馮陽

一、引言

小學(xué)科學(xué)課作為一門集物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科于一體的綜合性課程，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性、科普性和操作性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，借助于死板的說教來授課，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更達(dá)不到此門課程的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為中心，通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并于恰當(dāng)時(shí)機(jī)輔之以老師的解說，不但能夠調(diào)動(dòng)于學(xué)生的能動(dòng)性，更能啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生積極性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為課堂的主人。正如瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利在《蒙特梭利教育法》中提到，“我聽說了，就忘了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了”。

然而，在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，要真正地讓學(xué)生成為科學(xué)課的主人，并非易事。讓學(xué)生成為科學(xué)課的主人，是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，老師成為“配角”，特別是實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，而不是老師一味地告訴學(xué)生如何如何，老師不能心里面只放教案。老師需要做的是恰當(dāng)適宜的提醒、精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)地獲取，而不是被動(dòng)地接受?！?不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也”

最近，學(xué)校要求每一位年輕的教師在新學(xué)期都需上一節(jié)課。在此之前，不論在學(xué)校上課，還是在片區(qū)上課我選擇的都是六年級(jí)的課。因?yàn)槲艺J(rèn)為六年級(jí)的學(xué)生相對(duì)大一些，課堂管理起來要相對(duì)容易一些。此次，本著挑戰(zhàn)自己的初衷，我選擇了一節(jié)三年級(jí)的課來試一試。與此同時(shí)，恰逢我們學(xué)校在開展“一課多磨”的活動(dòng)，我們科學(xué)組把課題定為《使沉在水里的物體浮起來》。因此，我就以《使沉在水里的物體浮起來》為課題，與三年級(jí)的學(xué)生開始了我們之間的“主角戲”。

二、案例詳情

忐忑的準(zhǔn)備

在去學(xué)校上課的前一天晚上，我把本次關(guān)于《使沉在水里的物體浮起來》的“一課多磨”所有資料都從頭到尾看了一遍，從教案的初稿到終稿，從聽課反思到上課反思。最后，我在心里暗暗地告訴自己：學(xué)生才是課堂真正的主體。我告訴自己要慢下來，心里要裝著學(xué)生。第二天，我早早地就到學(xué)校準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。把水準(zhǔn)備好，把材料分好組。等我把這些都做完的時(shí)候，跟我一批來的老師都已經(jīng)來了，雖然我表面云淡風(fēng)輕，但是我的內(nèi)心很忐忑，因?yàn)槲曳浅Ｏ氚堰@一節(jié)課上好，我的心里一直在想著我的課，心里一直在想下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么，我應(yīng)該說什么話，生怕忘記一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)人從腦海到心里惦記的都是教案。

順利的開頭

終于到上課的時(shí)間了，我跟學(xué)生沒有過多的交流就直接上課了，因?yàn)槲也幌胱寗e人看出我的驚慌。這個(gè)班孩子的紀(jì)律出乎意料地好。在上課前，我一直在擔(dān)心如果學(xué)生上課隨便亂動(dòng)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，我應(yīng)該怎么辦？上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心完全是多余的。就這樣，我慢慢地融入了課程中。我先按照預(yù)設(shè)的順序依次出示了氣球、鐵圈、木筷、橡皮泥、土豆、塑料瓶蓋，然后引導(dǎo)學(xué)生如何去做實(shí)驗(yàn)。在第一輪情境導(dǎo)入中的學(xué)生能很快地區(qū)分出那些物體是浮在水里的，哪些是沉在水里的。一切按照我所設(shè)想的順利進(jìn)行，我們開始探究用什么方法能使沉在水里的物體浮起來，這次學(xué)生是“唱主角”。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，能看出孩子們那種天馬行空的想法，有的學(xué)生把鐵圈放在泡沫上，有的學(xué)生把橡皮泥捏成碗狀，有的學(xué)生把橡皮泥黏在泡沫上。

“意外”的發(fā)生

直到意外發(fā)生了，有一個(gè)學(xué)生依靠水的表面張力把鐵圈浮起來了。我頓時(shí)有點(diǎn)傻眼，我采用了冷處理的方法，把鐵圈拿起來放進(jìn)水里，告訴學(xué)生并沒有浮起來。當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)生就有點(diǎn)失望。我在課后又回想了這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得我錯(cuò)了。如果再給我一次機(jī)會(huì)，我一定會(huì)大大鼓勵(lì)一下這個(gè)學(xué)生，想到了大家都沒有想到的辦法，同時(shí)把他的辦法板書到黑板上。在最后的時(shí)候總結(jié)出依靠水的張力，我們可以讓一些沉在水里的物體浮起來。

在這一次教學(xué)中，我沒有急著按照教案走，心里也沒有一直在想不要出錯(cuò)。我試著讓自己靜下來，慢慢地與學(xué)生交流。土豆在學(xué)生的水里沒有浮起來卻在我的水里浮起來的時(shí)候，我與學(xué)生慢慢地討論。學(xué)生說：我們的水有問題？又有學(xué)生反對(duì)：是老師的水有問題，不然為什么我們的都浮不起來，但是老師的卻能浮起來呢？學(xué)生贊同：老師你的水有問題，加鹽了？老師：你憑什么說我的加鹽了？學(xué)生：我可以嘗一嘗……我相信在這一個(gè)一個(gè)問題中，學(xué)生一定有自己的想法。我自己也一直認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的科學(xué)課一定能夠激起學(xué)生思維的碰撞。

反思的收尾

下課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都洋溢著笑容，帶著討論的聲音離開教室。一個(gè)學(xué)生很高興地說：這個(gè)老師很有個(gè)性，我很喜歡。他不知道，這就是對(duì)我最好的贊美。孩子的笑容是我最大的滿足。每一個(gè)孩子的思維就像是未被發(fā)掘的美景，我希望我能夠在教學(xué)這條路上看到最美的風(fēng)景。

