鄔明杰

在學生、計算機和學習之間建立一種有效聯(lián)系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于金融、運輸、醫(yī)療等領域創(chuàng)造了一個個傳奇，因此，其在教育領域的應用也備受矚目，人們迫不及待地想看到另一個神話，于是慕課、網(wǎng)絡直播、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術與教育教學融合的手段風起云涌。在這股熱潮下，難免出現(xiàn)硬件建設重投入、輕需求，教學資源重匯集、輕運用，教學方式重累加、輕調(diào)整的“套路”。

我校在“信息技術與教育教學深度融合”理念的指導下，立足信息技術在教學中的運用，積極開展高中信息化常態(tài)課堂的實踐和探索，積極尋求信息化環(huán)境下課堂教學模式轉(zhuǎn)型和升級的“出路”。經(jīng)過多年的建設探索，我校先后通過了浙江省首批數(shù)字校園示范學校和嘉興市100所智慧校園示范學校的考核驗收，并被評選為浙江省信息技術學科基地培育學校之一，我們愿意將以下探索和經(jīng)驗與大家分享。

硬件建設：找準信息技術手段創(chuàng)新教學的現(xiàn)實需求，打造能“上手”的智慧校園

在學校信息化建設過程或是上級部門對學校信息化建設的考核中，硬件投入是一個重要的組成部分。有的學?；ㄙM數(shù)十萬、幾百萬甚至上千萬在信息化硬件建設方面，建成了精美的專用教室，平板、觸摸式電子顯示屏等一應俱全，但設備的實際使用卻不盡如人意，很多設備添置之后被束之高閣。

發(fā)達國家的教育信息化發(fā)展進程一般都經(jīng)歷了基礎建設、資源建設、創(chuàng)新應用三個階段。我們認為，在學校信息化建設初期不妨采用逆向思維，先做好整體發(fā)展的頂層設計，找準信息技術手段創(chuàng)新教學的現(xiàn)實需求，以此為著力點帶動基礎硬件設施的升級改造，促進信息技術與教育教學的深度融合，避免出現(xiàn)為建設而建設的現(xiàn)象。相關工作主要圍繞以下三個教學升級的關鍵點。

教學設施升級豐富教學手段。信息化課堂對教學資源的呈現(xiàn)方式、課堂教學的互動方式等提出了更高的要求，教學手段的多樣化要求也不斷推進教學設施的升級。如學校在三年內(nèi)分批次給所有教室更換了電子白板系統(tǒng)，利用電子白板開展交互式多媒體教學，讓教學更生動形象。化學課上教師可以使用仿真實驗室，引導學生進行實驗方案的設計，并由學生自主搭建實驗裝置，進行可行性分析和評價。移動終端設備便于進行教學互動，并對學生學習過程信息實時收集與分析。數(shù)字傳感器等技術的使用，使得物理、化學、生物等實驗更直觀。

專用教室建設凸顯學科特色。在學校信息化水平普遍提高的大環(huán)境下，如何挖掘?qū)W校優(yōu)勢，打造學校信息化特色名片是值得關注的問題。我校通過計算機專用教室、理科創(chuàng)新實驗室、機器人實驗室等專用教室的建設，不斷凸顯學科信息化特色，在信息化高原上打造高峰。如開源硬件實驗室配備了當前比較主流的Arduino平臺和Micro：bit平臺進行開源硬件的教學，通過開源硬件的學習，讓學生在體驗作品的創(chuàng)意、設計、制作、測試、運行的完整過程中，初步形成以信息技術學利方法觀察事物和問題求解的能力，提升計算思維與創(chuàng)新能力。

微格教室建造改變教研方式。隨著教學節(jié)奏的加快，教研組聚在一起交流探討兩節(jié)課或半天的教研組織形式越來越顯得效能不足，教育信息化的發(fā)展不斷促使教研方式與內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。我校通過微格教室的建設撬動教研升級。利用學校網(wǎng)絡及導播系統(tǒng)，教師在微格教室上課，可以進行實時網(wǎng)絡直播，實現(xiàn)多方位、多角度的教學觀摩，觀摩者可以在報告廳進行實時聽課及點評交流，避免了聽課教師和開課教師在同一空間造成的干擾，便于開展大規(guī)模的聽評課教研活動。微格教室還可以進行同步錄制，形成的視頻資料上傳至校園網(wǎng)絡，無法實時聽課的教師可以隨時觀看視頻并進行網(wǎng)絡點評，提高了教研的效率。

從最初的計算機輔助教學到多媒體教學、網(wǎng)絡化教學和智慧課堂，教育信息化程度不斷升級，豐富的應用加上開放的資源空間對校園網(wǎng)絡的帶寬和數(shù)據(jù)存儲等方面都提出了更高要求。近年來，我校對學校網(wǎng)絡持續(xù)進行了改造，這些基礎性投入同樣要面向教學升級。比如，學校進行服務器升級，重點提升了教學樓上網(wǎng)的速度，同時也特別為學校重點打造的自主學習平臺提供硬件支持。

