張小榮

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以探究為核心，以實(shí)驗(yàn)為載體的基礎(chǔ)性課程，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究就無(wú)法體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也無(wú)法掌握科學(xué)知識(shí)。而小組實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生最常見(jiàn)的探究方式，小組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手探究機(jī)會(huì)多了，使課堂氛圍熱鬧了，但也暴露出許多的問(wèn)題。

大部分學(xué)生的探究活動(dòng)只停留在表面，實(shí)驗(yàn)中把器材當(dāng)作玩具；邊說(shuō)邊玩，不仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程；小組匯報(bào)交流時(shí)不愿耐心傾聽(tīng)別人發(fā)言，只顧著想自己感興趣的事。

如何提高學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的有效性，如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用探究的方式來(lái)研究科學(xué)，我覺(jué)得從以下幾個(gè)方面入手會(huì)讓小組實(shí)驗(yàn)變得更有效。

一、科學(xué)問(wèn)題生活化

現(xiàn)有的科學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)器材比較程序化，不貼“地氣”，生活化氣息不濃。科學(xué)問(wèn)題“生活化”是指我們探究的問(wèn)題必須貼近生活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)越貼近生活的問(wèn)題，越能引起他們內(nèi)心的共鳴，會(huì)讓他們的探究活動(dòng)會(huì)變得興趣盎然。

如在教學(xué)《研究透鏡》這課時(shí)，如果老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)研究“凸透鏡和凹透鏡”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較抽象，冷冰冰的，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣。此時(shí)，我們可以對(duì)教材的設(shè)計(jì)稍微改動(dòng)一下，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。

如：小明有一副近視眼鏡，爺爺有一副老花眼鏡。有一天小明不小心把近視眼鏡和爺爺?shù)睦匣ㄑ坨R放在一起，由于外形差不多，他分不清了，你能幫他區(qū)分嗎？此情境學(xué)生肯定很感興趣，他們自然會(huì)提出各種各樣的區(qū)分方法，在此基礎(chǔ)引入透鏡的概念，對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是水到渠成的事。

我們學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué)，科學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，所以我們的科學(xué)研究必須貼近生活，回歸于生活，致力探究和解決生活中的問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)儀器創(chuàng)新化

與教材配套的實(shí)驗(yàn)儀器標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、中規(guī)中矩、缺乏創(chuàng)新，缺少一些兒童的氣息。這就要求我們科學(xué)老師多思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行一些取舍，進(jìn)行一些創(chuàng)新。

如：在教學(xué)《肺和呼吸》一課時(shí)，進(jìn)行測(cè)量學(xué)生肺活量的實(shí)驗(yàn)，我沒(méi)有采用學(xué)校統(tǒng)一提供的肺活量檢測(cè)儀，而是另辟蹊徑對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了一定創(chuàng)新。我準(zhǔn)備了一些大氣球，在測(cè)試肺活量環(huán)節(jié)我讓學(xué)生吸足一口氣盡可能吹大氣球，把氣球看作一個(gè)球體，然后運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)算出氣球的體積。氣球的體積就是其內(nèi)氣體的體積，也就是肺活量的大小。這樣的測(cè)量方法不僅讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更趣味化，也增強(qiáng)了科學(xué)和數(shù)學(xué)之間的學(xué)科融合。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

另外，在科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)器材的出現(xiàn)時(shí)間也要把握好，避免實(shí)驗(yàn)器材出現(xiàn)過(guò)早讓學(xué)生的精力過(guò)于分散，對(duì)于一節(jié)課出現(xiàn)多個(gè)實(shí)驗(yàn)，器材要分層出現(xiàn)，讓學(xué)生充滿(mǎn)新奇感。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_化

熱熱鬧鬧的小組實(shí)驗(yàn)，看似大家都在參與，其實(shí)有好些學(xué)生只是玩得有趣，盲目操作，實(shí)際上一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。其根源就是實(shí)驗(yàn)的目的不明確，學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，不知道如何去進(jìn)行探究，小組實(shí)驗(yàn)中不知道如何進(jìn)行合理的分工，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程一盤(pán)散沙。

我們要充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)單的作用，讓學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)變得更有條理、變得更有效。這就要求教師在課前認(rèn)真研究小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并制定詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)單。

首先必須明確實(shí)驗(yàn)的目的，使它們出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單的醒目位置，將關(guān)鍵字加粗，凸顯出來(lái)使學(xué)生引起注意。

其次，對(duì)于小組成員要有明確的分工。小組內(nèi)的每一個(gè)成員在導(dǎo)學(xué)單上都能發(fā)現(xiàn)自己的任務(wù)，這樣小組內(nèi)每個(gè)人都有自己事情做，各司其職，小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)顯得很有條理。每個(gè)組員都專(zhuān)注于自己探究的內(nèi)容，課堂研究氛圍自然就出來(lái)了。

匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)的成員一起到臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)人都有自己匯報(bào)的環(huán)節(jié)，此時(shí)他就會(huì)專(zhuān)注，課堂的紀(jì)律也就不需要老師去刻意維護(hù)。

在“物體能否導(dǎo)電”實(shí)驗(yàn)中，老師制作了詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)單后對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的分工一目了然。他們根據(jù)自己小組的研究方向，有目的地選擇材料，然后小組內(nèi)組裝好電路，再檢測(cè)哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電。每小組內(nèi)材料員、實(shí)驗(yàn)操作員、記錄員、監(jiān)測(cè)員等分工合作，學(xué)生各小組開(kāi)展比賽，最后的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生們大展口才，整個(gè)課堂精彩紛呈。

四、評(píng)價(jià)方式多元化

在教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只局限于學(xué)生的回答，而應(yīng)該體現(xiàn)在多個(gè)方面。如：實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)器材的整理等。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)要給予不同方式的評(píng)價(jià)。切忌濫用“你真棒”“很好”等模式化的模式語(yǔ)言機(jī)械地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更要多元化，要有創(chuàng)新力。

例如：“你們小組做實(shí)驗(yàn)時(shí)紀(jì)律最棒。”“你的答案太有創(chuàng)意了！”“你們小組今天實(shí)驗(yàn)器材整理得非常好?！薄澳阕鰧?shí)驗(yàn)的神情真是太專(zhuān)注了，給你點(diǎn)贊?！薄?/p>

還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員之間相互評(píng)價(jià)，發(fā)掘別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)別人。當(dāng)?shù)玫搅藙e人的表?yè)P(yáng)，孩子們內(nèi)心肯定充滿(mǎn)喜悅，學(xué)習(xí)也會(huì)非?？鞓?lè)。快樂(lè)學(xué)習(xí)的孩子——一定是一個(gè)幸福的孩子。

作為一名科學(xué)老師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要善于觀察、善于思考；更要善于探究，要用科學(xué)的思維科學(xué)地解決科學(xué)教學(xué)中的難題。我相信只要有了你我的共同努力，孩子們一定會(huì)越來(lái)越喜歡科學(xué)，一定會(huì)越來(lái)越愛(ài)上科學(xué)探究。

【作者單位：海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】