常雅慧 李卓群

[摘 要]本文針對高校形勢與政策課程傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)認(rèn)知、體驗與行為的整合統(tǒng)一，難以滿足“通過體驗轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識”的價值與能力要求，難以適應(yīng)極速變革的全媒體時代的現(xiàn)實困境，運用行動研究方法，提出形勢與政策課程“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色主體性、服務(wù)項目選擇現(xiàn)實性、組織方式協(xié)作性、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)性，以“督導(dǎo)教學(xué)”與“增能教學(xué)”為主要教學(xué)方法，以“項目論證、項目實施與項目評估”為主要教學(xué)階段，有助于提高形勢與政策課程的獨立地位，深化學(xué)生的“政策觀”與“形勢觀”，營造平等、自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)知識構(gòu)建與理念內(nèi)化的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]形勢與政策課；項目導(dǎo)向；主體性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0007-03

形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是國家教育部門規(guī)定的大學(xué)生必修課程，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地與主要渠道，在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域中承擔(dān)著不可替代的重要使命[1]。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)思想的影響，以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式在高校形勢與政策課程教學(xué)中運用普遍，這種模式弱化了理論學(xué)習(xí)與實踐探索的關(guān)聯(lián)性，忽視了學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體性，難以實現(xiàn)認(rèn)知、體驗與行為整合統(tǒng)一，難以滿足 “通過體驗轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識” 的現(xiàn)代教育的價值與能力要求，難以適應(yīng)極速變革的全媒體時代。針對此現(xiàn)狀，我們運用行動研究方法，在真實的教育環(huán)境中，綜合運用內(nèi)容分析、參與式觀察、社會調(diào)查等多種研究方法與技術(shù)， 將教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，以學(xué)生為主體展開以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究，提出形勢與政策課程“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中對照、檢驗、修正、內(nèi)化、升華自身的“形勢觀”和“政策觀”，培養(yǎng)探索鉆研精神，提升社會實踐能力。

一、理解“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式

“服務(wù)學(xué)習(xí)”是美國高校普遍重視和廣泛運用的教學(xué)模式，由教育學(xué)家羅伯特·西蒙與威廉·拉姆齊于1967年提出，“服務(wù)學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)、服務(wù)與反思，將學(xué)術(shù)課程與社區(qū)服務(wù)緊密結(jié)合[2]。

（一）“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式的內(nèi)涵

雖然學(xué)者對于“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式的詮釋各有不同，但其共性在于：1.項目的提出必須建立在現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，以真實情景或擬真實情景為背景；2.項目的開展必須借助本學(xué)科的理論、方法、技能等；3.學(xué)生具有強(qiáng)烈的主體性，教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者；4.項目推進(jìn)的過程即為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運用專業(yè)知識的過程。因此，可將“服務(wù)學(xué)習(xí)”理解為以服務(wù)為載體，以社區(qū)為平臺，在教師的協(xié)助、指導(dǎo)下，學(xué)生通過主導(dǎo)或者參與某一具體服務(wù)項目，在情景體驗、理解內(nèi)化、探索創(chuàng)新中，充分選擇、整合、利用最優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，理解理論，內(nèi)化理念，掌握方法，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力新型的教育模式【3】。

（二）“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式的特點

1.知識詮釋的整合性

傳統(tǒng)教學(xué)模式遵從線性邏輯，強(qiáng)調(diào)按照知識本身的邏輯體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式則推崇網(wǎng)狀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)圍繞社會實際問題，分類整合詮釋解釋性知識、理論性知識和技能性知識【4】（如圖1）。

2.學(xué)生角色的主體性

“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式強(qiáng)調(diào)在教師的協(xié)助、指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是項目選擇、開展的主體，是資源的積極爭取者，是知識的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動承受者、被灌輸對象，教師則主要扮演引領(lǐng)者、組織者、使能者的角色。

3.項目選擇的現(xiàn)實性

與其他課程開展的“服務(wù)學(xué)習(xí)”相比，形勢與政策課程開展的“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式更為關(guān)注社會現(xiàn)實問題，因此項目的選擇客觀上更偏重社會服務(wù)項目，通過服務(wù)項目的策劃、實施、評估，在社會政策的服務(wù)人群中，體會社會形勢的變遷、社會政策的效益與缺陷。

4.組織方式的協(xié)作性

在實踐教學(xué)過程中，教師協(xié)助學(xué)生建立項目團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)部自行決定分工，協(xié)作完成項目策劃，實施項目活動，開展項目自評，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成緊密的協(xié)作關(guān)系。

5.學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)為時間的延續(xù)性與方式的多樣性，教師對學(xué)生的評價延續(xù)于整個項目進(jìn)行過程中，在項目開展的不同階段，運用定性評價與定量評價、小組評價與個體評價等方法，使學(xué)生成績的評定不停留于項目成果，而是更關(guān)注其實施過程。