資源建設：在信息環(huán)境下重新認識并打造會“流動”的學習資源

隨著技術的不斷發(fā)展，人們獲取信息的途徑越來越多，內(nèi)容越來越豐富，教學資源的獲取也是如此。面對浩如煙海的信息和資源，教師如何篩選和組織教學資源，如何指導學生獲取和利用資源，無疑是更大的挑戰(zhàn)。

信息化常態(tài)課堂崇尚在技術支持下構(gòu)建起以合作對話為主要方式的開放、多樣、動態(tài)的教學系統(tǒng)。利用技術手段整合傳統(tǒng)學習資源、網(wǎng)絡學習資源等預設資源，以及在課堂互動、課堂與網(wǎng)絡互動中隨時產(chǎn)生的創(chuàng)生資源。

網(wǎng)絡教學資源拓展學習的時空。信息環(huán)境下的教學資源是動態(tài)、泛在的，是與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的。我們試圖通過構(gòu)建校自主學習平臺資源一省公共服務平臺資源-互聯(lián)網(wǎng)資源三級立體資源框架，在教室這個實體空間基礎上構(gòu)建起一個并行的、虛擬的、龐大的資源場，以拓展教學的時空。

在這個資源空間里，最值得一提的是我校對目前比較流行的微課資源的開發(fā)和利用。學校為滿足本校學生的學習需要，為學生量身定做教學輔助類、重難點解析類、興趣提升類、方法指導類等各種類型微課視頻，涵蓋語、數(shù)、外、物、化、生、政、史、地、體、藝、技術、心理等13個門類，共計300余節(jié)，在學校自主學習平臺“海寧一中微課堂”上發(fā)布。

作為教學配套資源的微課，往往顯得碎片化和工具化，這也是網(wǎng)絡信息資源呈現(xiàn)出的特點，所以我校把網(wǎng)絡教學資源建設的重點放在資源整合上。從2014年開始，學校按照國家課程校本化、校本課程精品化、精品課程網(wǎng)絡化的建設思路，開展了特色校本課程的開發(fā)。經(jīng)過教研組的理論研究和實踐探索，原本碎片化的微課被初步打造成13個學科特色課程群，比如信息技術學科在前期網(wǎng)絡精品課程開發(fā)的基礎上逐漸構(gòu)建起技術學科特色課程群（見圖1）。

網(wǎng)絡教學資源的流動性還體現(xiàn)在更新速度快這一特點上。浙江省教研室信息技術教研員魏雄鷹在對學校信息技術學科課程建設情況調(diào)研后認為，海寧一中的課程方案極具時代氣息，涵蓋桌面開發(fā)、移動開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等領域，且與高中新課標非常吻合，又能代表信息技術發(fā)展相對前沿的技術。目前，學校技術組仍然在不斷更新、完善課程的微課視頻制作，并上傳到自主學習平臺，供教學使用。

課堂創(chuàng)生資源提升學習的品質(zhì)。信息化環(huán)境下的課堂不再是為了完成學利教學內(nèi)容填鴨式的教學，不再是教師自導自演表演式的教學，它是可以被解構(gòu)和重塑的課堂，是可以根據(jù)學生需求而動態(tài)生成的課堂。通過小組探究、交流展示、互動對話等途徑不斷生成的課堂教學資源，可以借由技術手段即時應用于課堂教學。

例如，利用智能移動終端的ShowMe等記錄軟件，可以記錄課堂上教師課件的展示過程，教師上課的流程以及學生個性化學習過程的軌跡，包括預習、賞析、作業(yè)以及評價的軌跡等。這些記錄內(nèi)容可以轉(zhuǎn)換為視頻，形成豐富的課堂創(chuàng)生資源，并且可以發(fā)布到網(wǎng)站上供隨時觀看學習，利于學生溫習課堂內(nèi)容。

在這樣的信息化生態(tài)課堂中，學生獲取和利用學習資源的能力變得尤為重要。我校將自主學習任務單與信息化生態(tài)課堂結(jié)合起來，比如在課前導學單中引導學生把學習注意力放在知道自己應該做好哪些知識儲備，可以借助哪些工具資源；在課中探究單中教給學生如何合理選擇和利用技術資源展示自己的研究成果；在課后檢測單中引導學生通過課堂教學資源的再學習或?qū)W習過程的重現(xiàn)來完善學習效果，也能通過拓展性問題來自己深化學習成果。

現(xiàn)代的教育資源是即時更新的，信息化常態(tài)課堂也不是預設好固定不變的，它隨時會在師生互動、生生互動、師生與數(shù)字環(huán)境的互動中動態(tài)生成新的資源。

