林瑩

[摘 要]過程裝備企業(yè)對人才的需求，使高校明確了以校企合作為導向的現(xiàn)代過程裝備制造技術的課程改革方向。結合課程的教學現(xiàn)狀與特點，高?？梢詮慕虒W模式、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和師資隊伍等方面進行初步改革，將面向企業(yè)需求的發(fā)展目標引入課堂教學，全面提升教學質(zhì)量與教學效果。

[關鍵詞]過程裝備制造；校企合作；課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0108-03

我國高等教育正在由精英化向大眾化階段逐步發(fā)展，人才培養(yǎng)多元化格局日益明顯。為適應新的教育形勢，越來越多的普通本科院校轉型為應用型大學，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向研制、生產(chǎn)、管理工作一線的應用型人才。應用型人才的重點是“用”，實質(zhì)是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求、推動社會進步。[1]因此，培養(yǎng)應用型人才應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。為了順應這個應用型的轉變，課程體系與教學方法都需要做出調(diào)整與改革。

現(xiàn)代過程裝備制造技術是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門核心課程，具有涉及面廣、概念性強、實踐性強等特點。課程以機械制造基礎、機械設計、過程原理、互換性和技術測量等先修課程為基礎，能夠較好地開展課程的講授。但其課程內(nèi)容實踐性強，其概念和理論知識對于尚未踏入社會、毫無實踐經(jīng)驗的學生來說很難理解，更不用說聯(lián)系實際來靈活運用了，因此教學效果不夠理想，更是無法與企業(yè)接軌，學生畢業(yè)后在從事專業(yè)的相關工作時很難把知識運用起來。因此，課程改革勢在必行，而且需要以校企合作為導向開發(fā)改革思路，完善課程建設。

一、校企合作導向的課程改革方向

我院以應用型轉變?yōu)槠鯔C，以校企合作為導向，結合過程裝備與控制工程的培養(yǎng)目標，明確現(xiàn)代過程裝備制造技術課程改革的方向。首先，專業(yè)的培養(yǎng)目標是“過程裝備與控制工程專業(yè)要培養(yǎng)有堅實的人文自然、工程科學的理論基礎與應用能力，具有良好的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，具備機械工程、化學工程、控制工程和管理工程等方面的知識，能在機械、化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等行業(yè)從事過程設備的工程設計、系統(tǒng)控制、技術開發(fā)、生產(chǎn)技術管理、工程應用研究等方面工作的高級工程技術人才”，培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、具有國際視野的、一線工程師為主的高層次應用技術人才”。既然目標是培養(yǎng)工程技術人才，直接輸出到企業(yè)，那么課程改革就要從企業(yè)需求為著手點。

將企業(yè)需求貫穿于課程教學中的前提條件是學校與企業(yè)的深入交互。在建立課程改革目標與方法的全過程中，學校必須深入企業(yè)，才能充分了解企業(yè)的人才需求，改革過程中才能有的放矢，教學模式的設置、教學內(nèi)容的安排才會趨于合理與科學化；而企業(yè)也需深入學校，直接參與到課程改革的研討與教學過程中，才能直接參與學生的理論知識的教學與實踐能力的培養(yǎng)，使學生實際工程能力和工程素養(yǎng)得到提升，實際目標為學生所學能在企業(yè)工作中直接應用。

首先，邀請企業(yè)教師參與研討課程改革具體方案、細化課程的具體學習目標。學校教師從理論層面剖析課程需講授的基本知識，而企業(yè)教師則從企業(yè)需要員工具備的知識和能力出發(fā)，對具體的知識目標和能力目標進行細化、精煉或擴展，以在課程上就體現(xiàn)企業(yè)和社會需求，進而實現(xiàn)校企精準對接、提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，要廣泛汲取企業(yè)實際工程問題，并將其應用于課堂教學。制造技術本就是實踐性較強的課程，需要在課堂教學中不斷地大量補充實踐內(nèi)容。企業(yè)教師提供工程實例素材甚至直接進課堂，將他們的工程經(jīng)驗與工程方法結合到理論講授中，既可以將枯燥理論實際化，又可以通過生動的案例在一定程度上補充學生課堂學習缺乏的實踐經(jīng)驗，直接使學生的實際企業(yè)工程知識得以固化，提升實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