二、高校形勢與政策課程“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式的價值

“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，使學(xué)生在一個完整、真實的項目背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過參與式教學(xué)、嵌入式教學(xué)以及項目小組成員的互動、交流，主動學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，親身體驗從問題識別到項目提出、項目實施、項目評估的全過程【5】。大學(xué)生思想政治教育歷來重視理論教育與實踐教育的整合，高校形勢與政策課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題與矛盾，在“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式中能夠得到一定程度的緩和或解決，從而提高教育成效，切實引導(dǎo)大學(xué)生客觀全面的理解形勢與政策，樹立堅定的馬克思主義“形勢觀”與“政策觀”。

（一）有助于提升形勢與政策課程的獨立地位

形勢與政策課程的教育教學(xué)功效在于從認(rèn)知和行動兩個層面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅定的馬克思主義“形勢觀”和“政策觀”，并在社會實踐中加以運用和檢驗，進(jìn)而提升自身的認(rèn)知水平和實踐能力。“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式以實踐為教學(xué)的邏輯起點和理論歸宿，在服務(wù)項目的設(shè)計、落實與評估過程中，一方面學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐中，另一方面從實踐中吸取鮮活的理論營養(yǎng)，使形勢與政策課程逐步建立良性的循環(huán)發(fā)展系統(tǒng)，進(jìn)一步提升其獨立的課程地位。

（二）有助于深化學(xué)生的“政策觀”與“形勢觀”

通過課堂理論知識的講解，學(xué)生在頭腦中初步了解了有關(guān)形勢、政策方面的概念、理論和方法，實現(xiàn)認(rèn)識的第一次飛躍。然而，對形勢的判斷是否準(zhǔn)確、對政策的理解是否深刻還需要經(jīng)過社會實踐的檢驗【6】，只有經(jīng)過這兩個階段的教育，正確的“政策觀”與“形勢觀”才能在學(xué)生心中實現(xiàn)內(nèi)化?！胺?wù)學(xué)習(xí)”教育模式通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實的社會事件或社會情景，有效整合理論學(xué)習(xí)與社會實踐，實現(xiàn)理論和實踐、主體與客體、物質(zhì)和精神的協(xié)調(diào)一致，有助于學(xué)生深刻理解社會政策提出的時代背景、理論支撐與群體影響，使知識構(gòu)建與理念內(nèi)化得以融合。

（三）有助于營造平等、自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

通過師生間共同合作尋求、設(shè)計、實施教學(xué)項目，有助于加強(qiáng)師生間的溝通與交流，營造教與學(xué)融為一體的互動模式，從根本上化解教師自己在課堂唱獨角戲的尷尬境地，給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而真正實現(xiàn)從“坐而論道”到“行而知學(xué)”的改變。

（四）有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升

小組內(nèi)部不同觀點的交流、碰撞與修正，項目實施過程中突發(fā)問題的處理、困難情境的應(yīng)對等，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、探索精神與創(chuàng)新精神。

三、高校形勢與政策課程“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式的實踐路徑

“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式以具備目的性、價值性與可行性的服務(wù)項目為基礎(chǔ)，這些項目可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以深入社區(qū)、機(jī)構(gòu)，可以由教師設(shè)計組織，也可以由學(xué)生自主策劃。

（一）教育方法——督導(dǎo)教育與增能教育

1.督導(dǎo)教育

督導(dǎo)教育要求教師具備堅實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識和廣博的文化素養(yǎng)，熟悉社會政策領(lǐng)域基本的研究方法。在服務(wù)項目設(shè)計、實施和評估過程中，教師要對學(xué)生提出專業(yè)要求、督導(dǎo)意見和引導(dǎo)性建議。例如，針對目前一部分學(xué)生不喜歡政治，不關(guān)心政治，不了解政治，對形勢與政策表現(xiàn)出少有的冷漠現(xiàn)象，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生針對“大學(xué)生形勢與政策常識掌握情況”進(jìn)行項目研究，通過問卷調(diào)查大學(xué)生對于全國人大和全國政協(xié)的機(jī)構(gòu)性質(zhì)、主要任務(wù)、工作方式，對政體、國體等基本常識的了解程度，并在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主策劃組織不同類型的活動，以普及大學(xué)生政治常識。針對學(xué)生提出的初步設(shè)想，督導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確關(guān)鍵性概念，對服務(wù)對象、目標(biāo)、流程、內(nèi)容、方法、評估等方面進(jìn)行深入探討和反復(fù)確認(rèn)，以協(xié)助學(xué)生形成具備邏輯一致性、合理性和可操作性的項目計劃。

