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高校師范專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式初探

2018-07-09 07:37張瑛瑛
大學(xué)教育 2018年5期
關(guān)鍵詞:雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

張瑛瑛

[摘 要]針對(duì)目前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范人才缺乏動(dòng)力、人才培養(yǎng)的師資力量缺乏有機(jī)結(jié)合、 課程的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)相對(duì)脫離的現(xiàn)狀,提出推行雙導(dǎo)師制,培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)人才的對(duì)策。具體實(shí)踐路徑是:開(kāi)拓雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的合作育人維度,多角度綜合培養(yǎng)師范生素質(zhì),促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;積極使用互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)新雙導(dǎo)師線上指導(dǎo)模式,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率;豐富教育實(shí)踐課程內(nèi)容,“雙導(dǎo)師”全程參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),全面提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]師范專(zhuān)業(yè);雙導(dǎo)師制;培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2018)05-0175-03

國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出:“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制,發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)‘雙師型教師中的作用。加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練,落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于一學(xué)期制度。”教師[2017]13號(hào)《教育部關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)>的通知》的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出:“實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師制度。雙導(dǎo)師數(shù)量充足,相對(duì)穩(wěn)定,權(quán)責(zé)明確,有效履職?!庇纱丝煽闯?,國(guó)家發(fā)展要求加強(qiáng)教師教育隊(duì)伍建設(shè),在此指導(dǎo)方針下,本文圍繞培養(yǎng)未來(lái)教師的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革,探討如何高效實(shí)施雙導(dǎo)師制師范人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)出既具有較高專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng),又具有較強(qiáng)教學(xué)能力和教學(xué)技能的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

一、目前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范人才缺乏動(dòng)力

高校希望通過(guò)與中小學(xué)聯(lián)合共建,中小學(xué)為高校教師和學(xué)生提供深入基礎(chǔ)教學(xué)一線的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),并借助中小學(xué)的師資、課堂、學(xué)生等資源,提高師范人才培養(yǎng)的質(zhì)量,做好教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此,高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范人才的愿望通常顯得比較迫切。中小學(xué)則希望從高校獲得理論培訓(xùn)、教學(xué)研究、助教教師以及公關(guān)宣傳等方面的支持,幫助中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究,協(xié)助教學(xué),擴(kuò)大學(xué)校知名度和美譽(yù)度。但實(shí)際情況確是中小學(xué)在培養(yǎng)未來(lái)教師中表現(xiàn)得比較被動(dòng),與高校合作很多是出于個(gè)人或單位交情的“友情客串”,往往僅在簽訂協(xié)議之時(shí)轟轟烈烈,久而久之就沒(méi)有了合作。究其原因是中小學(xué)本就承擔(dān)了繁重的基礎(chǔ)教育工作,沒(méi)有多余的時(shí)間與制度保障,雖然高校對(duì)此提供了相應(yīng)的報(bào)酬,但中小學(xué)校總是把聯(lián)合培養(yǎng)未來(lái)教師看成是額外工作,而非本職工作。因此,高師與中小學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)工作顯得很不協(xié)調(diào),中小學(xué)校的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),其真正價(jià)值也沒(méi)有得以體現(xiàn)。

(二)人才培養(yǎng)的師資力量缺乏有機(jī)結(jié)合

高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式是:師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐、思想道德教育等。眾所周知,現(xiàn)高校教師基本在碩士或博士畢業(yè)后就直接進(jìn)入教師崗位,直接負(fù)責(zé)師范生的教學(xué),從高校到高校,他們基本沒(méi)有參與過(guò)中小學(xué)的教學(xué),缺少一線教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉的經(jīng)歷,所以在培訓(xùn)教育實(shí)踐能力方面存在著天然的“短板”。除此以外,受職稱(chēng)評(píng)定崗位聘任要求的影響,專(zhuān)業(yè)教師還要花大量的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文,這使得專(zhuān)業(yè)教師幾乎沒(méi)有精力深入中小學(xué)教學(xué)一線,以此來(lái)提高自身的實(shí)踐能力。廣大的中小學(xué)擁有強(qiáng)大的數(shù)量眾多的一線基礎(chǔ)課程教師和基層學(xué)校管理人員,這些力量本來(lái)可以承擔(dān)起師范人才教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練,但是,他們又沒(méi)有機(jī)會(huì)融入師范類(lèi)人才培養(yǎng)中。總之,師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中專(zhuān)業(yè)教師、中小學(xué)一線教師缺乏有機(jī)地整合,這使師范人才理論專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教育實(shí)踐教學(xué)、思想道德教育工作無(wú)法形成統(tǒng)一的合體,教學(xué)效果有待提高。

