楊志鴻+葉頻+王燮+徐若冰+鄒英鷹

[摘 要]隨著我國醫(yī)學教育的發(fā)展，留學生教育逐漸成為中國高等教育的重要部分。教研室積極開展教學效果評價，通過留學生、同行和專家三個層次，建立了評教制度及學生反饋渠道。教研室定期召開留學生代表座談會，發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛聽取留學生對各任課教師的教學能力、教學內(nèi)容的意見和建議。組織教師相互聽課，開展同行評教;并邀請學院督導專家聽課反饋信息，綜合評價教師教學效果，促進留學生教學質量的提高。

[關鍵詞]病理學;教學方法;全英文教學

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0118-02

隨著我國醫(yī)學教育的發(fā)展，與世界各國之間醫(yī)學教育的交流日益深入，醫(yī)學人才的國際交流與合作日益增多。昆明醫(yī)科大學自2011年開始面向印度、巴基斯坦等發(fā)展中國家招收高中起點的臨床醫(yī)學本科專業(yè)留學生，學制五年。這些留學生的課程設置、教學計劃與國內(nèi)五年制臨床醫(yī)學本科要求相同。昆明醫(yī)科大學病理學教研室自從昆明醫(yī)科大學招收醫(yī)學留學生以來，已經(jīng)承擔了4屆留學生的病理學課程的教學，教學采用全英教學模式授課。本文結合昆明醫(yī)科大學病理學全英教學實踐，對近幾年教學的主要經(jīng)驗、存在問題等心得與經(jīng)驗總結如下。

一、課前準備

（一）師資隊伍建設

全英的病理學教學，不僅教材是全英文教材，而且使用英語授課，用英文完成作業(yè)及考試。全英教育要求教師不僅要有良好和病理學專業(yè)基礎，還要有良好和準確的英語表達能力。我校招收的留學生大多來自印度，官方語言為英語，這對授課教師的英語水平提出了較高的要求。此外，留學生或多或少帶有不同程度的口音，這就要求我們在課前要與留學生積極地溝通，了解他們的發(fā)音特點和思維方式，并讓他們也盡快熟悉我們的發(fā)音方式和思維方式，這對教師是一個全新的挑戰(zhàn)?；谝陨蠁栴}，為了保證教學質量，病理教研室挑選了最強的師資力量來承擔留學生的全英教學任務，采取國外、國內(nèi)和校內(nèi)三級培訓制度相結合，選送優(yōu)秀青年教師到新加坡等國外知名高校參加語言和教學培訓，通過參加天津醫(yī)科大學舉辦的“來華留學生英語授課培訓”和我校組織的雙語教學培訓項目，不斷提高師資隊伍整體英文水平。

教師的英語素養(yǎng)和教學能力在一定程度上影響了教學效果。[1] [2]為了提高任教教師的英語水平，除了采取“派出去”的方式，近年來教研室還采取了“請進來”的方式，邀請國內(nèi)外知名教授進行示范性教學。如邀請印度醫(yī)學教育委員會的Prof.Mitra進行示范教學，同時為我們介紹印度醫(yī)科院校病理學理論課教學每個章節(jié)內(nèi)容的選取及總的授課內(nèi)容側重點，還為我們介紹了實驗課教學的模式等，對指導我們以后的全英教學工作十分有利。

（二）制定教學大綱，選擇和編寫合適的教材

為了保證教學質量，按照《本科醫(yī)學教育國際標準》和《全球醫(yī)學教育最基本要求》，根據(jù)我國臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學大綱的要求，參照留學生來源國家對醫(yī)學教育的要求，教研室制訂了完整的教學大綱和教學計劃。依據(jù)大綱和計劃，在遵循英文教材選擇的新穎性、適應性和輔助性[3]的基礎上，同時結合中國的教學習慣，我們選用了北京大學醫(yī)學出版社發(fā)行的《Text book of Pathology》作為教材。該教材依據(jù)《Robbins Basic Pathology》的最新版第8版進行改編，內(nèi)容、章節(jié)符合中國的教學習慣，但保持了原書的風格。此外，教研室自主編寫了留學生病理學實驗教程——《A Practice Guide Book of Pathology》，根據(jù)教學效果和學生的反饋意見，經(jīng)過近三輪的修改，該實驗教程即將出版發(fā)行。

（三）充分備課，完善講課內(nèi)容

認真?zhèn)湔n是保障教學順利進行的前提。如何運用英語準確表達病理專業(yè)術語和進行一般交流是教師在教學中面臨的重要問題;同時留學生思維敏捷，善于提問，不接受教師簡單地背誦英文教材或教案。因此基于以上兩點，教研室全體教師備課時認真鉆研原版英文教材，對每一章節(jié)的重點、難點做到心中有數(shù)。并且教研室要求各位教師閱讀大量相關的英文資料，擴大和熟悉相關專業(yè)的專業(yè)詞匯，從而保證課堂教學質量。在充分備課的基礎上，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，結合病理學知識的特點，將知識形象化、簡單化，使教學內(nèi)容生動化、條理化。

