吳小慧

情感教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一，其對于陶冶情操具有重要作用。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘語文課本中的豐富情感，靈活運(yùn)用情感教育法，以此來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對課本文章的理解，提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文在分析情感教育應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育展開探討。

一、情感教育的應(yīng)用意義

（一）豐富情感世界

受心理及年齡因素的影響，小學(xué)生好奇心與求知欲極強(qiáng)，但是由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力不足、自我控制能力不強(qiáng)，其成長過程中往往會出現(xiàn)許多生理及心理問題。開展情感教育有助于提高學(xué)生的自我情感控制能力，豐富其情感世界、陶冶其情操，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，所以在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育極為重要。

（二）陶冶學(xué)生情操

情感教育能夠潛移默化地影響學(xué)生，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中要善于尋找并運(yùn)用語文課本內(nèi)容中所包含的情感因素，引導(dǎo)小學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念，培養(yǎng)小學(xué)生健康的思想情感，陶冶其情操。小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，缺乏一定的判斷力，教師可以通過情感教育來促進(jìn)小學(xué)生主動思考。

（三）凈化心靈，豐富想象力

小學(xué)生比較單純，辨別能力不強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，極易對小學(xué)生造成不良影響，因此教師在語文教學(xué)過程中，可以運(yùn)用情感教育來幫助其凈化心靈，幫助其樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，使其樹立積極向上的思想觀念。與此同時(shí)，情感教育還可以豐富小學(xué)生的想象力，例如，通過播放優(yōu)美的詩歌朗誦，來豐富他們的情感體驗(yàn)。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

《小學(xué)語文新課標(biāo)》對情感教育提出的要求是，“小學(xué)語文應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣”。小學(xué)語文課本中圖文并茂，情感因素極為豐富，字里行間都充滿著豐富的情感與美感，所包含的情感主要有以下幾類：祖國及民族感情、生活及歷史風(fēng)云、親情及友情、自然與科學(xué)、偉人名人情操、世界風(fēng)情等。教師在課堂教學(xué)過程中，不僅僅要傳授語文知識，還要能夠挖掘并把握語文教材的情感因素，根據(jù)不同的文章及情感因素來有針對性地開展情感教育。舉例來說，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文中，第一句話就是“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，這一句就表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的熱愛，有強(qiáng)烈的感染力。此外，教師還可以通過文章中的景色描寫、人物描寫來進(jìn)行情感教育，具體來說，可以從以下三個(gè)途徑開展情感教育。

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生的情感控制能力不強(qiáng)，極易受課本內(nèi)容或教師情感的影響。教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感，提高其學(xué)習(xí)積極性。首先，要充分挖掘課本中的感情點(diǎn)。小學(xué)語文教材內(nèi)容往往情感豐富且都比較符合學(xué)生的身心及情感發(fā)展特點(diǎn)，要想讓小學(xué)生充分感受到作者的情感并有所感悟，教師就必須要準(zhǔn)確把握好文章的動情點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)作者情感與學(xué)生情感的交融。其次，教師需要營造一個(gè)師生情感相融的情境，比如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，教師可以播放悲傷的背景音樂，極力渲染氣氛，懷著對周總理的無限懷念之情朗讀課文，使同學(xué)們自然而言地產(chǎn)生對周總理的熱愛之情和懷念之情，使學(xué)生加深對課文的理解，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）體驗(yàn)情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴

小學(xué)語文教材內(nèi)容均源自生活，教師可以將課本知識與實(shí)踐結(jié)合起來，以幫助學(xué)生進(jìn)行主體情感體驗(yàn)。例如，在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在不用手的情況下喝到杯子里的水，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會得出結(jié)論：烏鴉喝到水是有條件的。由此可見，課文與生活是密切聯(lián)系的，學(xué)生通過情感體驗(yàn)，在今后的生活過程中，他們也會更加細(xì)心地去感悟生活，并捕捉奧妙。小學(xué)語文教學(xué)過程是一個(gè)師生情感交流的過程，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到情感教育中來，自己去體會到文中的情感。在這過程中，學(xué)生的心靈得到凈化，審美觀念得到增強(qiáng)，人格也更為健全。

（三）師生和諧，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

良好的師生關(guān)系是開展情感教育的前提與關(guān)鍵。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

學(xué)生受到別人的尊重，今后也必將學(xué)會尊重別人，教師對學(xué)生關(guān)愛，是學(xué)生在步入社會前懂得關(guān)心幫助的起源。因此教師要與學(xué)生多交流溝通，做學(xué)生的朋友，感受他們的情感世界及喜怒哀樂。然后在師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的情感特征來發(fā)揮學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。例如，根據(jù)語文教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境、運(yùn)用多媒體教學(xué)、觀看影片、走進(jìn)大自然等方式，都能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)及重要載體，小學(xué)生正處于綜合素質(zhì)成長的關(guān)鍵期，情感教育有助于提高其審美，陶冶其情操，促進(jìn)其身心健康成長，因此教師必須要對情感教育予以重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘語文教材所包含的情感因素，然后貫穿到語文課堂教學(xué)中來，從多個(gè)角度對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，以增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)、陶冶學(xué)生的情操，最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

【作者單位：泰州市姜堰區(qū)梅垛中心小學(xué) 江蘇】