(三)課程的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)相對(duì)脫離

師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置多為三大模塊:一是公共基礎(chǔ)課,二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課,三是教師教育課。課程設(shè)置要求以理論教學(xué)為基礎(chǔ),并與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。但在課程實(shí)施過(guò)程中,學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往難與基礎(chǔ)教育教學(xué)相結(jié)合,學(xué)科教學(xué)法很難運(yùn)用到一線教學(xué)課堂中,課程內(nèi)容理論過(guò)多、技能偏少。教學(xué)方法大部分通過(guò)是課堂講授,考查手段也多為傳統(tǒng)的閉卷考試。實(shí)踐課程的安排過(guò)于簡(jiǎn)單,教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)也僅僅是安排學(xué)生入校甚至讓學(xué)生自主實(shí)習(xí),培養(yǎng)師范人才的教育實(shí)踐能力流于形式。以上種種情況,使得師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的范圍大部分局限在了高校內(nèi),很少有機(jī)會(huì)延展到一線中小學(xué),從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力不盡如人意。

本文認(rèn)為由高校和中小學(xué)教師組成的雙導(dǎo)師隊(duì)伍,通過(guò)相互協(xié)作,共同開(kāi)展人才培養(yǎng),能較好解決以上問(wèn)題。在師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何落實(shí)雙導(dǎo)師制度呢?

二、推行雙導(dǎo)師制,培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)人才的對(duì)策

通過(guò)促進(jìn)高校師范生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新,推行雙導(dǎo)師制,可以實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了促使雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施,可以采用建立合作共同體,完善激勵(lì)機(jī)制,共同研究制訂人才培養(yǎng)方案等策略。

(一)建立校校合作共同體,打牢雙導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

教育部《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(教師[2017]13號(hào))提出“協(xié)同育人”,要求高校要與地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。目前,我國(guó)師范生的培養(yǎng)由教育主管部門(mén)負(fù)責(zé),高校是具體的責(zé)任單位,中小學(xué)校只在道義上加以協(xié)助而沒(méi)有明確的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)施行雙導(dǎo)師制,“高校與中學(xué)共同培養(yǎng)師范生,改變傳統(tǒng)的由高校一手包辦的形式”[1],深化校校合作,提升教師培養(yǎng)質(zhì)量才能更好地實(shí)現(xiàn)。這需要國(guó)家、政府及教育相關(guān)部門(mén)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,從法律法規(guī)上予以約束,從政策規(guī)定上予以扶持。比如建立示范性的教師教育實(shí)踐基地,并給予一定的資金資助、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等,使得教師教育實(shí)踐基地成為雙導(dǎo)師制構(gòu)建與實(shí)施的有效載體,從而有效推進(jìn)教學(xué)和教研合作,推進(jìn)中小學(xué)校和高校聯(lián)合培養(yǎng)師范生。

