徐錚

超文本閱讀教學(xué)，是對(duì)閱讀作品的文本結(jié)構(gòu)分解重構(gòu)，使知識(shí)信息呈現(xiàn)出非線性效果。在這一教學(xué)方法的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合自身的教學(xué)思想以及豐富的設(shè)備資源，可以有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的知識(shí)輸出能力。所以，為滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好發(fā)展，我們有必要對(duì)超文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、 積極強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的互動(dòng)性

在實(shí)際的超文本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要為學(xué)生提供出充足的探究、發(fā)現(xiàn)時(shí)間和空間，迎合學(xué)生好奇、主動(dòng)的天性，從而使學(xué)生在實(shí)際的互動(dòng)、實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，提升課堂的知識(shí)輸出效果。

例如，教授五年級(jí)課文《鯨》前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在黑板上繪制出鯨、鯊魚(yú)、飛魚(yú)、劍魚(yú)等多種海洋生物，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主觀察。其后，教師便可向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)的故事的主人公，就藏在這些動(dòng)物當(dāng)中。它有著大大的身體、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，它叫魚(yú)又不是魚(yú)。那么請(qǐng)一起來(lái)猜一猜，它是誰(shuí)呢？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合教師給出的提示，對(duì)黑板上的幾種海洋生物自主思考，最終給出“鯨魚(yú)”這一答案。

二、 充分鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀思維發(fā)展

在實(shí)際的超文本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師切忌拘泥于有限的課文內(nèi)容，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“解放天性”，培養(yǎng)其能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，這樣往往能收獲到令人驚喜的教育效果。

例如，教授《神筆馬良》一課后，教師可向?qū)W生提出“如果你也有馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)些什么呢”這一問(wèn)題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，自由表達(dá)。最終得到“我要畫(huà)一個(gè)小房子，把太陽(yáng)公公裝進(jìn)去，這樣我在晚上也不會(huì)害怕了”等答案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效鍛煉。

三、 合理應(yīng)用信息化資源豐富閱讀文本的呈現(xiàn)方式

首先，可將信息化資源應(yīng)用到閱讀內(nèi)容的具象化表現(xiàn)上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)采取“填鴨式”的枯燥教學(xué)方式，僅僅通過(guò)板書(shū)、語(yǔ)言等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)輸出。這樣，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的地位，進(jìn)而形成懶于思考、懼于提問(wèn)的錯(cuò)誤閱讀觀念，這對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展乃至人格建立都極其不利。

例如，講授《普羅米修斯》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文中敢于說(shuō)出“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這一豪言壯語(yǔ)的普羅米修斯英雄形象進(jìn)行深入理解，教師可以應(yīng)用投影設(shè)備，將動(dòng)畫(huà)片《奧林匹斯星傳》中關(guān)于普羅米修斯盜火的片段放映給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂思維便會(huì)被牢牢吸引到動(dòng)畫(huà)情節(jié)當(dāng)中，繼而使其獲得遠(yuǎn)超于課文文本的閱讀體驗(yàn)。

總而言之，將超文本閱讀教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的高效手段。小學(xué)語(yǔ)文教師將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動(dòng)畫(huà)資源、互動(dòng)性問(wèn)題等融入到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，賦予課文以新的“生命力”，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新能力等多種素質(zhì)的發(fā)展，繼而促成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。