韓桂榮

小學階段學生應用題教學的改革應該本著以人為本的發(fā)展理念展開，以學生為主體，移交解決問題的主動權(quán)，讓學生能夠有更多表達自己的思維方式以及解題策略的機會，進一步給學生提供更多的解釋和表達其個人思維結(jié)果的權(quán)利。本文著眼于小學數(shù)學教學應用教學的對策問題，筆者根據(jù)個人的實踐教學經(jīng)驗不難看出，應用題教學在其應用價值上體現(xiàn)得更為準確，教育理念上也更為明確，教學形式上更為靈活，從學生的應用意識、問題意識以及探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面更加看重，進一步地，學生能夠在知識與能力、情感與態(tài)度以及教育目標有效融于一體，更好地體現(xiàn)良好的教育環(huán)境的人格化。

一、改變單一的純文字呈現(xiàn)方式，增加圖文、表格等形式

千姿百態(tài)的現(xiàn)實世界使得蘊含信息的方式多種多樣，人們所能在范圍內(nèi)接觸到的問題大多以表格、圖文形式為主，純文字的問題則往往少之又少。因此，有效解決學生的實際問題解決的能力與意識，需要教師在教學中創(chuàng)設類似于真實的生活實際的教學情境。舉個例子，新課程標準義務教育階段小學教科書三年級教材出現(xiàn)一道應用題，題目給出是這樣的：在圖文情境中給出了35個小動物以及9張桌子，其中有兩個信息是以文字形式給出的，每張桌子可以給出4個小動物，需要學生在圖文中來發(fā)現(xiàn)，但這樣的文字圖文信息卻并不是一目了然的，而是需要學生結(jié)合圖文情境進行尋找。在尋找過程中，能有效體現(xiàn)和提高學生實際解決問題的能力以及分析問題的能力，這種自主尋找分析也是整個過程的關(guān)鍵所在。因而，新課程背景下應用題教學的呈現(xiàn)方式應該是豐富多彩且圖文并茂的，學生應該對所提供的信息加以主動的尋找和選擇。從各種真實的教學情境的經(jīng)歷來有效幫助學生解決實際生活中的各種問題，從而不至于使得解決文字形式的問題顯得輕而易舉，同時遇到其他形式的問題則出現(xiàn)束手無策的尷尬局面。

二、凸顯問題意識的培養(yǎng)，淡化類型，展現(xiàn)解決問題的一般過程

一般來說，在學生進行問題探究的過程中，其發(fā)現(xiàn)和提出問題往往比解決問題顯得更加重要，又能夠清晰地認為其是解決問題的能力鍛煉的一個重要的組成部分，又是學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和數(shù)學思維培養(yǎng)養(yǎng)成的一個重要途徑和有效方法。運用應用題教學教師應該努力引導學生以數(shù)學的眼光來觀察生活，繼而提出各類問題。教學過程中給學生投放、開設開放的教學情景，給學生的思考提供更為廣闊的發(fā)展空間，促進啟發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)鍛煉學生質(zhì)疑提問的良好學習習慣，進一步有效地培養(yǎng)和鍛煉學生在數(shù)學問題探究中提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的技能與方法。小學的應用題教學一般始于問題，問題展開的過程也應該緊緊地圍繞其問題本身進行，然后引導學生思考應該如何解決問題，在經(jīng)歷過問題的一般解決途徑和解決過程之后，切忌將教學簡單地類型化。

三、強調(diào)解決問題的策略體驗，加強解題的多樣化、開放訓練

站在學生發(fā)展的角度來講，問題解決的價值不僅僅局限于問題獲得的結(jié)論或是答案，真正的意義應該體現(xiàn)在能夠讓學生通過教學活動中解決問題的體驗方法和形成策略的所在。教學過程中，堅決杜絕將目光緊鎖在問題答案上，而更多的應該教學生體驗解決問題整個過程中的方法和策略，該過程中教學方法以及教學策略的穩(wěn)固形成，會逐漸地成為學生思維方式最為重要的一部分，能夠讓學生運用數(shù)學的眼光審視和解決生活中遇到的各類數(shù)學問題，而這也真正體現(xiàn)數(shù)學教育教學的價值所在之處或教學亮點。假若解決問題的基本策略未能形成，那么即使解決了大量的數(shù)學問題又有何作用，換言之，數(shù)學教學中，教師需要注意絕對不能運用簡單的數(shù)量關(guān)系來分析代替學生獨到的、豐富的各類問題解決策略的展示，從而能夠使得學生盡可能地展示各自問題解決的策略，例如猜測類型、畫圖類型、表格制作類型、邏輯推理類型以及模式發(fā)現(xiàn)類型的應用題等等，盡可能多地給學生在課堂上留足體驗時間以引導學生體驗各種解題策略。

四、重視解題過程的評價與反思，關(guān)注解題思路的闡述與規(guī)范，重視解題過程的評價與反思

除了在實際教學中反映出來的學生主體意識的培養(yǎng)、學會欣賞以及體驗成功等一些情感態(tài)度價值方面的功用以外，針對學生解決問題的策略形成也起到很大作用。在實際教學過程中，我們在這樣的環(huán)境下是怎樣思考的？又是怎樣實施的？又有沒有想到這樣實施的方式究竟應不應該？正不正確？針對這樣的問題思索過程，其真正含義并不在于問題解決的結(jié)果，更多的我們是把關(guān)注和目光放在學習方法和學習策略的掌握上，能夠很好地教學生將問題解決的策略內(nèi)化成為個人在學習過程中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，這樣更有助于學生穩(wěn)定的方法意識和策略意識的形成，而這種意識的形成對于學生實際解決問題的能力起著很大作用。

五、結(jié)語

小學階段數(shù)學應用題教學方面的改革更多地把目光傾注于以人為本的發(fā)展理念上，讓學生在學習過程中主動解決問題，提出問題，質(zhì)疑問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這就能夠充分有效地彰顯學生的主體地位以及充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生提供更多展示自我和表達自我的機會，發(fā)散學生的思維，教他們客觀、有效地對自己的學習成果做進一步評價和解釋，從而使得應用題教學成為小學數(shù)學教學中的重要部分，推進師生、生生之間的合作與交流，引導學生能夠更好地探究數(shù)學問題，并從探究問題的過程中體驗到成功與快樂，提高教學和學習效率，能夠讓小學階段的數(shù)學應用題教學方式在學生學習過程當中發(fā)揮其實效性，幫助學生提高數(shù)學問題解決的實際能力。

【作者單位：前郭縣蒙古族實驗小學 吉林】