葉米玲

兒童詩在豐富兒童心靈和情感、發(fā)展兒童審美能力和語言能力等方面比其他文學(xué)體裁有著更大的優(yōu)勢，兒童通過對兒童詩的賞讀、鑒賞、體會、模仿來貼近語言文字，豐富他們的內(nèi)心世界，從而熱生活，熱愛自然。陶行知美育思想在低年級兒童詩中的體現(xiàn)也非常明顯。兒童詩對提高兒童的語文素養(yǎng)，有著重要的作用。

一、讀兒童詩，感受美

詩歌讀來很美，讓人回味無窮。新課標明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀吟誦在低年級語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。陶行知先生曾說過：“真即善，真即美，真善美合一。讓我們歌頌真善美的祖國，真善美的世界，真善美的人生，真善美的世界?！崩蠋熥鳛閷W(xué)生課堂的引導(dǎo)者，就應(yīng)該充分運用朗讀策略，將學(xué)生引入文本。合理示范句尾平仄，拖音短音，重音輕音，來讓學(xué)生體會出兒童詩的音樂美。

【案例一】

在教學(xué)蘇教版一下《鮮花和星星》一課時，我出示了這篇兒童詩，首先，要將學(xué)生帶入詩歌描繪的美妙情境中，放著輕柔的音樂，我繪聲繪色地描述起來：夏姐姐悄悄地來到了我們身邊，她叫醒了荷花，點綠了荷葉。粉紅的荷花點綴著碧綠的荷葉，可真美。夏姐姐邀請來了大自然的音樂家蟈蟈，為我們演奏著歡快的樂曲。知了來到了柳樹家里做客，小河岸邊開滿了一地的鮮花，粉的，紅的，各種各樣，五彩繽紛。小朋友們，夏天是這么美，你們想知道詩人眼里的夏天是什么樣的嗎？快打開書本來讀一讀把。

伴隨著美妙的音樂，孩子們時而快，時而慢，時而緩，時而急，將整篇詩歌的音樂美讀了出來，看他們的表情，似乎真的置身于夏夜的花海和星空中，臉上滿是陶醉和幸福。接著采取個別朗讀、小組賽讀、男女生合作朗讀的形式，提高他們的閱讀興趣。久而久之，學(xué)生受到了美的熏陶，文學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中提升了。

二、品兒童詩，欣賞美

兒童詩有美的內(nèi)涵，美的情感，讓人不忍釋卷?，F(xiàn)行低年級語文教材中，選擇了許多優(yōu)美的兒童詩，這些詩歌字里行間極具想象空間，這符合兒童的心理。作為一名低年級語文教師，有義務(wù)把這美好的詩篇送進孩子的心中，讓他們在賞詩的同時，體悟詩的美、心靈的美、想象力的神奇。兒童詩歌對第一學(xué)段兒童語言的習(xí)得、想象力的培養(yǎng)、語言審美能力、語言鑒賞能力有著至關(guān)重要的作用。在這里，低年級學(xué)段的教師，可以靈活運用多種課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)抽象的文字為直觀的圖像、直觀的動作，或者是通過孩子自己的語言，運用自己的想象來說說自己心中的詩歌，甚至畫一畫，演一演詩歌。

（一）教師引一引，學(xué)生畫一畫

在第一學(xué)段的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都喜歡畫畫，從他們的畫中，你可以看到一個不一樣的世界：魚兒飛上了天，連太陽都可以是綠的，還有的太陽戴上了帥氣的太陽眼鏡。一切都是那么五彩繽紛，那么生動，讓人耳目一新。孩子具有豐富的想象力，能夠?qū)⒆约鹤x到的東西，轉(zhuǎn)化為自己的理解，用自己的畫筆畫出來，這樣，孩子對于兒童詩的理解就更為直觀和形象了。

