許芳

小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。本文從利用生活材料、抓住鮮活情境、運(yùn)用實(shí)用APP、善用校園資源等四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生好奇心、吸引學(xué)生主動(dòng)探究、拓寬學(xué)生探究空間、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地探究，多維度提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出：當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。通過(guò)小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生保持與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，將自己培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑闡述如下：

一、利用生活材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如果在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究中有他們所熟悉的身邊材料，就能更大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究素養(yǎng)。例如在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中講到生活中的靜電現(xiàn)象時(shí)，我就采用了學(xué)生身邊熟悉的材料：小紙片、塑料尺、頭發(fā)等等。我先利用了小紙片、塑料尺進(jìn)行了“隔空取物”的魔法表演；又用塑料尺在一位女生的頭發(fā)上來(lái)回摩擦，結(jié)果女生的頭發(fā)絲呈現(xiàn)出“豎立”的狀態(tài)。這下可把同學(xué)們的眼球吸引住了，他們表現(xiàn)出了極大的興趣。我抓住時(shí)機(jī)，引入“靜電”，學(xué)生的求知欲望和探究欲望被激發(fā)出來(lái)。時(shí)值冬季，同學(xué)們?cè)谏钪幸灿胁簧俚陌l(fā)現(xiàn)，因此，在交流環(huán)節(jié)中，他們對(duì)生活中的靜電現(xiàn)象一一地描述，表述得淋漓盡致：有的同學(xué)說(shuō)冬天回到家脫衣服的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生“火花”，并伴隨有噼啪的聲音；有的同學(xué)說(shuō)干燥的深秋季節(jié)，開(kāi)車門的時(shí)候手會(huì)有被刺了一下的感覺(jué)……

可以看出，在運(yùn)用生活化材料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，求知欲望和探究欲望滿滿的。有興趣的學(xué)生還可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的探究。

二、抓住鮮活情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

科學(xué)課程最大的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，而抓住身邊鮮活的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中則是科學(xué)探究成功的開(kāi)端。比如在教學(xué)《通電的線圈》時(shí)，上課鈴剛響完，我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家聽(tīng)到了電鈴音樂(lè)就知道上課了，對(duì)于電鈴，你們想知道有關(guān)它的哪些問(wèn)題呢？”這一問(wèn)出自同學(xué)們每天習(xí)以為常的現(xiàn)象，卻大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，紛紛提出自己的疑惑：“我想知道電鈴是怎樣響的？”“我想知道電鈴的構(gòu)造?！薄拔蚁胫离娾彏槭裁茨艿搅松险n、下課的時(shí)間就響？”由此，引出這節(jié)課探究的主題。

抓住現(xiàn)成的、鮮活的情境，會(huì)讓孩子們更加喜歡科學(xué)課；讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷的情境中不斷地提出“為什么”“怎么樣”，對(duì)身邊事物產(chǎn)生極大的好奇心和探究欲，這也是培養(yǎng)孩子們科學(xué)素養(yǎng)的契機(jī)。

三、運(yùn)用實(shí)用APP，拓寬學(xué)生探究空間

網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。?lè)于接受新事物的孩子們更是愉快地暢游在了網(wǎng)絡(luò)世界。作為一名新時(shí)代的科學(xué)教師，我引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活學(xué)習(xí)的正面作用，并在教學(xué)中積極運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)APP的運(yùn)用非常熟練，科學(xué)課上的有些內(nèi)容比較抽象，難以理解，引入APP進(jìn)行教學(xué)能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、生動(dòng)性和便捷性的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的效率。如五年級(jí)上冊(cè)《我們的營(yíng)養(yǎng)》一課中，可以借助“我查查”軟件，通過(guò)掃描二維碼或條形碼，便可查明商品真?zhèn)?、商品和廠家信息，了解相關(guān)商品的保質(zhì)期和營(yíng)養(yǎng)成分等；學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《探索宇宙》這一單元時(shí)，打開(kāi)“宇宙探秘”APP，只需要?jiǎng)觿?dòng)手指，就可以從不同角度觀察和了解銀河系、太陽(yáng)系和星體，獲得精彩的暢游體驗(yàn)；學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)》時(shí)，我則借用“WWFtogether”APP，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的動(dòng)物世界，通過(guò)3D模擬技術(shù)和各種各樣的動(dòng)物們近距離接觸。APP的運(yùn)用形式豐富多樣，除了科學(xué)知識(shí)的普及，還能提供技術(shù)支持，用記錄工具等來(lái)提問(wèn)、作答，也非常適合家庭中的親子學(xué)習(xí)。

四、善用校園資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地探究

科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。我們更需要培養(yǎng)學(xué)生形成“運(yùn)用科學(xué)來(lái)提高生活品質(zhì)”的意識(shí)?？茖W(xué)實(shí)踐就是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，也是有效途徑。我結(jié)合教材，充分利用教學(xué)資源，如校園周邊的種植園、果木和花卉等，教學(xué)中開(kāi)展了多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施科學(xué)教育。如在教學(xué)《植物的莖》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校東邊菜園里的菜豆地，觀察菜豆的特征，認(rèn)識(shí)菜豆的莖：柔軟、不直立、纏繞在支架上向上生長(zhǎng)，這稱為“纏繞莖”，并引導(dǎo)學(xué)生明確牽?；ǖ那o也是這樣的；然后我們又來(lái)到小門口的葡萄架下，認(rèn)識(shí)它的莖是“攀緣莖”，仔細(xì)的找出與纏繞莖的不同之處；最后我們又觀察了菜園西邊的那片草莓，觀察草莓的莖是匍匐在地面上生長(zhǎng)的，稱為“匍匐莖”。經(jīng)過(guò)這樣的觀察后，學(xué)生就能具體認(rèn)識(shí)莖的不同種類。讓學(xué)生親自去觀察，親身去感受與單純地在課堂上機(jī)械、枯燥的講授，所取得的教學(xué)效果是截然不同的。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。作為一線的科學(xué)老師，應(yīng)該多拓展自己的思維，多從生活中借力，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

【作者單位：威海市古寨小學(xué) 山東】