周瓊 鄭剛

[摘 要]本文通過分析目前機械類本科課程全英文教學存在的問題，以“機械制造技術基礎”為研究對象開展了全英文教學模式的探索和研究。課題組合理選擇英文原版教材，編寫教學大綱，采用多樣化的授課形式和互動教學的教學方法教授專業(yè)基礎知識，并培養(yǎng)學生解決實際工程問題的綜合能力，使學生適應國際化人才的需求。

[關鍵詞]全英文教學；機械專業(yè)課程；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0124-03

隨著以德國為代表的制造業(yè)進入了一個新的工業(yè)4.0時代以及2015年的中國政府工作報告中所提出的“中國制造2025”的概念，制造業(yè)需要更多具有國際視野和獨立思維能力的高素質創(chuàng)新人才。教育部于2012年印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號），強調要求加強對外交流與合作，提升高等教育的國際化水平[1]。

目前，我國雖然是制造大國但還不是制造強國，與發(fā)達國家還有一定的差距，而缺乏高素質人才培養(yǎng)體系也是造成這個差距的主要原因之一。為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有國際眼光、創(chuàng)新精神、組織管理、跨文化交流和團隊協(xié)作能力的綜合型國際化人才，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學[2]。

“機械制造技術基礎”是機械類專業(yè)的綜合性較強的重要專業(yè)課程，該課程的全英文教學無論是講授還是學習都對教師和學生提出了更高的要求。而國內專業(yè)課的全英文教學普遍存在目標不明確、師資力量匱乏、缺乏優(yōu)質的教材和參考資料、學生缺乏學習的主動性、教學方法缺少創(chuàng)新等諸多問題，而這些問題最終又會影響全英文教學效果[3]。本文結合機械類專業(yè)學生的特點和全英文教學要求，以“機械制造技術基礎”課程的全英文教學為研究對象，對教學方法和教學模式進行相關分析探討和教學實踐，以期提高全英文教學質量，培養(yǎng)學生的國際化專業(yè)視野，提高學生的專業(yè)知識及應用能力。

一、課程教學目標

“機械制造技術基礎”是機械類專業(yè)的一門專業(yè)課程，授課對象為機械工程專業(yè)本科三年級學生，通過本課程的學習，使學生可以掌握機械制造工藝、金屬切削刀具以及機床夾具設計等基本概念和知識。本課程教學遵循滿足工科院校專業(yè)教學的基本要求和培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力的原則，讓學生慢慢進入大工業(yè)生產系統(tǒng)，了解日常生產、生活中的產品是如何制造的，采用什么樣的工藝來保證質量，使學生在機械制造工藝方面具有初步的選擇能力。如合理選用材料，選擇相關加工的工藝方法，制訂簡單的工藝規(guī)程，為將來從事相關生產技術提供必要的基礎，同時也起到承前啟后的作用，為學習其后續(xù)專業(yè)課打下必不可少的基礎。而面向當前企業(yè)對具有國際化視野人才的需求，該課程的全英文教學顯得十分重要和迫切。

二、全英文授課存在的問題

在語言方面，專業(yè)課程英語授課過程中，由于授課教師仍是中國教師，而英語也非母語，因此，中國教師的思維仍停留在中式思維方式上，語言表達方式也與國外教師有很大的差距，從而造成學生的理解障礙。另一方面，學生的英語水平差距也較大，且很少有機會生活在全英文的語言環(huán)境中，對未接觸過的專業(yè)詞匯很難記憶和理解，這也給教師的授課增加了難度。

在授課模式上，目前機械類全英文課程所采用的教學方式較單一，仍是傳統(tǒng)的 “灌輸式”的教育教學方式，學生只是被動地聽課，并不能充分發(fā)揮其主觀能動性。另外，對于機械類課程，學生要能充分理解知識必須輔以實際工程應用，這也是目前的教學模式所缺乏的。除了理論課教學，實踐教學主要是課內實驗，而目前機械類全英文的實訓教材過少[4]，缺乏英文技術參數(shù)和技術支持很難讓實踐環(huán)節(jié)真正做到全英文教學。

三、全英文課程教學方法探討與實踐

全英文教學不同于一般的英語語言教育，也不同于通常的專業(yè)教育，而是國際思維、國際知識和國際交往能力的訓練和培養(yǎng)[5]。全英文專業(yè)課的教學能為學生創(chuàng)造一個全英文交流環(huán)境，可以有效的改善學生傳統(tǒng)的英語學習方式，從而提高學生的英語應用水平。