(二)完善雙導(dǎo)師制管理的激勵(lì)與考核機(jī)制

使用雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是師范生培養(yǎng)的重要改革,需要建立系統(tǒng)的管理制度作為保障,以激勵(lì)導(dǎo)師投身教師培養(yǎng)事業(yè)?,F(xiàn)實(shí)的情況是,中小學(xué)導(dǎo)師已經(jīng)承擔(dān)了繁重的一線課堂教學(xué)任務(wù),如果在完成本職工作之余還要協(xié)助開(kāi)展師范生的教學(xué)與培養(yǎng),會(huì)付出額外的工作量。因此,應(yīng)該制定相應(yīng)的課酬計(jì)算辦法,按照多勞多得的原則,對(duì)參與了師范生培養(yǎng)的教師發(fā)給一定的勞務(wù)課酬補(bǔ)貼。除了課酬物質(zhì)激勵(lì)外,還要注重對(duì)中小學(xué)導(dǎo)師的精神激勵(lì),給予他們“特聘教授”或“特聘教師”之類(lèi)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)外,在職稱(chēng)評(píng)審、學(xué)習(xí)進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)上,對(duì)積極參加師范生培養(yǎng),指導(dǎo)質(zhì)量高的中小學(xué)導(dǎo)師予以政策傾斜。對(duì)于建立了教學(xué)合作基地的導(dǎo)師,可在高校和中小學(xué)雙方充分溝通的基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行考核,嚴(yán)格準(zhǔn)入門(mén)檻,并設(shè)置退出機(jī)制。對(duì)教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的導(dǎo)師給予額外的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師給予解聘,激勵(lì)與考核并舉,促進(jìn)導(dǎo)師不斷提升指導(dǎo)能力與教學(xué)質(zhì)量。

(三)雙導(dǎo)師制下高校與中小學(xué)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案

針對(duì)師范生課程的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)相對(duì)脫離的情況,“打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法‘老三門(mén)的課程結(jié)構(gòu)體系,開(kāi)設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程”的雙導(dǎo)師制的推行,改變了高校獨(dú)家關(guān)門(mén)制定人才培養(yǎng)方案的模式,形成了學(xué)校與中小學(xué)共同研制人才培養(yǎng)方案的局面,這能更好地“推進(jìn)教師教育改革,使得師范生培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不斷加強(qiáng),課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加速更新,在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例,有效提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力?!睉?yīng)分階段、分層次地落實(shí)針對(duì)性的師范生培養(yǎng)計(jì)劃,確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作模式,“注重師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師綜合素質(zhì)的全面養(yǎng)成和提高”[2]。應(yīng)采用雙導(dǎo)師制,即在中小學(xué)與高校、中小學(xué)教師與高校教師的共同參與下,構(gòu)成“學(xué)生[→]實(shí)習(xí)生[→]實(shí)習(xí)教師[→]教師”四步階段的人才遞進(jìn)培養(yǎng)模式。在實(shí)施過(guò)程中,高校充分利用中小學(xué)的實(shí)際課堂、優(yōu)秀一線教師等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范生的教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。教師教育課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn),既遵循師范生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論規(guī)律又兼顧師范生成為未來(lái)教師的職業(yè)成長(zhǎng)需要,真正培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、具有高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“四有”好教師。而雙導(dǎo)師制有利于落實(shí)課程教學(xué)變革,使師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作,逐步形成良好的師德素養(yǎng),樹(shù)立長(zhǎng)期從教、終身從教的信念。

三、雙導(dǎo)師制在培養(yǎng)師范生中的具體實(shí)踐路徑

實(shí)施雙導(dǎo)師制需要通過(guò)高校和中小學(xué)合作,組織師范專(zhuān)業(yè)教師與中小學(xué)一線教師聯(lián)合教學(xué),以此提高雙導(dǎo)師制的效能,具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該做好如下工作。

(一)開(kāi)拓雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的合作育人維度,多角度綜合培養(yǎng)師范生素質(zhì),促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

在培養(yǎng)師范生的整個(gè)大學(xué)階段,開(kāi)展多種維度的雙導(dǎo)師合作。課程教學(xué)階段開(kāi)展協(xié)同教學(xué),聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任課程教學(xué)教師,使師范生及時(shí)、有效地將理論融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。教師實(shí)踐階段開(kāi)展協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐,教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是師范生實(shí)踐能力提高和綜合素質(zhì)提升的重要途徑。雙導(dǎo)師以教育實(shí)習(xí)為紐帶,以中小學(xué)為場(chǎng)所,使學(xué)生沉浸于豐富的教育實(shí)踐中?!皽?zhǔn)教師一定要走入小學(xué),在小學(xué)中發(fā)展自我?!盵3]師德教育培養(yǎng)可以開(kāi)展協(xié)同組織活動(dòng),邀請(qǐng)中小學(xué)教師上示范課、中小學(xué)優(yōu)秀教師做專(zhuān)題講座,使師范生可以親身體驗(yàn)優(yōu)秀中小學(xué)教師的上課藝術(shù),感受優(yōu)秀中小學(xué)教師的理想與追求,以此激發(fā)師范生對(duì)投身教育事業(yè)的熱情。