以企業(yè)需求為改革的目標，再結合課程所存在的問題，進行全方位的課程改革探討是必要途徑。

二、課程特點與教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代過程裝備制造技術以先修的機械制造基礎課程為基礎，主要講授以焊接為主要制造手段的過程裝備中壓力容器的制造方法，工程上均采用傳統(tǒng)的制造方法與工藝流程；再作為機械制造的補充，講授機械加工質(zhì)量精度要求。前一部分內(nèi)容較傳統(tǒng)，無較大革新；后一部分則偏重理論，實踐內(nèi)容較少。教學內(nèi)容遵循教材展開，沿用經(jīng)典教材，存在的問題就是教材較為老舊，先進的技術少有介紹，導致學生感覺枯燥無味、無新鮮感；且教材編制都較為理論化，很難滿足企業(yè)對輸出人才的需求。

教學模式上也存在一些問題：1.課程講授的形式缺乏實踐性，由于制造所涉及的設備較大型，很難在實驗室條件下進行實踐，課程沒有設置實驗，也沒有配套的實踐環(huán)節(jié)。2.缺乏實踐性的純理論課堂講授的教學方式，更多的是將知識點灌輸給學生，學生只能被動接受，教學互動性差，學生學習興趣不大。

另外，教學配套的師資隊伍主要成員是一批博士畢業(yè)后直接就業(yè)的教師，因此教師工程經(jīng)驗較少，講授知識時難免出現(xiàn)脫離實際的現(xiàn)象。

三、校企合作導向的課程改革實施

針對以上問題，以校企合作為導向，高校在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式和師資力量等方面規(guī)范現(xiàn)代過程裝備制造技術課程改革，能更符合應用型人才培養(yǎng)的教學需求。

（一）修訂教學內(nèi)容，優(yōu)化知識體系

教學內(nèi)容的修訂是課程改革的根本，更是重中之重。根據(jù)企業(yè)對應用型人才的需求，針對上文提到的教材與知識點陳舊、實踐內(nèi)容缺乏的問題，我們對教學內(nèi)容進行了調(diào)整優(yōu)化及更新。

1.縮減陳舊知識，補充先進技術

教學資料上，我們沿用經(jīng)典教材，保證應有的基礎，但適當縮減了原有內(nèi)容的授課時長。我們經(jīng)過與企業(yè)工程人員的多次研討，考慮將焊接基本知識與焊接方法、筒節(jié)彎卷工藝、封頭成形工藝、機械加工工藝等原主要內(nèi)容保留，為掌握知識點，作為課堂的理論講授內(nèi)容；而其他焊接材料、焊接工藝、制造前準備、切割、機械加工質(zhì)量精度等內(nèi)容弱化為理解知識點，以項目或案例教學方式引出。補充講義涉及一些先進技術，如微納加工、虛擬制造等，涵蓋從原理、工藝到應用等多方面內(nèi)容。既要增加已經(jīng)在工程上普及的先進技術，也要增加還未普及的前沿技術。借助學生追求新鮮感的特點，提高教學質(zhì)量。

2.調(diào)整教學課時分配，側重工程實際

結合知識體系的調(diào)整，弱化知識點相應縮減的課時，可由項目教學或案例教學補足。授課內(nèi)容上，要弱化枯燥的理論講解，更多地用生動的圖片、錄像、視頻或動畫展開項目教學或案例教學，讓學生具體地了解整個制造過程，畢竟制造技術本身是看得見摸得到的，是真實存在的。用色彩豐富的圖像信息代替單調(diào)的文字，可吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