（一）全英文教材的選擇

要培養(yǎng)具有國際化視野的專業(yè)人才，改善學生“中式英語”的表達方式和學習模式，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，教材的選擇十分重要[6]。對于機械工程專業(yè)，國內的教材參差不齊，經典教材較少，而國外的一些優(yōu)秀專業(yè)課程教材無論在內容全面性、新穎性，還是知識的與時俱進和新技術的發(fā)展跟蹤方面都較國內教材有很大的優(yōu)勢，因此全英文專業(yè)課程在教材上有了更大的選擇空間[7]。

“機械制造技術基礎”全英文課程開設對象為大三學生，從該課程的教學目標可以看出，該課程理論性和應用性較強，且關于機床、刀具和工藝的很多理論和概念都比較抽象，因此，選擇一本知識脈絡具有很強的邏輯性和連貫性的教材至關重要。根據我校課程團隊教師的多方調研和討論研究，選定由P N Rao編著的，機械工業(yè)出版社出版的Manufacturing Technology Volume 2 Metal Cutting and Machine Tools英文原版教材作為本課程的教材。該系列教材已被國外多所大學選為工程類本科生學習制作技術的專業(yè)教科書，能保證專業(yè)英語的規(guī)范性和合理性，所用專業(yè)、行業(yè)標準的國際性。該系列教材的第一卷也被我校課程團隊選為“機械制造基礎”全英文課程的教材，因此能保證該專業(yè)知識體系的連貫性和系統(tǒng)性，做到專業(yè)知識的循序漸進，并緊跟專業(yè)知識前沿。該教材系統(tǒng)的講述了機床與刀具的結構、分類和加工方法，各種典型表面的加工，工藝設計方法以及家具的設計等基本理論和應用。每個章節(jié)的內容都采用圖文并茂，理論結合實際應用案例的方式進行講述，在每章節(jié)結束后給出了該章節(jié)內容的學習重點和思考題，能幫助學生對所學內容進行有重點的復習。使用英文原版教材不僅能提高學生的英文閱讀水平，也能使學生全面、有效的掌握專業(yè)知識，從而做到知識和能力都與國際接軌。

（二）教學方法的改進

“機械制造技術基礎”課程內容理論性很強，且有較綜合、靈活的實際應用要求，內容對于學生來說難免復雜、枯燥和乏味。雖然教材選用英文原版教材，在大綱的制訂過程中團隊老師仍根據該專業(yè)學生的特點、英語能力進行合理的取舍，并推薦給學生多本國內外參考書，輔助學生學習專業(yè)知識[8]。在授課過程中，由于教材編寫到出版周期較長，新技術和新科技不能及時更新，因此本課程的授課并不拘泥于教材，而在傳統(tǒng)理論知識講授的基礎上添加最新行業(yè)動態(tài)等內容，完善課程知識體系。參考國外高校所采用的“授課—課堂討論—課后輔導—實踐”相結合的授課方式，本課程的授課具體采用的教學方法如下：

1.課前預習和討論

在該課程的第一次課上，授課老師會將教學大綱和授課計劃發(fā)給學生，讓學生對該課程的內容和授課進度有全面的把握。

在“機械制造技術基礎”課程中，專業(yè)詞匯和專業(yè)術語的規(guī)范解釋非常重要，而機械專業(yè)詞匯和普通詞匯翻譯有很大的不同，例如“spring”通?？煞g為“春天”，而在該課程中是“彈簧”的意思，“thread”通常可以說是“線”，而該課程中為“螺紋”，類似的專業(yè)詞匯還有很多。因此，一方面在每一次課程開始前我們會將課程內容PPT、講義、涉及的關鍵詞、專業(yè)術語及翻譯等放到公共郵箱或者平臺網站上，要求學生對課程內容進行預習，以提高學生的聽課效率，改善學生“聽不懂”的狀況。另一方面，以2～3人一組為單位，選定與課程相關的某一主題或案例讓學生進行課后討論，查閱資料，整理思路，準備5～10分鐘的presentation，從而提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，擴展學生的知識面，并鍛煉學生的口語能力。

2.多樣化的授課形式

“機械制造技術基礎”全英文授課采用多媒體教學和實踐教學相結合的授課模式。課堂教學中所有口語、PPT課件和板書均為純英文，以滿足全英語授課的需要，同時也為學生提供全英文的學習環(huán)境。全英語多媒體課件是全英語教學的重要部分。設計多媒體課件，收集大量資料，使用實例圖和動畫、視頻，圖文并茂地展示課程內容，使課程內容形象生動，易于理解，讓學生更直觀的掌握各種機械加工方式，提高學生的學習積極性。另外，課后錄制英語微課程分享給學生，進一步激發(fā)學生的專業(yè)學習及英文授課的興趣，為后續(xù)全英語專業(yè)課的學習打好基礎。由于本課程的實際應用性較強，可增加相關課內實踐環(huán)節(jié)，讓學生實際接觸和操作機床、刀具和夾具，并進行簡單的零件工藝設計、夾具的設計等，從多方面培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新設計能力。