三、案例反思

在新課改的精神指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生成為科學(xué)課的主人，如何激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，如何讓抽象的科學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂，是每個(gè)科學(xué)老師面臨的重要課題。通過本次實(shí)驗(yàn)課的精心準(zhǔn)備以及課堂反思，我對(duì)如何讓學(xué)生成為科學(xué)課的主人有以下幾點(diǎn)思考。

第一，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索興趣。在《使沉在水里的物體浮起來》課堂導(dǎo)入中，材料的選擇以及出場(chǎng)順序至關(guān)重要。首先材料的選擇上，在第一次上這節(jié)課的時(shí)候，我給學(xué)生準(zhǔn)備的浮起來的物體其中有一樣是吸管。在我的印象中，我覺得不管怎么樣吸管放進(jìn)水里都是浮起來的。但是在課堂上我發(fā)現(xiàn)由于吸管比較短而粗，這樣導(dǎo)致水進(jìn)去之后吸管沉下去了。學(xué)生因此會(huì)說：吸管橫著放就是浮在水面上的，但是豎著放就沉在水里面了。這樣不僅不利于課堂教學(xué)，而且也導(dǎo)致課堂教學(xué)生硬。所以，在接下來的課堂中給學(xué)生提供了木筷，這樣就避免了這個(gè)問題，同時(shí)也為鐵圈浮起來提供了承載體。其實(shí)不僅材料的選擇很重要，材料出場(chǎng)的順序同樣重要。在第一次上課的時(shí)候，我首先給學(xué)生出示橡皮泥，問：放進(jìn)水里會(huì)有什么現(xiàn)象？三年級(jí)的學(xué)生思維非?；钴S，回答的也是五花八門：橡皮泥會(huì)変粘，會(huì)濕了……其實(shí)我是想要引導(dǎo)學(xué)生說出來：會(huì)沉在水里。接著我再順利引導(dǎo)出今天的課題。但是，明顯與我想要的不一樣。后來經(jīng)過調(diào)整，我首先給學(xué)生出示氣球，學(xué)生第一反應(yīng)就是：它會(huì)漂浮在水面上。這樣就與我的教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成一致，課堂也能夠順利地進(jìn)行。

第二，不能心中只有教案而無學(xué)生。教案作為輔助教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的中心，課堂上學(xué)生才是真正的教學(xué)中心。在本次《使沉在水里的物體浮起來》的課堂準(zhǔn)備中，我把所有資料都從頭到尾看了一遍，從教案的初稿到終稿；從聽課反思到上課反思。在上課的時(shí)候，整個(gè)人從腦海到心里惦記的都是教案，而心中無學(xué)生，這樣就變成本末倒置了。教案固然重要，但是如果一味地按照教案去做，老師在課堂上的教學(xué)就很容易拘泥成規(guī)按圖索驥。這樣老師付出得再多，回報(bào)也微乎其微，而且課堂上學(xué)生也會(huì)毫無興趣，昏昏欲睡。心中只有教案很容易變成傳統(tǒng)的說教，而不能讓學(xué)生去自主探索，那科學(xué)課也失去了它的本質(zhì)。

第三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上允許“意外”現(xiàn)象的發(fā)生。在《使沉在水里的物體浮起來》有一個(gè)學(xué)生依靠水的表面張力把鐵圈浮起來了，學(xué)生當(dāng)時(shí)興奮極了，而我當(dāng)時(shí)卻“傻眼”了，而我采用了冷處理的方法，把鐵圈拿起來放進(jìn)水里，告訴學(xué)生并沒有浮起來，學(xué)生當(dāng)時(shí)很失望。我相信在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，每位老師都會(huì)遇到過“意外”現(xiàn)象的發(fā)生，而這正是科學(xué)課的魅力所在。能夠從各個(gè)維度激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，這是最珍貴的“火花”。我一直認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的科學(xué)課一定能夠激起學(xué)生思維的碰撞。允許課堂上的“意外”現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生去“質(zhì)疑”，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神最好的保護(hù)，這樣才真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人。

第四，“胡蘿卜”要多于“大棒”。對(duì)于三年級(jí)的課我一直有點(diǎn)怵，因?yàn)槲矣X得三年級(jí)的學(xué)生很難“管”。對(duì)于六年級(jí)的孩子有的時(shí)候即使他不聽，但是他也不會(huì)在課堂上搗亂。但是三年級(jí)的孩子不一樣，他好玩的天性促使他動(dòng)、講話。通過本次課我懂得了科學(xué)的素養(yǎng)應(yīng)該培養(yǎng)在平時(shí)。我在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生和六年級(jí)的學(xué)生會(huì)用一個(gè)共同的辦法“兇”。但是通過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)收獲真的是微乎其微。在今天開始，我采用了“哄”。以前我只把學(xué)生的表揚(yáng)寫在學(xué)生的書上或者記錄紙上，這是我犯的一個(gè)大錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的鼓勵(lì)與表揚(yáng)并不是張揚(yáng)在學(xué)生群體之間的，這樣對(duì)他鼓勵(lì)與表揚(yáng)的作用就大打折扣了。所以，從今天開始，表現(xiàn)好的小組我會(huì)在每節(jié)課把星星加蓋在班級(jí)后面的公示欄中，并且用豐富的語言去贊美學(xué)生，給予他們的鼓勵(lì)大于對(duì)他們的批評(píng)。與此同時(shí)，我給予了小組長(zhǎng)權(quán)利，我就應(yīng)該充分尊重組長(zhǎng)的權(quán)利，讓組長(zhǎng)在小組合作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】