思想建設：重塑教學，在學生、計算機和學習之間建立一種有效聯(lián)系

以技術為基礎而發(fā)展的教育模式所面臨的挑戰(zhàn)并非技術問題或成本問題，而是教育者的思想境界及文化視野問題。在具體實踐過程中，影響技術在教育中實現(xiàn)整合的因素并不是選擇合適的設備、最佳的使用時間、最好的軟件或數(shù)字教材等問題，而是教師、學校領導和其他決策者，他們需要在學生、計算機和學習之間建立一種有效聯(lián)系以實現(xiàn)教育創(chuàng)新并優(yōu)化教育結(jié)果。

信息技術與教育教學整合的最大瓶頸在于技術的介人并未真正意義上改變教學方式，而只是對教學方式的“修修補補”。因此，要實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，必須從課堂教學結(jié)構(gòu)的改變?nèi)耸?。我們提倡的信息化常態(tài)課堂不是“我教你學”的課堂，也不是“先學后教”的課堂，而是“導學一體”的課堂。如我校物理組從“以自主式學習為主線的前置預熱課堂、以互動式學習為主線的中央核心課堂、以自省式學習為主線的后置外延課堂”三個子課堂人手，研究各個子課堂如何應用“全媒體交融”的手段，把各種信自化技術有機融合到物理課堂中，從而創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)真正意義上的信息化物理課堂（見圖2）。

課堂教學方式創(chuàng)新考驗著教師的領導力。教師的角色是課堂學習的設計者、學習流程的管理者、點化學生智慧和引領深度學習的導師。主題引導和任務驅(qū)動下的信息化常態(tài)課堂，不再局限于40分鐘或45分鐘的課堂教學，它是貫穿課前、課中、課后，涉及人、課堂教學環(huán)境、外部社會環(huán)境、數(shù)字虛擬環(huán)境等的教學大單元。在信息化常態(tài)課堂架構(gòu)下，教師要逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具，以提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

例如，學校地理組將智能移動終端引入高中地理教學，分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，通過智能移動終端，著力推進信息化高中地理課堂教學。

在課前環(huán)節(jié)，利用智能移動終端構(gòu)建起的教師備課和學生預習系統(tǒng)，可以將PPT、Word等各種形式的教案、教師講解的過程筆跡和聲音結(jié)合在一起，制作成可跨平臺播放的課件，通過云平臺自動推送給學生，供學生預習。如：在進行《常見天氣系統(tǒng)》學習時，學生可以獲得一個資源包，其中包括《中國公開課》《微課名師在線》《新浪播客》《微課網(wǎng)》等相關微視頻資料。這些資料可以通過“微云”方便地在手機和電腦等移動終端之間同步文件、傳輸數(shù)據(jù)等，無論何時何地學習視頻、編輯資料都能輕而易舉地辦到。通過大量的、有針對性的學習資源，學生在預習《常見天氣系統(tǒng)》知識內(nèi)容時，能夠結(jié)合具體的實例展開聯(lián)想，這樣既開闊了視野、鞏固了知識，又提高了學生分析和解決問題的能力。

在上課環(huán)節(jié)，通過教學軟件中的菜單選擇系統(tǒng)和隨堂檢測系統(tǒng)，教師可以構(gòu)建課堂上一對一數(shù)字化教學模式和自主學習模式。教師也可以自如切換學生界面，讓全體學生共享某位學生的學習成果，這改變了教師教與學生學的機械模式，便于實現(xiàn)雙邊交流、多邊交流。教師還可以實現(xiàn)集體批閱，或根據(jù)學生的情況反饋進行及時指導，調(diào)整教學重點與策略，使師生在即時反饋中達到和諧共振狀態(tài)。

在課后環(huán)節(jié)，充分利用智能移動終端構(gòu)建課堂再現(xiàn)系統(tǒng)和微課鞏固系統(tǒng)，比如利用Explain Everything等軟件，在教師演示文檔上做注釋和旁白，創(chuàng)造出動態(tài)交互式的課程、活動內(nèi)容、評價和教程；并錄制成微課在網(wǎng)上發(fā)布，供學生下載鞏固課堂所學，可以滿足學生碎片化學習的需要，提高學習時間的靈活度，補充課堂正式學習的不足，滿足學生的個性化、差異化學習。

智能移動終端的引入大大提高了交流互動的開放性，打破了課堂40分鐘的局限，實現(xiàn)了課前信息搜集、課上信息共享、課后進一步探究深入的一體化，延展了學習的時空。

在信息化常態(tài)課堂的實踐中，挑戰(zhàn)是不言而喻的，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，承認信息時代學校、教師和學生都是合作學習的共同體，在教與學中獲得共同的體驗和成長。學校必須深入思考信息時代下學校的功能定位與發(fā)展方向，教師必須加強資源整合能力和技術運用能力，學生必須發(fā)揮學習主體的主觀能動性和網(wǎng)絡環(huán)境學習的自律性。

我校以智慧校園建設為基礎，以信息技術學科為龍頭，通過課堂教學資源的轉(zhuǎn)型和課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強教師教學和學生學習之間的有效聯(lián)結(jié)，尋求信息技術與教育教學的深度融合，有了些許收獲，但仍然在繼續(xù)前行的路上。