王美華

作文教學長期以來是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，是語文教學的死角。教學實踐中我深感作文教學一直是高耗低效，教師怕教，學生怕寫，教師更怕批，教師一直在大量的投入中感受著低微的收效。為了改變這種狀態(tài)，我一切從學生的實際出發(fā)，了解學生寫作的心理和實際存在的問題，指導(dǎo)學生從生活中擷取素材，仔細觀察，大膽展開想象，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的習作水平。

一、作文與生活結(jié)合并加以訓(xùn)練

我國教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！睆倪@點出發(fā)，我們的寫作材料應(yīng)當從生活中來。他還說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話?！毙W生的作文就是學生用自己手里的筆寫出心中的真話和真情。要做到這點，教師必須拓寬學生的感知渠道，充分利用學生的各種感官去感知生活。在以往的教學中，我們常常只注重觀察，忽視了對聽覺、嗅覺、觸覺、味覺功能的開發(fā)利用，忽視了學生用心感悟與對“察”后思考能力的培養(yǎng)。學生盡管都在看，但看后無所得。因此，引導(dǎo)學生感知時要注意如下幾點。①改變單調(diào)的生活，經(jīng)常帶學生到大自然中去認識生活，體驗生活。如到鎮(zhèn)區(qū)、田野、工廠等地參觀訪問，對一些重點內(nèi)容、畫面可用攝像機錄制下來，豐富學生的感性認識，并增強他們的習作興趣。②讓學生充分利用各種感官，對事物進行全方位的感觸，察其言，觀其行，盡品其中的酸甜苦辣。③平時注意培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和能力，讓他們從事物中領(lǐng)悟深刻的哲理，從而獲得具有個性的真情實感。

二、培養(yǎng)學生主動收集、處理信息的能力

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！薄皹?gòu)思是指從長時記憶中，從要寫的題目和剛剛所寫的東西中搜尋信息并用以建立寫作計劃。首先從長時記憶和題目中生成相關(guān)內(nèi)容，然后選擇所提取出來的最有用的信息，并使這些信息組成一個有結(jié)構(gòu)的書面計劃，最后確定目標，建立指導(dǎo)執(zhí)行寫作計劃的一般標準。”當然，我們還要注重在這個過程啟發(fā)引導(dǎo)。當話題打開思路后，與學生生活對接時，教師要圍繞主題，這樣學生就不會對自己的生活漫撒網(wǎng)，也不會發(fā)現(xiàn)“無米下鍋”。同時，“傳統(tǒng)教材往往簡化寫作過程指導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)，忽視學生在寫作過程中所表現(xiàn)出來的思維和情感特征，學生在寫作過程中遇到的問題得不到有效的解決，久而久之，學生也就會簡化寫作過程，只求盡快完成教師布置的任務(wù)”。學生不愿意花時間收集和處理信息。因而，我們要培養(yǎng)學生主動收集、處理信息的能力。

為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導(dǎo)學生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓(xùn)練方法。例如，教給學生編寫制作“好書推介卡”，再如，結(jié)合課文內(nèi)容，多方面收集信息，補充知識，編寫制作“百科知識卡”等等。

三、讓作文回歸并反映生活

人，需要適當?shù)膬A訴。雖然我們的學生年齡還小，但他們同樣是有血有肉的人，同樣是富有情感的人，他們同樣有很多的話要說，但就是缺少合適的傾訴對象。他們生活學習中的成功與快樂，需要與人分享；生活、學習中的不快與困惑，同樣需要對象傾訴；尤其是傷心時，更需要發(fā)泄。作為教師，我們可以利用這一特點與作文緊密結(jié)合，讓學生的作文取之于生活再回歸并反映生活。過去的作文教學實踐中，日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，都是與生活相結(jié)合的作文類型。我們這里強調(diào)的作文，應(yīng)該比這些范圍更廣，更實際，更生活化，更具交際性。當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充滿感情的“尋物啟事”；學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制作抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意；自己做錯了事、得罪了別人、傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點，分析自己的不足；學生對班級建設(shè)有新的良好的建議時，教給他們寫建議書；學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信……

多種多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且能把作文與生活、作文與活動、作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高學生作文的綜合能力。

作者簡介：江蘇省宜興市廣匯實驗小學語文教師。