豐富的項目與案例、具體生動的圖片與視頻從何而來？其需要引入企業(yè)力量。一方面可以建立校企合作模式，將企業(yè)教師帶入課堂，圍繞知識體系，以他們經(jīng)歷的實際工程案例為教學內(nèi)容，另一方面也可以讓學校教師參加工程培訓或企業(yè)見習獲得教學素材，豐富實踐內(nèi)容。

3.適當補充雙語內(nèi)容

為配合新形勢的需求，應補充雙語教學內(nèi)容，主要是針對較傳統(tǒng)的、應用普遍的一些技術。簡單的目的就是使學生更多地掌握英文專業(yè)知識、方便對科技文獻的閱讀，另一方面為將來的全英語課程作初步過渡。而更直接的目標就是企業(yè)需求，企業(yè)國際化合作越來越普通，專業(yè)英語的聽說閱讀翻譯能力成為學生就業(yè)的必要技能。機械行業(yè)設計制造都依托標準執(zhí)行，而客戶國際化使企業(yè)不得不應用國際性標準，標準的閱讀翻譯就成為企業(yè)需要攻克的重要問題；另外，在國際化交流中，技術人員需要與供應商、客戶等以英語進行技術討論，相關人員掌握專業(yè)英語已成為必然。因此，雙語教學甚至全英語教學成為課程改革的發(fā)展趨勢。

（二）改變教學模式與教學方法，使教學更貼近企業(yè)需求

1.改變理論課講解方式，調(diào)動學生學習興趣

單純講解理論知識，難免令學生感覺枯燥乏味。通過講述、分析、設疑和解疑的方式來傳達理論知識，可以讓學生在短時間內(nèi)獲得較多的理論知識，并且更容易將記憶固化下來，效果更直接顯著。在講解的過程中由淺入深、舉例論證，能使學生更易接受知識。比如在講授單層壓力容器制造工藝流程這一知識點時，純粹按流程順序講解，學生很難完全理解掌握，可嘗試通過設疑、引導分析、解疑的方式來進行教學。

教師可拿出一張壓力容器的裝配圖，提問圖中的壓力容器有哪些零部件、分別是怎么加工出來的，給學生一定的時間進行思考，引導學生觀察焊接接頭，從而理解零部件間的關系、零件的加工方法，讓學生分步來說明圖中各零部件的加工方法；再引導學生分析加工前后的工作有哪些，進而引出整個制造工藝流程：選材—復檢材料—凈化處理—矯形—畫線—切割—成形（筒節(jié)卷制、封頭成形、管子彎曲）—組對裝配—焊接—檢驗。學生很自然就理解并接受了概念，再結合現(xiàn)場生產(chǎn)的視頻，很容易就能將知識直觀形象地固化到學生的心中。

2.產(chǎn)教結合，采用案例教學方式

制造技術是講究動手操作、實踐性很強的一門課程，而原先課程設置偏重理論，要增加相關實踐課程較為困難。教師可以引入案例教學法，將教學內(nèi)容以工程實例設計為案例，讓學生分析討論給出設計方案。[2]

如階梯軸的加工工序安排實例，教師要明確給出加工方法，并講述工序安排所要考慮的生產(chǎn)類型、設備要求、工人要求等細節(jié)問題，從而確定案例給出的方案。接著，改變生產(chǎn)類型，讓學生分組討論，生產(chǎn)類型的改變需要將工序集中或分散、考慮設備工裝工人等條件要求是否提高等，從而進一步確定工序的安排。這樣學生運用教師所授知識來分析問題，知識在課堂上就直接被吸收了。

案例來源于生產(chǎn)，產(chǎn)教結合，要在企業(yè)生產(chǎn)中廣泛汲取制造實例。制造技術與金工實習、生產(chǎn)實習和認識實習等密切相關，教學過程可以直接與各項學生實習掛鉤，以學生親身經(jīng)歷的零件制造為案例展開討論，如軸的加工工藝、封頭成形工藝、換熱管彎曲工藝等；另外，以校企合作模式，調(diào)研并廣泛收集企業(yè)生產(chǎn)實際素材。對于廣泛應用于工程中的傳統(tǒng)技術，可以采用生產(chǎn)實際案例來展開互動式教學。

