時要注意結(jié)合小學生的身份和心理特點，從小學生的角度合適地創(chuàng)設(shè)情境，以此來從多方面提升學生口語交際能力。實現(xiàn)讓小學生主動說英語、樂于說英語的培養(yǎng)目標。

【作者單位：灌云縣陡溝中心小學江蘇】