（二）教師領(lǐng)一領(lǐng)，學(xué)生演一演

表演能夠讓整個課堂歡聲笑語，調(diào)動孩子的感官來理解體味詩歌。在朗讀的基礎(chǔ)上，加上適當合乎情境的動作，讓孩子更感受到兒童詩的無窮魅力。比如蘇教版二年級下冊的《雨后》，《雨后》是著名的兒童文學(xué)家，《雨后》一詩，以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童趣。小哥哥、小妹妹兩個人物形象鮮明，個性迥異。在指導(dǎo)學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演，會給學(xué)生留下更深刻的印象，同時，讓孩子體悟不同小主人公的心理，感受《雨后》這篇兒童詩所散發(fā)出來的歡樂氣氛。在演的過程中，牢牢抓住幾個動詞：踩，濺，滑，拍拍等，加以生動滑稽的語言，讓學(xué)生充分體悟小哥哥的調(diào)皮和內(nèi)心的興奮；抓住跟、咬、提、摔這幾個動詞，感受妹妹的小心翼翼和內(nèi)心對哥哥的羨慕。給孩子插上想象的翅膀，并把想象的內(nèi)容表演出來。課堂也可以是孩子們表演的舞臺。

三、仿兒童詩，體驗美

兒童詩不是干燥刻板的文字教訓(xùn)，其中蘊含的意義像是“刺手的草芽藏在白雪里”，而非張牙舞爪的獅子；兒童詩當具有秋空霽日一樣的澄明，然而絕不像一張白紙；兒童詩應(yīng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而絕不像一片玻璃。曲折動人的故事，生動形象的圖畫，是兒童永恒的審美偏愛，將故事和圖畫因素融入兒童詩中，是從兒童接受的角度出發(fā)，教材對兒童詩的編錄，體現(xiàn)了對小學(xué)生行為接受者的尊重。兒童作家樊發(fā)稼先生說：“詩歌天然地和兒童有著契合的關(guān)系，他們的想象方式，表達習(xí)慣和認知渠道，都有著‘詩的品質(zhì)?！彼哉f，兒童是天生的詩人。兒童詩教育要回到兒童本位上來，用兒童心理理解、感受親切的語言，寫兒童的生活和兒童的心理。在教學(xué)了兒童詩的結(jié)構(gòu)美、語言美和韻律美之后，教師要給孩子一定的自由空間，給孩子一個寫詩的舞臺，讓他們當一回小詩人，你會有許多的驚喜。心理學(xué)表明，模仿是一種心理現(xiàn)象，模仿是一種心理現(xiàn)象，是人類尤其是兒童的天性，呂叔湘先生曾說過：“使用語言是一種技能，跟游泳，打乒乓球沒有什么本質(zhì)的不同?！倍魏蔚募寄芏荚撜覝室环N方法，對于兒童詩的創(chuàng)作來說，就是找準一種結(jié)構(gòu)。

【案例二】

在蘇教版二年級下冊第21課《真想變成大大的荷葉》中，讓學(xué)生通過朗讀，感受到了大荷葉的美麗可愛，知道了大荷葉有許多好朋友，因而大荷葉開心，小動物也開心。大家都喜歡大荷葉，在怪不得我想變成大大的荷葉的基礎(chǔ)上，出示一些模式，讓學(xué)生自己填寫。

_____________________來了，在荷葉上_______________________。

學(xué)生的答案非常有趣，有的說，青蛙來了，在大荷葉上洗澡。還有的同學(xué)說，蝌蚪來了，在大荷葉下玩捉迷藏。學(xué)了一首詩之后，就要讓孩子模仿這首詩的句式、結(jié)構(gòu)，換上其他的意象進行詩歌創(chuàng)作。這對于孩子來說，就是創(chuàng)造美的過程。

偉大的文學(xué)家魯迅曾說過：“孩子常常會想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上填空，他想潛入蟻穴......”這樣的想象力是何等的奇妙和值得好好珍視與保護。望兒童詩能夠在兒童心中開出絢爛的花朵，讓學(xué)生愛上文學(xué)。

【作者單位：昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校 江蘇】