3.科教結合，采用項目教學方式

補充的先進技術屬于較為科學前沿的技術，少有教材涉及?？梢砸腠椖拷虒W法，將教學內(nèi)容分散為多個項目，學生以小組協(xié)作方式制訂計劃，包括搜集整理資料、歸納總結資料、形成綜述報告、整理演講PPT并上臺演講。教師不定期了解項目進展，討論調(diào)整調(diào)研方向。學生在小組活動中培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，在調(diào)研總結中掌握了知識、培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，上臺演講鍛煉了表達能力?？梢姲才旁敱M的項目教學讓學生在掌握知識的同時，還能全方面地鍛煉自身能力。

校企合作模式也可以結合進來，如學生演講可邀請企業(yè)教師參加，從工程應用角度分析技術可行性、經(jīng)濟性，給學生講解理論中容易忽略的生產(chǎn)實際問題，令教學更能與企業(yè)接軌。

（三）形成“花樣百出“的考核方式

配合教學模式的改變，考核方式也要做相應調(diào)整，不再是一次期末考試決定學習結果，而是結合教學過程分析研討、案例與項目各互動教學內(nèi)容綜合評定成績。要弱化期末考試的重要性，令學生感受到期末考試只是以卷面考試形式評定理論知識的掌握情況，更多實踐能力的鍛煉成果要體現(xiàn)在每次研討、案例或項目的獨立模塊中。要將獨立模塊的各方面，包括項目方案制訂、收集整理資料、解析問題、寫報告、演講等，與期末考試結合，綜合評定總評成績。而獨立模塊成績的評定由學校教師和企業(yè)教師共同給出。

（四）豐富師資力量

師資力量是校企合作導向課程改革的物質(zhì)保證。高校既要加強學校教師的實踐能力，又要更多地引進雙師型教師或企業(yè)教師。學校的青年教師多數(shù)無實踐經(jīng)歷，加強其實踐能力至關重要[3]。上海市教委大力支持青年教師實踐能力的培養(yǎng)，給予青年教師資助，讓其進入企業(yè)進行產(chǎn)學研踐習，開拓工程視野、豐富實踐經(jīng)歷。另外，可以讓跟企業(yè)合作較多的資深教師與青年教師結對子，帶動青年教師參與企業(yè)項目，也可以讓學校教師進入企業(yè)進行工程培訓。其根本目的都是令學校教師深入企業(yè)積累實踐經(jīng)驗。

雙師型教師或企業(yè)教師直接來自于企業(yè)，了解企業(yè)一線需求，明確企業(yè)所需的教學目標。因此直接將他們帶入課堂為學生講授教學內(nèi)容，能帶來豐富的工程實例，更能夠最大限度地從實際工程角度給學生講解知識，提高了學生的綜合職業(yè)能力。但是選擇企業(yè)教師，應注意專業(yè)方向及其專業(yè)化、職業(yè)化技能與形象。

四、小結

由于制造行業(yè)對應用型人才的迫切需求，現(xiàn)代過程裝備制造技術課程首先需要去適應企業(yè)發(fā)展而進行改革。高校要加強校企合作，以重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，實現(xiàn)課程的實踐性和職業(yè)性，切實為企業(yè)培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力的高技能復合型一線技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳中江，黃成亮. 應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2] 胡健. 淺談機械加工工藝及裝備課程改革方向[J].科協(xié)論壇，2012（5）：182-183.

[3] 郭福平. 校企合作在OBE課程改革當中的探索與實踐——以《過程裝備制造工藝》課程為例[J].課程教育研究，2015（10）：249.

[責任編輯：劉鳳華]