二、課堂授課

我校病理學的教學有126學時，理論課72學時（其中自主學習10學時），實驗課54學時。理論課采用大課理論授課和分組討論，實驗課則采用了學生為主教師指導的形式。教學過程中充分利用啟發(fā)式、互動式等多種授課方式，充分調(diào)動了留學生的學習積極性。

（一）主題討論為主，大課理論授課為輔

由于留學生與中國傳統(tǒng)文化存在差異，對留學生的教學方式必須與中國學生的教學方式有所不同。以教師為主導的教學方式不太適合留學生的病理學教學。留學生很難遵守中國學生標準的課堂秩序，不習慣于中國的填鴨式教育，往往不能安靜地聽完教師授課，學生一旦聽到不懂的地方就會打斷教師主動提問，從而影響授課教師的授課思路。為了適應留學生的上課習慣，我們對以往中國學生的傳統(tǒng)教學模式進行探索和創(chuàng)新，采取主題討論為主，大課理論授課為輔，對留學生采取分組討論教學方式。我們將各章的內(nèi)容分成不同的小主題，每個主題結束后主動提問學生或讓學生對該小主題主動提問，以動態(tài)掌握學生對教師所教授內(nèi)容的掌握程度。

（二）實驗授課

病理學知識以形態(tài)學為主，需要通過大量實驗進行實際掌握，實驗課教學在形態(tài)學互動實驗室進行。根據(jù)留學生的特點，實驗課采取學生為主，教師輔助指導的形式進行授課，使學生主動參與學習過程。實驗課前，我們要求學生進行組合，分配每一個人在實驗中的任務，有人主要負責分標本，有人負責協(xié)助和觀察實驗結果，還有人負責記錄。在實驗開始前，由授課教師簡單介紹實驗的主要內(nèi)容、目的和要求，學生根據(jù)清單，結合理論基礎進行有針對性的觀察。教師對學生在觀察過程中遇到的問題進行解答。在每次實驗課結束前，每組學生推選一名學生代表進行匯報，介紹實驗結果和主要發(fā)現(xiàn)。教師對每組的實驗結果進行點評，以幫助每組學生了解每次實驗的優(yōu)勢和不足之處。

（三）自主學習

此外，充分調(diào)動留學生的積極性，開展自主學習活動。在開學時會給學生布置自主學習內(nèi)容，發(fā)布自主學習提綱，派發(fā)學習任務。學生按5～6人一組，自愿組合，推舉一名組長。在組長的帶領下，編制自學內(nèi)容的學習目標清單，分配給小組成員，小組成員相互協(xié)作學習，查閱文獻和資料，將自學內(nèi)容及收獲做成15～20分鐘的PPT。在期中和期末，教研室會組織留學生進行自主學習匯報，要求每組推選一名學生代表進行PPT匯報，老師則對學生的匯報情況進行點評和答疑解惑，各小組還可相互評價。匯報結束后將小組之間的評價結果和教師的評價結果量化，計入形成性評價。這樣的方式促進了學生對病理學知識學習的興趣，加深了對所學知識的印象，并拓展了病理學的知識面。

三、課后交流

教師和學生在課余時間的交流和互動有助于提高教學質量。[4]留學生離開自己的祖國來到中國后生活和學習習慣都與原來有所不同，因此課余教師和學生的互動很有用，通過E-mail、QQ群以及微信群等方式進行師生間對生活和學習等內(nèi)容進行交流。學生和教師通過QQ群和微信群進行交流，提出授課內(nèi)容存在的問題，以及授課方式的意見和建議，教師也及時解答留學生學習過程中遇到的困難。通過QQ群和微信群，教師還可以向留學生傳達一些中國的國情和文化，以增進師生間的理解和友誼。

四、教學效果評價

教研室積極開展教學效果評價，通過留學生、同行和專家三個層次，建立了評教制度及學生反饋渠道。教研室定期召開留學生代表座談會，發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛聽取留學生對各任課教師的教學能力、教學內(nèi)容的意見和建議;組織教師相互聽課，開展同行評教;并邀請學院督導專家聽課反饋信息，綜合評價教師教學效果，促進留學生教學質量的提高;將重要的評價結果反饋到教師本人，以提高教師的留學生教學水平。

經(jīng)過近幾年的教學實踐，我教研室積累了一定的經(jīng)驗，但如何提高全英病理學授課質量仍需要我們在實踐中不斷探索，逐步總結出適合留學生的病理學全英教學模式，進一步促進我國留學生醫(yī)學教育的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 熊昌艷，郭書華，王永忠，等.留學生法醫(yī)學全英教學初探[J].基礎醫(yī)學教育，2013（9）：885-886.

[2] 郭文平，邊軍輝，姜蘇明.對人體解剖學全英教學的思考與探討[J].解剖學研究，2012（4）：314-315.

[3] 謝應東.對金融專業(yè)課程全英教學的探討[J].國際經(jīng)貿(mào)探索，2005（z1）：32-35.

[4] 徐群淵，齊翔安，于書彥.對北京市高等醫(yī)學教育發(fā)展的思考[J].中國高教研究，2000（2）：33-34.

[責任編輯：劉鳳華]