同時，針對課內學習缺乏主動性的學生，可鼓勵其進行課后提問，以弄清楚因語言能力問題而沒及時聽懂或掌握的重要知識點。

3.互動教學

在傳統(tǒng)的“機械制造技術基礎”中文教學中，大多都是教師在課堂上按照課本的章節(jié)順序介紹金屬切削、機床、夾具和工藝等知識內容，主要是教師講、學生聽的模式，而這種理論知識的灌輸教學模式[9]往往使學生被動接受，忽略了學生主動學習能力的培養(yǎng)，不利于學生形象構思和獨立設計等綜合能力的培養(yǎng)。在本課程的授課過程中，采用互動教學的模式，在講解每個知識點時，由問題驅動，提出問題，引導啟發(fā)學生向解決問題的方向主動積極思考。例如，典型表面的加工方法是本課程的重點內容，在授課過程中以“汽車發(fā)動機缸體和缸蓋的加工”為案例，讓學生分組進行討論，針對不同材料和精度要求，給出具體平面、曲面、內孔和外圓表面等加工工藝方案，以及機床和刀具的選擇，并分析各方案的優(yōu)缺點、經濟考量等因素，讓學生對課題內容有全面深入的理解，同時全方位的提高學生的英語交流和溝通能力。

通過前期多門全英文課程的教學經驗可知，課堂上老師一定要特別注意與學生互動，一直保持對學生的了解，并一直讓學生保持緊隨課堂進度。課堂上要隨時注意學生的了解程度，鼓勵、欣賞學生，了解學生的一些本能舉動，并及時采取適當措施。（1）老師應能理解、預見學生在全英語課堂中的一些本能舉動。尤其當參加全英語教學的學生對英語不是很精通的情況下，更應該重視這些舉動。（2）消除學生的不自信和恐懼感。不自信或恐懼感是語言和專業(yè)知識學習的一個巨大障礙。使用鼓勵的眼神傳遞一些表示歡迎、鼓勵的信息。（3）使用身體語言或視覺沖擊增強課堂的趣味性。（4）適當增加等待時間。建議教師在講完一個知識點時適當留些時間，讓學生對新的“輸入”進行處理并形成大腦可以接受的信息。

（三）理論與實踐的有機結合

在以往機械工程類課程教學中存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。實踐教學不僅對學生掌握課程內容起到關鍵作用，同時還能提高學生的動手能力、觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力，有利于實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標[10]。因此，需要適度增加課內實驗，增加學生對機器、零件的感性認識。本課程根據培養(yǎng)目標和課程特點，設置了機床剛度測量、精度誤差統(tǒng)計分析等實驗環(huán)節(jié)。

然而只有課內實驗并不足以保證學生所學理論知識和工程技術的先進性，也不能適應機械制造業(yè)的快速發(fā)展，更不能保證所培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)的需求。因此，在后期的教學過程中，可以考慮“校企合作”的全英文授課模式，在課程實踐的基礎上，學?？梢院推髽I(yè)合作開設項目實訓和企業(yè)實習環(huán)節(jié)，編寫全英文實踐指導書，校企業(yè)共同組織學生參與相關國際學術活動，讓學生能開闊視野，拓展思路，同時能及時掌握國際先進制造領域發(fā)展的新動態(tài)，培養(yǎng)學生的國際競爭能力。

四、結語

在全球化背景下，全英文授課對國際化人才的培養(yǎng)非常重要。通過全英文專業(yè)課程授課，使學生不僅能掌握專業(yè)知識，并能提高英語應用能力。通過多樣化的授課形式和互動教學模式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生查閱外文資料的能力、英文溝通能力、專業(yè)知識應用能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的專業(yè)人才打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周嵐，余志成，鄭今歡，等. 全英文本科教學存在的問題與建議——以輕化工程專業(yè)染整方向紡織貿易與檢測模塊為例[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2014（4）：350-353.

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[3] 李文娟. 專業(yè)課全英文教學面臨的問題與建議[J]. 外語研究，2013（8）：358-359.

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[5] 丁建香. “高分子材料及應用”全英文授課的探索[J].化工時刊，2015（1）：49-50.

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[8] 余冉， 楊安康. “以學生為中心“的全英文課程教學模式改革與探索——以《環(huán)境微生物學》為例[J].高教學刊，2017（4）：8-9，12.

[9] 王元元，李靖，黎陽，等. 基于CDIO理念的《半導體材料》全英文課程教學初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017 （16）：21.

[10] 李偉，劉輝. “機械工程”專業(yè)研究生全英文教學方法探討與創(chuàng)新[J].高教學刊，2016 （18）：24-25.

[責任編輯：鐘 嵐]