邊靜

小學數(shù)學是義務教育階段的基礎課程，同時又是培養(yǎng)學生思維的重要途徑。圖形與幾何領域的內(nèi)容既是小學數(shù)學的重要組成部分，又是學生發(fā)散數(shù)學思維的核心所在，通過學習不但可以提高學生邏輯推理能力，還可以發(fā)展其空間觀念，這一部分內(nèi)容一直是學生學習的重點和教師教學的難點。本文對小學數(shù)學教材圖形與幾何領域中的疑難問題進行認真分析，提出一些行之有效的教學策略。

《數(shù)學新課程標準》中指出：“圖形與幾何”應該幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的幾何直觀與推理能力。學生的奠基階段在小學，而作為重要學科的數(shù)學就是培養(yǎng)學生的思維能力，它對夯實學生基礎知識有著極其重要的作用。作為小學數(shù)學重要組成部分的“圖形與幾何”，在教學中幾乎貫穿于整個小學，應該引起廣大教師的大力關注。那么，在實際的教學實踐中，如何針對目前教學現(xiàn)狀，通過有效的教學手段和學生的活動來實現(xiàn)這些目標呢？

一、生本教育理念下，“圖形與幾何”領域教學現(xiàn)狀分析

1.教師對教材研究不透、目標把握不準、對學情掌握不清。大部分教師在制訂教學目標時脫離實際，不能依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)、知識接受能力及年齡特點，而是僅憑自己多年的教學經(jīng)驗和習慣來制定目標，不能充分了解學情和教情，目標缺乏針對性、實際性和可操作性。導致在具體的教學過程中，對學生只是進行教學內(nèi)容的講解，不關注學生對知識是否能夠真正理解，對知識的產(chǎn)生過程并沒有引起足夠重視，不知道如何更好地讓學生在掌握知識的同時發(fā)展其空間觀念。

2.教師的教學方法陳舊，趣味性欠缺，師生互動不充分。興趣是最好的老師。但是，在我們的教學中，老師們往往失去了這個極其重要的因素。上課只是一味地為了完成教學任務而依舊采用講授的方式進行教學，缺乏直觀形象化，導致教學內(nèi)容抽象化，給學生理解增加了一定難度，難以激發(fā)學生的學習興趣。部分教師對師生之間、生生之間的互動并不重視，學生無法全面進入高效學習的狀態(tài)，實現(xiàn)高效課堂也就成了一句空話。

3.學生的動手操作流于形式，缺乏實效性。在圖形與幾何的教學時，雖然老師都設計動手操作的環(huán)節(jié)，但是學生對操作的目的不夠明確，失去了實際動手操作的價值，只是泛泛而過，沒有達到教者預設的要求。學生在課堂上對幾何概念理解不清、幾何作圖技能薄弱、難以形成良好的空間觀念。

二、生本教育理念下，小學數(shù)學“圖形與幾何”領域的教學策略

1.注重實踐性和趣味性的統(tǒng)一。興趣是最好的老師，也是高效課堂的著力點。我們在設計教學時，力求注重教學的實踐性和趣味性，讓學生在動手操作中感悟知識的形成過程，讓學生在樂中做，在做中樂，從而提高教學質(zhì)量。在學習《三角形的三邊關系》時，首先讓學生猜一猜，任意取三根小棒一定能圍成三角形嗎？接著讓學生用學具袋里任意三根小棒圍一圍，看看有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過學生的動手實踐操作，很快就會發(fā)現(xiàn)有的能拼成三角形，有的卻不能，這就從客觀上促使學生借助生活經(jīng)驗和固有知識，動腦思考、動手實踐，結果學生發(fā)現(xiàn)能否圍成三角形與小棒的長短有密切關系，即兩根小棒之和小于或等于第三根小棒時不能圍成三角形，如果大于第三根小棒時能圍成三角形。巧妙的設計既能激發(fā)學生的探究興趣，又能培養(yǎng)其動手實踐能力。

2.注重探究性和開放性的統(tǒng)一。問題是數(shù)學的心臟，是探究活動的基礎。因此，在教學中，要盡可能設計能引發(fā)學生思考的情境問題來調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新性。學習本來就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的動態(tài)過程。讓學生多角度思考問題，以發(fā)散思維為教學核心；讓會思考、善思考、巧思考成為學生的一種學習習慣，讓創(chuàng)新意識在學生心里滋生發(fā)芽。

3.注重情境創(chuàng)設，引發(fā)學生思考。好奇是小學生獲取知識的內(nèi)在動力。要使小學生積極投入思考，就要設法引導他們對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙。而情境的創(chuàng)設，對“圖形與幾何”領域的學習，具有十分重要的作用。教師在實際教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生學習欲望，讓他們積極進行思考，發(fā)現(xiàn)問題。

4.注重聯(lián)系生活實際，真正落實數(shù)學源于生活的理念。《新課標》指出：學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關系非常緊密。在教學中，教師要不拘于教材，有意識地將教材中的知識引向實際生活中，拉近幾何教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，從生活中來，到生活中去，讓學生從實際生活中認識幾何圖形。向學生提供豐富的現(xiàn)實生活原型，從觀察生活原型中幫助學生積累幾何形體，觀察了解其特征，從而發(fā)展空間觀念。如，在學習“圖形的認識”時，教師課前要求學生收集家中的易拉罐、積木、玻璃珠、藥盒子等實物，上課時再通過摸一摸、滾一滾、玩一玩等活動，觀察這些物體都有什么特征，營造出愉悅的學習氛圍。學生學習興趣濃厚，并主動深入探究，從而實現(xiàn)課堂的有效性。

5.注重觀察比較，發(fā)現(xiàn)幾何特征。觀察是學生獲得圖形與幾何知識的主要途徑之一，教學中要組織多種多樣的觀察活動，例如，辨認圖形的觀察、圖形特征的觀察、對演示實驗或操作的觀察，這樣就容易形成有關物體的空間觀念?？臻g觀念的形成，光靠觀察其實還是不夠的，老師還必須引導學生進行動手操作，讓他們在體驗中感受，在感受中比較。讓學生看一看，摸一摸，折一折，量一量，畫一畫等，動腦思維，從而掌握圖形的特征。如，在認識長方體和正方體時，摸一摸它有多少個面，多少條棱，多少個頂點，每個面都是什么形狀，折一折，看一看長方體和正方體的表面是什么樣的，量一量每條邊有多長。從實物中有了清晰的感知，促進空間觀念的形成。

三、結語

總之，在生本教育理念下，小學數(shù)學“圖形與幾何”教學對我們教師提出了更高的要求。作為一線教師，必定要轉變陳舊的教育觀念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，尊重學生的主體地位，緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在充分感知、動手實踐、自主探索的過程中學習認識圖形、發(fā)現(xiàn)圖形的特征，發(fā)展學生的空間觀念和思維能力，從而實現(xiàn)高效課堂。

【作者單位：慶陽市東方紅小學 甘肅】