2.增能教育

“增能”即要挖掘并激發(fā)人的潛能，通過正面經(jīng)驗感受并肯定自身力量。教師秉持優(yōu)勢視角的理念，通過運用自我暗示、優(yōu)勢導(dǎo)向、柔性面質(zhì)、模仿帶領(lǐng)等方法，協(xié)助學(xué)生探索自我世界與外部世界，明確自身的價值意義與角色定位，在團(tuán)體動力中增強(qiáng)自我效能感，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。增能教育的關(guān)鍵在于進(jìn)行合適的能力分解與任務(wù)分配。例如，10名學(xué)生組成的項目小組，策劃深入西安所有下崗工人集聚社區(qū)開展政策調(diào)研，就研究對象規(guī)模而言，項目成員明顯不足，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理剖析團(tuán)隊成員的學(xué)科、能力、地域結(jié)構(gòu)等，確定適當(dāng)?shù)难芯繕颖荆⑨槍F(tuán)隊成員能力結(jié)構(gòu)合理分工，充分整合團(tuán)隊資源，將學(xué)生自身潛藏的能力與品質(zhì)在真實的服務(wù)情境中得以彰顯。

（二）教育階段——論證、實施與評估

1.論證階段

教學(xué)安排的整體構(gòu)想是教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等實際狀況形成的，在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)處理好理論方法講解與項目實踐兩者的關(guān)系。以團(tuán)隊化的方式形成項目小組，設(shè)計具有適切性的項目計劃書，確定項目主題，細(xì)化服務(wù)對象，明確服務(wù)目標(biāo)，完善服務(wù)計劃，優(yōu)化服務(wù)方法，落實評估跟蹤等。其中，項目主題的選擇應(yīng)切合社會現(xiàn)實情況，滿足課程知識構(gòu)建的需要，平衡實踐難度、知識容量、課程關(guān)聯(lián)程度等方面。應(yīng)特別關(guān)注“三下鄉(xiāng)”等志愿服務(wù)活動，因為以這些社會實踐活動為載體，可以有效拓展形勢與政策課程實踐教學(xué)的空間與功能。

2.實施階段

學(xué)生將根據(jù)項目計劃書進(jìn)行實踐操作，在項目實施過程中，不斷完善活動計劃，充實理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)正確方法，提升自身素養(yǎng)。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生處理好“復(fù)雜現(xiàn)實”與“抽象知識”、“主體目標(biāo)”與“附加收獲”、“無限世界”與“有限資源”、“基本規(guī)律”與“個體體驗”等若干關(guān)系。

3.評估階段

“服務(wù)學(xué)習(xí)”評估設(shè)計重過程、重體驗、重反思、重創(chuàng)新。評估形式包括小組自評、組間互評和教師評價。評估指標(biāo)與指標(biāo)權(quán)重由教師與學(xué)生共同討論確定，在此基礎(chǔ)上形成評估量表（如表2）。評估指標(biāo)應(yīng)客觀而全面，如服務(wù)主題的學(xué)習(xí)價值與現(xiàn)實價值、團(tuán)隊成員的參與性與創(chuàng)新性、服務(wù)對象的滿意度與改變程度、項目設(shè)計的科學(xué)性與適切性等[7]。

四、啟示與反思

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)全媒體資源，彰顯思想政治教育的時代性

形勢與政策具有強(qiáng)烈的動態(tài)性，這使其與媒介傳播形態(tài)有著極為密切的聯(lián)系。隨著全媒體時代的到來，以圖像、視頻為基本表意系統(tǒng)，以計算機(jī)、手機(jī)為主要傳播介質(zhì)的視覺文化大行其道，深刻影響著大眾的價值訴求、情感表達(dá)、認(rèn)知系統(tǒng)，也不斷擾動著社會輿情的發(fā)展態(tài)勢[8]。淺顯易懂、形象生動、視覺沖擊力強(qiáng)的表達(dá)方式受到越來越多年輕人的青睞，大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。因此，高校形勢與政策課程“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情，正視社會現(xiàn)實問題，注重教育內(nèi)容的時效性和預(yù)見性，以及時而準(zhǔn)確的信息、全面而深刻的分析吸引學(xué)生，影響學(xué)生。

（二）深入引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性反思，突出思想政治教育的內(nèi)化性

系統(tǒng)性反思是整合課程知識學(xué)習(xí)與服務(wù)項目的關(guān)鍵，也是“服務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的靈魂。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在豐富翔實的現(xiàn)實場域中反思服務(wù)開展的倫理困境與現(xiàn)實困難，將系統(tǒng)性反思貫穿于服務(wù)始終，并落實為日志、隨筆、論文、報告等形式。同時，為激發(fā)學(xué)生的深入反思，教師可設(shè)計結(jié)構(gòu)性問題加以引導(dǎo)，如：參與服務(wù)項目如何加深了對形勢與政策的理解？如何利用團(tuán)隊解決服務(wù)項目開展過程中的問題？服務(wù)的開展如何給服務(wù)對象帶來改變？這些問題建立了系統(tǒng)性反思的基本框架，避免了學(xué)生的隨意遐想，奠定了系統(tǒng)性反思在高校形勢與政策“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育模式中的重要地位。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]