(二)積極使用互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)新雙導(dǎo)師線上指導(dǎo)模式,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率

日漸發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),使得師范生和導(dǎo)師除了傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課與指導(dǎo),還可以突破固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn),開(kāi)展靈活的線上教學(xué)指導(dǎo)和交流討論??梢岳肣Q聊天群、微信聊天群進(jìn)行在線實(shí)時(shí)指導(dǎo),在事先約好上網(wǎng)時(shí)間的前提下,學(xué)生與導(dǎo)師同時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)師在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)模式包括以一名導(dǎo)師為主導(dǎo),多名學(xué)生同時(shí)參與;也可以多名導(dǎo)師同時(shí)在線,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)集中回答。離線延時(shí)指導(dǎo)則由學(xué)生隨時(shí)給導(dǎo)師在QQ群、微博、電子郵件上留言,導(dǎo)師隨時(shí)上線看到留言后進(jìn)行回復(fù);還可以導(dǎo)師事先布置好任務(wù),學(xué)生就任務(wù)或某一問(wèn)題相互討論,導(dǎo)師在學(xué)生討論后予以提點(diǎn)總結(jié)?;诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的線上指導(dǎo)方式逐漸成為師生交流最常用的方式,與面對(duì)面指導(dǎo)相比,其時(shí)間上更加靈活,地點(diǎn)上更加方便,節(jié)約了時(shí)間,節(jié)約了財(cái)務(wù)成本,解決問(wèn)題更及時(shí),指導(dǎo)效率更高。

(三)豐富教育實(shí)踐課程內(nèi)容,雙導(dǎo)師全程參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),全面提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力

教育部教師[2016]2號(hào)文件中要求“切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。”為了落實(shí)教育實(shí)踐學(xué)時(shí),提高教育實(shí)踐的質(zhì)量,應(yīng)豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐課的形式,充分發(fā)揮中小學(xué)導(dǎo)師在實(shí)踐指導(dǎo)中的作用。具體做法有:開(kāi)展“遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)”,即組織學(xué)生在校內(nèi)遠(yuǎn)程錄播教室觀看教學(xué)實(shí)況,遠(yuǎn)程觀測(cè)與教學(xué)觀摩,開(kāi)展與中小學(xué)骨干教學(xué)教師的遠(yuǎn)程雙向互動(dòng);開(kāi)展“分散見(jiàn)習(xí)”,即組織學(xué)生不定期到教育實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)地課堂教學(xué)觀測(cè),與中小學(xué)導(dǎo)師開(kāi)展集體聽(tīng)課、評(píng)課等;開(kāi)展“集中見(jiàn)習(xí)”,即組織學(xué)生在完整的一個(gè)教學(xué)周內(nèi)到教育實(shí)踐基地開(kāi)展隨堂聽(tīng)課、作業(yè)批改、班主任工作等教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng),由中小學(xué)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程;開(kāi)展“教育實(shí)習(xí)及研習(xí)”,即組織學(xué)生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),如2~3個(gè)月內(nèi)到中小學(xué)跟隨實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)入某一個(gè)班級(jí),開(kāi)展觀摩教學(xué)、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理實(shí)踐、教學(xué)研究等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容,中小學(xué)導(dǎo)師主導(dǎo),高校理論導(dǎo)師輔導(dǎo),全面提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,通過(guò)師范生培養(yǎng)模式改革,實(shí)施高校雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式,可以使“實(shí)習(xí)生在真實(shí)情境中同時(shí)得到高校教師和中小學(xué)教師的指導(dǎo),提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力”[4],幫助師范畢業(yè)生較快進(jìn)入正式教師的工作,培養(yǎng)讓黨和人民滿(mǎn)意的合格教師。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭柳萍,顏桂場(chǎng),吳茜.基于雙導(dǎo)師制的卓越教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(8):294-296.

[2] 刁永鋒,高思超,馮明義.地方師范大學(xué)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的探索與實(shí)踐[J].教師教育論壇,2014(4):24-25.

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[責(zé)任編輯:陳 明]

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